Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Теоретические основы обеспечения развития мотивации к обучению у первоклассников на уроках литературного чтения).pdf

Результаты уровня сформированности ответственного поведения в учении на контрольном срезе у учащихся контрольной и экспериментальной групп представлены на рис.9.

Рисунок 9. Уровень сформированности ответственного поведения в учении у первоклассников

Исходные данные показали, что уровень мотивации к учению в экспериментальной группе увеличился. Нужно отметить, что повысилось количество учеников с высоким и средним уровнем мотивации к учению и значительно уменьшилось количество учеников с низким уровнем.

В итоге, на основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития мотивации к учению у первоклассников: низкий, средний и высокий.

Что касается проведения контрольного среза уровня развития мотивации к учению первоклассников, мы получили следующие результаты.

Низкий уровень мотивации к учению был отмечен у 5 человек (20%) в экспериментальной группе и у 12 человек (47%) в контрольной группе. Это дети, которых не привлекает учебная деятельность, познавательная активность и познавательный интерес не проявляются. У них не сформировано ответственное поведение в учении, а учебный процесс их не радует и не влечет.

Средний уровень оказался у 11 человек (44%) в экспериментальной группе и 8 человек (31%) контрольной группы. Таких детей учебный процесс привлекает в меньшей степени, могут отвлекаться от решения поставленных заданий. Они справляется с учебной деятельностью, но могут испытывать некоторые трудности, больший интерес испытывает к общению с одноклассниками, чем к учебе. У них развито чувство ответственности, а радость познания испытывают не всегда.

Высокий уровень мотивации к учению определился у 5 человек (22%) контрольной группы и 9 человек (36%) экспериментальной группы. Такие ученики часто поднимают руку, дают полный и содержательный ответ на вопрос, могут дополнить ответ новой информацией. Они успешно справляются с учебной деятельностью, стараются добросовестно и ответственно выполнять все задания, переживают из-за получения плохой отметки. Ученики также понимают необходимость учения, они испытывают радость и интерес к учебному процессу.

Результаты учащихся контрольной и экспериментальной групп представлены на рисунке 10.

Рисунок 10. Результаты развития мотивации к учению у первоклассников

Можно сделать вывод, что результаты контрольной группы изменились. Видна тенденция спада высокого и среднего уровня, а вот низкий уровень повысился на 6 человек (21%).

Важно проследить динамику развития мотивации к учению первоклассников с использованием интерактивной технологии «Дерево знаний» и работы в малых группах, коллективную форму работы «Интеллектуальный аукцион», а также уроки с использованием заданий игрового и творческого характера на уроках литературного чтения в экспериментальной группе до и после формирующего этапа эксперимента, которая представлена на рисунке 11.

Рисунок 11. Динамика развития мотивации к учению в экспериментальной группе у первоклассников

Нужно сказать, что у детей экспериментальной группы уровень учебной мотивации значительно вырос после проведения формирующего этапа эксперимента. Высокий уровень повысился на 4 человека (15%), средний уровень повысился на 1 человека, а вот низкий уровень повысился на 5 человек (17%).

Изменения можно заметить в некоторых психологических особенностях у учащихся экспериментальной группы. Дети стали более собраны, сосредоточены при выполнении задания, проявляли инициативу. Также отметилось, что после проведения формирующего этапа эксперимента некоторые учащиеся раскрепостились в поведении. Многие задания формирующего этапа эксперимента требовали полную включенность всех участников группы, поэтому те учащиеся, которым не хотелось учиться, начали занимать активную позицию в познавательной деятельности, стали задавать вопросы.

Построение уроков с применением такой интерактивной технологии как «Дерево знаний» и работы в малых группах, коллективную форму работы «Интеллектуальный аукцион» и заданий игрового и творческого характера на уроках литературного чтения повысило интерес к знаниям и сформировало ответственное поведение в учении. Данная экспериментальная методика способствовала развитию эмоционально-ценностного отношения к учению и создала благоприятный эмоциональный фон для успешного развития мотивации к учению у первоклассников.

