Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Теоретические основы обеспечения развития мотивации к обучению у первоклассников на уроках литературного чтения).pdf

Сравнение результатов диагностики показало следующие результаты.

Количество учащихся с высоким уровнем в экспериментальной группе составило 4 человека (16%) и 5 человек (20%) в контрольной группе. В данной ситуации выявлено примерно схожее количество учащихся в обеих группах. В процессе проведения анкетирования у детей проявлялось стремление наиболее успешно выполнять все требовании, они задавали интересующие их вопросы, проявляли инициативу и целеустремленность в выполнении задания. Все испытуемые четко следовали требованиям и указаниям.

Результаты данной диагностики учащихся контрольной и экспериментальной группы представлены на Рис.3.

Рисунок 3. Уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к учению у первоклассников

Со средним уровнем выявлено 15 человек (60%) учащихся в экспериментальной группе и 18 человек (72%) в контрольной группе. В этом случае ученики не всегда проявляли инициативу и целеустремленность. Стоит сказать, что им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Ребята не в полной мере осознают важность учения и понимание ее значимости.

С низким уровнем оказалось: в экспериментальной группе 6 человек (24%), в контрольной группе 2 человека (8%). Важно отметить, что в экспериментальной группе выявлены такие школьники, которые посещали школу неохотно, предпочитали пропускать занятия. На уроках занимались посторонними делами, играми. Учащиеся испытывали серьезные затруднения в учебной деятельности. Они не проявляют инициативности и целеустремленности к учению.

В результате проведения анкетирования Н.Г. Лускановой «Оценка уровня школьной мотивации» в двух группах было выявлено, что ученики

контрольной и экспериментальной группы показали средний уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к учению.

В процессе выполнения диагностической методики учебной мотивации школьников (Н.И. Бадмаева), учащимся предлагается испытание, состоящее из трех серий. Во время первой серии предлагается выбрать, из набора высказываний те, которые имеют наибольшее значение для испытуемого. В следующей серии необходимо выбрать 7 карточек наиболее подходящих. Последняя серия предполагает выбор трех наиболее важных и значимых карточек. Для выполнения работы учащимися использовались карты, а данная диагностическая методика использовалась в процессе индивидуальной работы.

Можно отметить, что в целом задания выполнялись детьми без затруднений, некоторые учащиеся, например Арина Л., Автоном С., Влад М., выполняли работу слишком быстро, это может говорить об их рассеянности или неусидчивости.

Результаты уровня сформированности ответственного поведения в учении учащихся контрольной и экспериментальной группы представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Уровни сформированности ответственного поведения в учении у первоклассников

Сравнение результатов диагностической методики позволило выделить следующее: с высоким уровнем мотивации к учению оказалось 2 человека (8%) в экспериментальной группе и 4 человека (16%) в контрольной группе. Средний уровень был выявлен у 8 человек (32%) в экспериментальной группе и у 13 человек (52%) в контрольной группе. С низким уровнем выявлено 15 человек (60%) в экспериментальной группе и 8 человек (32%) в контрольной группе.

По результатам проведения данной методики в экспериментальной группе выяснено, что к числу с высоким уровнем мотивации к учению относятся 2 ученика (8%). Влад М., Леонид Л., выбирали суждения, связанные с ответственным поведением в учебном процессе. Ребята говорили о том, что учебная деятельность вызывает у них только положительные эмоции. Ребята были переполнены радостью познания.

В состав учеников со средним уровнем мотивации к учению вошли 8 человек (32%) экспериментальной группы и 13 человек (52%) из контрольной группы. Ребята не всегда выбирали высказывания, связанные с ответственным поведением в учении. Учебный процесс не всегда приносит им радость и хорошее настроение.

В состав учеников с низким уровнем вошли 15 человек (60%) из экспериментальной группы и 8 человек (32%) из контрольной группы. Ребята часто выбирали высказывания, связанные с отсутствием интереса к учебному процессу, отрицательными эмоциями. В данном случае, это говорит о том, что ученики не подходят ответственно к учению. Ребятам не присуще чувство радости, удовлетворения на уроках и в совместной работе с ребятами.

В результате проведения диагностической методики было выявлено, что в экспериментальной группе ученики показали низкий уровень сформированности ответственного поведения в учении, а по результатам контрольной группы наблюдается средний уровень данного показателя.

Таким образом, по результатам констатирующего этапа педагогического эксперимента удалось получить следующие результаты.

На низком уровне оказалось 10 человек (37%) в экспериментальной группе и 6 человек (26%) в контрольной группе. Это дети, которых не привлекает учебная деятельность, познавательная активность и познавательный интерес не проявляются. У них не сформировано ответственное поведение в учении, а учебный процесс их не радует и не влечет.

На среднем уровне оказалось 12 человек (46%) в контрольной группе и 10 человек (42%) в экспериментальной группе. Таких детей учебный процесс привлекает в меньшей степени, могут отвлекаться от решения поставленных заданий. Они справляется с учебной деятельностью, но могут испытывать некоторые трудности, больший интерес испытывает к общению с одноклассниками, чем к учебе. У них развито чувство ответственности, а радость познания испытывают не всегда.

На высоком уровне оказалось 7 человек (30%) в контрольной группе и 5 человек (21%) в экспериментальной группе. Такие ученики часто поднимают руку, дают полный и содержательный ответ на вопрос, могут дополнить ответ новой информацией. Они успешно справляются с учебной деятельностью, стараются добросовестно и ответственно выполнять все задания, переживают из-за получения плохой отметки. Ученики также понимают необходимость учения, они испытывают радость и интерес к учебному процессу.

