Задание 1:
Педагогическая деятельность – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога на воспитанника, направленное на всесторонне развитие личности ребёнка на подготовку его к жизни в современных условиях.

В основе педагогической деятельности лежат закономерности воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами.

Характер педагогической действительности определяется её предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.

Целью педагогической деятельности является создание благоприятных условий для развития ребёнка как объекта и субъекта воспитания.

В педагогической деятельности выделяются как внешние , так и внутренние мотивы.

К внешним относятся мотивы личностного и профессионального роста, к внутренним – доминирование , гуманистическую и просоциальную направленность.

Средствами педагогической деятельности являются:

• 
  Теоретические знания ;
  
• 
  Практические знания .
  

Средствами передачами опыта от педагога к воспитаннику является : объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.

Педагогическая деятельность, направленная на всестороннее развитие личности ребёнка будет более эффективной если будет строиться сообразно природе, культуре ребёнка и педагога.

В ходе педагогической деятельности возникает особое общение между педагогом и воспитанником, в котором участники делятся своими взглядами на мир. Задача педагогичной деятельности: с одной стороны, укрепить , развить свойственные ребёнку способы мышления, позицию , картину мира; с другой стороны , организовать взаимодействие

с иной культурой общения.

В педагогической деятельности выделяются два вида взаимодействия педагога и ребёнка: субъектно-объектное , субъектно-субъектное.
Субъектно-объектные отношения. В роли субъекта ( педагог) , в роли объекта ( воспитанник).

Педагога характеризуют целеполагание, активность, педагогическое самосознание, адекватность, самооценки и уровня притязаний. Воспитанник же выступает в роли исполнителя требований и задач , поставленных педагогом. При правильном подходе педагога , у ребёнка формируются и закрепляются положительные качества : исполнительность, дисциплинированность , ответственность , ребёнок накапливает опыт приобретения знаний.

---

Субъектно-субъектные отношения способствуют развитию у детей способности к сотрудничеству, инициативности , творческого начала, умения конструктивно решать конфликты. Также активируется сложнейшая работа мыслительных процессов, воображения, активизируются знания.
А.К.Маркова выделяет демократический, авторитарный и либеральный стили педагогической деятельности и описывает их .

• 
  Демократический стиль. Ребёнок рассматривается как равноправныЙ партнёр в общении и познавательной деятельности. Педагог привлекая детей принятие решений, учитывает их мнение, поощряет самостоятельность,учитывает личностные качества. Методами воздействие являются побуждение к действию, совет, просьба.
  
• 
  Авторитарный стиль.Ребёнок рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнёр. Педагог сам принимать решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением заданий, использует свои права без мнения ребёнка. Методами воздействия являются приказ, поручение.
  
• 
  Либеральный стиль. Педагог уходят принятия решений, передает инициативу детям, коллегам. Организация и контроль детей происходит без системы, проявляет нерешительность, колебания.
  

Функции педагогической деятельности:

• 
  Гностическая ( познавательная, включает умение накапливать необходимые знания, работать с литературой, осваивать средства воспитательного воздействия);
  
• 
  Исследовательская ( включает умение определять проблему для обсуждения и исследования, анализировать научную литературу, выдвигает гипотезы и задачи исследования , проблемно ставить вопросы);
  
• 
  Информационная ( включает умения пользоваться речевой выразительностью, логично излагать материал и добиваться понимания, пользоваться различными методами изложения);
  
• 
  Побудительная ( включает умение возбуждать интерес, внимание, побуждать к активности, переводить знания в практические действия, оценивать деятельность, поступки , закреплять знания и умения детей в соответствии с возрастом).
  
• 
  Конструктивно- организаторская( направлена на организацию педагогического процесса, включает в себя ряд умений: планировать педагогический процесс, подбирать материал, методы, приёмы );
  
• 
  Диагностическая ( включает в себя умение определять особенности физического и психического состояние детей и учитывать это собственной деятельности);
  
• 
  Координирующая( предполагает умения : устанавливать деловые отношения с родителями и коллегами, участвовать в педагогическом просвещение родителей);
  
• 
  Коммуникативная ( проявляется в умении быть в общении с детьми всегда доброжелательным, тактичным , приветливым, вежливым).
  

---

Задание 2 :



Задание 3:
«Целеполагание в педагогической деятельности».

1. 
   Целеполагание включает в себя три компонента:
   

• 
  Обоснование и выдвижение целей;
  
• 
  Определение путей их достижения ;
  
• 
  Прогнозирование ожидаемого результата.
  

3.

Этапы диагностического целеполагания :

• 
  Диагностика образовательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности;
  
• 
  Моделирование педагогом целей и задач образования;
  
• 
  Организация коллективного целеполагания;
  
• 
  Уточнение целей и задач , внесение корректив , составление программы педагогических действий.
  

---

Смотрите также файлы

• Решение F(X) 850x.docx

• Занятие 2 Обучающийся Носова Юлия Вячеславовна Преподаватель Старкова Татьяна Андреевна.docx

• Ст миомр итьирпачреап Ст миомр итьирпачреап Ст миомр итьирпачреап.docx

• Ст миомр итьирпачреап Ст миомр итьирпачреап.docx

• 1. Опущение почекnephroptosis Фиксация желчного пузыряcholecystopexia.docx