Итак, результаты исследования убеждают в значимости использования на уроках литературного чтения данного комплекса уроков. Таким образом, результат данных эксперимента свидетельствует о том, что разработанный комплекс для развития мотивации к учению у первоклассников на уроках литературного чтения является эффективным и действенным

.

Заключение

В заключение подведем итоги.

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы было конкретизировано определение «учебная мотивация», выделена структура мотивации, уровни и условия ее развития. Учебную мотивацию исследователи определяют как частный вид мотивации, которая является важной и неотъемлемой частью учебного процесса. Она системна, динамична, устойчива, обладает направленностью и определяется такими факторами как: образовательная система, организация учебного процесса, особенности учащихся и педагогов, специфика учебного предмета.

Младший школьный возраст, а в особенности первый год обучения в школе - благоприятная пора для развития мотивации к учению, а именно познавательного мотива, который находится на низком уровне, так как преобладают узкие социальные и позиционные мотивы.

Большие возможности для развития мотивации к учению у первоклассников предоставляют уроки литературного чтения с использованием заданий творческого и игрового характера, интерактивных технологий и коллективных форм работ. Суть таких уроков, технологий заключаются в том, что на уроках практически все дети оказываются вовлеченными в учебный процесс, что способствует развитию учебной мотивации, позволяет формировать ответственное поведение в учении и эмоционально-ценностное отношение к учению.

Экспериментальная часть нашего исследования осуществлялась с целью изучения эффективности педагогических условий развития мотивации к учебе у первоклассников на уроках литературного чтения.

Констатирующий этап предполагал проведение диагностики учащихся, целью которой являлось определение развития исходного уровня мотивации к учению у первоклассников в контрольной и экспериментальной группах.

Констатирующий эксперимент показал, что уровень развития мотивации к учению у первоклассников недостаточно сформирован. В контрольной группе преобладает средний уровень - 12 человек (46%). В экспериментальной группе также преобладает средний уровень - 10 человек (37%).

На формирующем этапе эксперимента проводились блоки уроков с использованием технологии «Дерево знаний» и работы в малых группах, коллективной формы работы «Интеллектуальный аукцион», а также уроков с использованием заданий творческого и игрового характера. Формирующий эксперимент проводился в полном соответствии с педагогическими условиями, сформулированными в гипотезе исследования.

Контрольный эксперимент показал, что уровень развития мотивации к учению у первоклассников экспериментальной группы повысился на 4 человека (16%), низкий уровень понизился на 5 человек (20%). У учащихся контрольной группы высокий уровень развития мотивации к учению понизился на 2 человека (8%), низкий уровень повысился на 6 человек (24%).

Таким образом, можно утверждать, что разработанная нами экспериментальная методика по литературному чтению показала себя эффективным для первоклассников.

Результаты эксперимента полностью подтвердили актуальность темы исследования, правильность выдвинутой нами гипотезы, а также рациональность используемых уроков, форм и технологий педагогического воздействия.

Экспериментально разработанную методику мы рекомендуем использовать в системе основного образования, а также при разработке методических пособий для учащихся младшего школьного возраста.

Список использованных источников

1. Акимова, М.К. Психологическая диагностика / под ред. М.К. Акимовой. - СПб.: Питер, 2005. - 303 с.
2. Арапова, П.И. Выбор младшего школьника в ходе групповой воспитывающей деятельности // Начальная школа. - 2015. - №5. - С.22-26.
3. Архиреева, Т.В. Динамика учебной мотивации детей младшего школьного возраста // Культурно-историческая психология. - 2015. - №2. - С.38-47.
4. Ахметжанова, Г.В. Бакалаврская работа по педагогике: учебно- методическое пособие / Г.В. Ахметжанова, И.В. Руденко, И.В. Груздова. - Тольятти: ТГУ, 2011. - 63 с.
5. Бадмаева, Б.Ц. Методика преподавания психологии / Б.Ц. Бадмаева.