Можно сделать вывод, что в контрольной группе большее количество учащихся с высоким уровнем учебной мотивации, нежели в экспериментальной группе. У обеих групп преобладает средний уровень. Это говорит о том, что необходима дальнейшая работа по развитию мотивации к учению в экспериментальной группе и, в связи с этим, проведение формирующего этапа эксперимента.

2.2 Экспериментальная методика направленная на обеспечение воспитания мотивации к учению у первоклассников на уроках литературного чтения

Целью формирующего эксперимента является развитие мотивации первоклассников, благодаря реализации комплекса уроков, включающего в себя интерактивную технологию «Дерево знаний» и работу в малых группах, групповую форму работы «Интеллектуальный аукцион» и уроки с использованием заданий игрового и творческого характера.

Результаты диагностик на констатирующем этапе показали, что в экспериментальной группе уровень развития мотивации к учению ниже, чем в контрольной группе Рис.5.

Рисунок 5. Результаты уровня развития мотивации к учению у первоклассников

Уроки литературного чтения в первом классе - это отличная основа для развития мотивации к учению у первоклассников. Как известно, чтение - это огромный, тяжкий и кропотливый труд первоклассника. Главная задача учителя заключается в том, что, не смотря на трудности, которые возникают у первоклассника на уроках литературного чтения, сделать так, чтобы у учеников повышался интерес к чтению, а учебная активность и мотивация находились на высоком уровне.

На основе теоретических исследований и данных констатирующего эксперимента контрольной и экспериментальной групп на данном этапе работа проводилась в экспериментальной группе с добавлением к традиционной программе (УМК «Школа России по Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкому, М.В. Головановой, Л.А. Виноградской) интерактивных технологий, коллективных форм работ и уроков с заданиями творческого и игрового характера. Контрольная группа работала по традиционной методике и действующей типовой программе.

Уроки в нашем исследовании были разработаны, не выходя за рамки данной образовательной программы. Мы создали уроки по темам, представленных в учебниках и методических рекомендациях для учителя. Это было сделано с целью обеспечить учащимся изучение материала, требуемого программой. Таким образом, темы уроков основывались на образовательной программе «Школа России», при этом содержание уроков было существенно переработано для достижения цели эксперимента.

На основе теоретических исследований и данных констатирующего эксперимента контрольной и экспериментальной групп нами разработана и внедрены экспериментальная методика по развитию мотивации первоклассников в рамках урока «Литературное чтение».(Приложение 1)

В своей экспериментальной работе мы разделили уроки на три блока: вводный, основной и заключительный. В каждом блоке проходила работа по развитию мотивации одного из, выделенных нами, критериев.

Первый блок уроков направлен на формирование эмоционально- ценностных отношений к учению.

Второй блок уроков направлен на развитие интереса к знаниям.

Третий блок уроков направлен формирование ответственного поведения в учении.

Рассмотрим подробнее каждый блок и подобранные технологии, уроки и формы, способствующие достижению цели эксперимента.

Первый вводный блок состоял из трех уроков, направленных на формирование эмоционально-ценностного отношения к учению. Для этого были выбраны уроки с использованием заданий игрового и творческого характера.

Первый урок. С. Михалков «Как бы мы жили без книг?».

В процессе занятия создавались условия, способствующие развитию учебной мотивации. Ученикам предлагалось поразмышлять над тем, как бы люди обходились без книг. Им предлагалось найти выход из лабиринта, проходя все задания, которые включали в себя разнообразные игры.

Каждая игровая станция включала в себя элементы творческого характера, которые способствовали формированию положительного отношения к учению, желание двигаться дальше.

Для того чтобы сохранить положительные эмоции, радость, интерес, последнее задание, которое позволяло ребятам выйти из лабиринта и успешно пройти все задания, мы оставили ребятам в качестве домашнего задания.

Таким образом, на уроке наблюдалась минимальная отвлеченность и усталость. Ребята с удовольствием проходили все задания, проявляли положительные эмоции, показывали любопытство к разворачивающимся событиям.

Второй урок. А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый».

В процессе проведения данного урока мы использовали разнообразные творческие задания, способствующие формированию эмоционально- ценностного отношения к учебному предмету и произведениям русской литературы.

Мы сообщили ученикам, что сегодня познакомимся с известным писателем. За счет загадки ученики узнали, кто это будет. В качестве самостоятельного творческого задания мы предложили ребятам закрыть глаза, опустить головки на парты, послушать стихотворение, а затем взять карандаши, фломастеры, ручки и нарисовать те образы, которые им пришли в голову. После этого мы предоставили некоторым ученикам рассказать о том, что у них получилось и продемонстрировать свои работы. А потом мы вывесили все работы на нашей доске.

На этапе урока, посвященному домашнему заданию, мы предложили ребятам начать вместе учить стихотворение, сопровождая каждую строчку движением тела.

На протяжении всего урока учащиеся проявляли инициативу, делились собственными мнениями, общий эмоциональный фон был высокий, ребята смеялись, хлопали, улыбались.

Третий урок. К.Чуковский «Айболит».

Урок проводился в традиционной форме с использованием игровых, творческих элементов. На этапе «подведение к проблеме» использовалась игра «замри-отомри», играя в которую ученики самостоятельно и в занимательной форме предполагали, что будет происходить в процессе урока.

Также в процессе работы над текстом ученикам предоставлялась работа творческого характера, в которой они выступали в роли художников- иллюстраторов и выполняли собственную иллюстрацию к произведению.