• М.: ВЛАДОС, 1999. - 304 с.
  1. Безрукова, В.С. Педагогика: учеб. пособие по направлению 050100 «Пед. образование» / В.С. Безрукова. - Гриф УМО. - Ростов н/Д: Феникс, 2013.
• 381 с.

1. Березнева, Е.Ю, Крысова, Т.И. Учебная мотивация современного школьника и процесс ее развития // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - №6-2. - С.335-338.
2. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов. - Гриф УМО. - Санкт-Петербург: Питер, 2015. - 299 с.
3. Бурматова, А.В. Понятие мотивации к обучению в школе: подходы к содержанию и история вопроса // Вестник магистратуры. - 2015. - №9. - С.30- 32.
4. Быкова, Е.А Формирование мотивации учения в младшем школьном возрасте / Е.А. Быкова, Ю.А. Степанова Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2014. - №3. - С.51-60.
5. Валисова, Т.В. Формирование мотивации к учению у первоклассников // Сборник конференций НИЦ Социосфера. - 2013. - №37. - С.87-88.
6. Вереникина, И.М.. Мотивация младших школьников // Психологическое знание в контексте современности: теория и практика: сборник статей по материалам IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - 2014. - С.53-55.
7. Виноградова, М.А, Кулина, Ю.Н. Особенности проявления мотивационной готовности к обучению в школе у детей младшего школьного возраста // Общество, Наука и Инновации: сборник статей Международной научно-практической конференции. - 2015. - С.231 - 232.
8. Галкина, В.М. Формирование и развитие мотивации учения младших школьников // Проблемы современной науки и образования. - 2015. - №5 (35). - С.7-9.
9. Гальперин, П.Я. История психологии / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1992. - 364 с.
10. Гани, С.В, Константинова, Н.И. Мотивационные тенденции в обучении современных младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2012. -№7. - С.38-40.
11. Давыдов, В.В. Психическое развитие младшего школьника / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1990. - 287 с.
12. Давыдова, Г.М, Таран, Е.В. Мотивация - залог успешного обучения // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы: материалы междунар. научно-практ. конф. - 2014. - с.10-12.
13. Дубровина, И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей. / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.
14. Ермаков, В.А. Гуманистическая психология личности: учебное пособие / В.А. Ермаков. - М.: Изд. центр ЕАОИ, 2011. - 126 С.
15. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб / И.А. Зимняя - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.
16. Измайлова, Р.Г. Особенности реализации ФГОС НОО на уроках литературного чтения // Педагогическая лаборатория. - 2012. - №1. - С.20-25.
17. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сборник статей / Л.И. Божович [и др.]. - М.: Педагогика, 1972. - 352 с.
18. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - Спб.: Питер, 2002. - 512 с.
19. Кайнова, Э.Б. Курс современной практической педагогики / Э.Б. Кайнова. - М.: АПК ППРО, 2005. - 139 с.
20. Картунова, А.А. Создание педагогических условий формирования учебной мотивации учащихся младших классов // Тенденции и перспективы развития науки XXI века: сборник статей международного научно- практической конференции. - 2016. - С.201-203.
21. Келли, Д. Психология личности: теория личных конструктов / Д. Келли. - М.: Изд-во Речь, 2000. - 256 с.
22. Кибальченко, И.А. Теория и практика воспитательной деятельности: учеб. пособие / И.А. Кибальченко. - М.: Изд-во Феникс, 2009. - 318 с.
23. Константинова, Н.И. Динамика развития учебной мотивации школьников в современной начальной школе // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - №1. - С.73-77.
24. Кормилицина, Ю.В. Формирование внутренней мотивации к учению у младших школьников // IV Всероссийский фестиваль науки XVIII Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование». - 2014. - С.94-97.
25. Левин, К. Динамическая психология / К.Левин. - М.: Изд-во Смысл, 2001. - 568 с.
26. Макклелланд, Д.К. Мотивация человека / Д.К. Макклелланд. - Спб.: Питер, 2007. - 672 с.
27. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / научн. - исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, А.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. - 64 с.
28. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
29. Маслоу, А.Х. Мотивация и личность / А.Х. Маслоу. - Спб.: Питер, 2014. - 290 с.
30. Матюхина, М.В. Развитие личности и познавательных процессов в младшем школьном возрасте / М.В. Матюхина, С.Б. Спиридонова, Н.Г. Морозова. - Волгоград: Перемена, 2005. - 215 с.
31. Методика обучения литературе в начальной школе / М.П. Воюшина, С.А. Кислинская, Е.В. Лебедева и др. М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 288 с.
32. Моргун, В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся. - М.: Полтава, 1990. - 345 с.
33. Назаренко, А.А. Развитие познавательной мотивации на уроках литературного чтения // Педагогика успешности: программы и материалы XXII регион. Научн. - практ. конф. учителей СЭПШ ХГУ «НУА». - 2015. - С. 87-89.
34. Некрасова, А.Ю., Спицина, В.В., Яковлева, О.В. Особенности учебной мотивации детей 6-7 лет // Научно-практический журнал «Ребенок и Общество» - 2015. №3. - С.40-48.
35. Неустроева, М.И. Исследование уровня познавательного интереса к учению у младших школьников // Народное образование. Педагогика. - 2016. - №1 (11). - С.15-16.
36. Никифорова, Ф.В. Развитие и формирование мотивации учения // Эксперимент и инновации в школе. - 2012. - №2. - С.53 - 55.
37. Османова, М.К. Формирование познавательной активности младших

школьников в процессе обучения литературному чтению // Проблемы и перспективы развития образования в России. - 2015. - №33. - С.64-68.

1. Основы педагогики и психологии младшего школьника: коллективная монография. / А.Ю. Нагорнова [и др.]. - УГПУ им. И.Н. Ульянова, 2012. - 329 с.
2. Особенности психологического развития детей 6-7-летнего возраста / Д.Б. Эльконин [и др]. - М.: Педагогика, 1988. - 136 с.
3. Педагогика: учебник для бакалавриата / под общ. Ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластенина. - Гриф УМО. - Москва: Юрайт, 2012. - 332 с.
4. Петрова, Л.И. Воспитание младшего школьника: учеб-метод. пособие / Л.И. Петрова. - М.: Изд-во Феникс, 2008. - 347 с.
5. Плотникова, Е.Б. Воспитывающее обучение: учеб. пособие для студ. Вузов / Е.Б. Плотникова. - М.: Академия, 2010. - 168 с.
6. Пугач, О.И. Интерактивные технологии обучения: вопросы внедрения // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2012. - №2. - С.56-59.
7. Савин, Н.В. Педагогика / Н.В. Савин. - М.: Просвещение, 1978. -

265с.

1. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.
2. Семенова, Т.С. Мотивы учения и их влияние на успешность обучения первоклассников // Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. - 2011. - №24. - С.791-764.
3. Славина, Л.С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся 1 класса в учебной работе / Л.С. Славина. - М.: Институт Практической Психологии, 1998. - 456 с.
4. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - 343 с.
5. Сонди, Л. Учебник экспериментальной диагностики влечений / Л. Сонди. - М.: Когито-центр, 2005. - 557 с.
6. Технологии воспитания и обучения: учеб. пособие для студентов вузов, обуч. по пед. специальностям / под ред. Н.Н. Никитиной. - Гриф УМО. - Ульяновск: Ул. ГПУ им. И.Н. Ульянова, 2011. - 210 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М., 2011. - 33 с.
8. Федосов, В.А. Литературное чтение в 1 классе // Начальная школа.

• 2015. - №3. - С.87-89.

Приложение 1

Тематическое планирование уроков литературного чтения по развитию мотивации к учению у первоклассников