Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природа –общества - Я), о роли и месте науки в системе наук.

Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в центре и на занятие доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме.

Занятия деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1. Занятие «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Занятие рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Занятие общеметодологической направленности.

---

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Занятие развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Деление учебного процесса на занятия разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации занятий разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между педагогом и обучающимся. Для примера рассмотрим структуру наиболее популярного типа занятия: занятие введения («открытия») нового знания.

Структура данного занятия в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3. Выявление места и причины затруднения.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

5. Реализация построенного проекта.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8. Включение в систему знаний и повторение.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Важнейшей задачей образовательного учреждения на сегодня является предоставление возможности каждому ребенку реализовать свой творческий потенциал, а также создать условия для формирования личности, способной к самооценке, самоутверждению, самоконтролю. Проблемное введение материала методом постановки проблемы обеспечивают формулирование обучающимися вопроса для исследования или темы занятия, а методы поиска решения организуют «открытие» знания обучающимися, следовательно, являются одним из оптимальных способов реализации творческого потенциала обучающегося в процессе деятельности.

Учебная проблема существует в двух основных формах: как тема занятия или как не совпадающий с темой занятия вопрос, ответом на который является новое знание.

---

Поставить учебную проблему - значит помочь обучающимся самим сформулировать либо тему занятия, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существует три основных метода постановки учебной проблемы:

1.  Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

2.  Подводящий к теме диалог.

3.  Сообщение темы с мотивирующим приёмом.

 Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для педагога, поскольку требует последовательного осуществления четырёх педагогический действий:

- Создание проблемной ситуации. Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у детей эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

- Побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы педагога, стимулирующие обучающихся осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие.

- Побуждения к формулированию учебной проблемы. Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема занятия?» или «Какой возникает вопрос?»

- Принятие предлагаемых воспитанниками формулировок учебной проблемы. При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет»,  «неправильно»). Реакция педагога не должна означать согласия с говорящим, а лишь показывать, что мысль детей услышана и принята к сведению. Затем следует побудить их к переформулированию учебной проблемы: «Кто ещё хочет сказать?», «Кто думает иначе?», «Кто может выразить мысль точнее?»

Подводящий к теме диалог.

Данный метод постановки учебной проблемы проще чем предыдущий, так как не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных обучающемуся вопросов и заданий, которые пошагово приводят группу к формулированию темы занятия. В структуру подводящего диалога могут входит разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Все звенья подведения опираются на уже пройденный группой материал, а последний обобщающий вопрос позволяет детям сформулировать тему занятия. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов обучающихся. Однако если это происходит, необходима принимающая реакция педагога: «Кто думает иначе?».

---

Сообщение темы с мотивирующим приёмом.

Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что педагог сам сообщает тему занятия, но вызывает к ней интерес группы применением одного из двух мотивирующих приёмов. Первый приём «яркое пятно» заключается в сообщении аудитории интригующего материала, захватывающего внимание детей, но при этом связанного с темой занятия. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрации непонятных явлений с помощью эксперимента или наглядности. Второй приём «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих обучающихся, лично для каждого.

Сходство трех перечисленных методов заключается в том, что они обеспечивают мотивацию обучающихся к изучению нового материала. Различие методов – в характере учебной деятельности воспитанников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность детей и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитируют творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь обучающихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приёмом незначителен.

Ещё одно различие методов состоит в форме возникающей учебной проблемы. При побуждающем диалоге может появиться и тема занятия, и вопрос для исследования. При подводящем диалоге и сообщении обычно формулируется тема занятия.

Поставив учебную проблему, любым из названных методов, можно перейти к организации поиска её решения. Суть поиска решения проблемы проста: педагог помогает ученикам «открыть» новое знание. На занятие существует две основные возможности обеспечить такое «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог и подведение к знанию.

Побуждающий к гипотезам диалог.

Данный метод поиска решения является наиболее сложным для педагога, поскольку требует осуществления четырёх педагогических действий:

- Побуждение к выдвижению гипотез.   Выдвинуть гипотезу значит высказать предположение, истинность или ложность которого должна установить проверка. Та гипотеза, которая выдержит проверку и станет искомым знанием, будет называться решающей, а остальные – ошибочными.   

---

- Принятие выдвигаемых обучающимися гипотез. При побуждающем диалоге существует опасность оценочно отреагировать на высказываемые воспитанниками предположения: отвергнуть ошибочную гипотезу («неправильно», «не так», «нет») или похвалить за решающую («молодец», «верно»). При этом оценка педагогом гипотезы лишает шаг проверки всякого смысла. Поэтому реагировать на гипотезы детей следует эмоционально не окрашено.

- Побуждение к проверке гипотез. Смысл проверки состоит в приведении аргумента на решающую гипотезу («это так, потому что») или контраргумента на ошибочную («это не так, потому что»).

- Принятие предлагаемых обучающимися проверок. При побуждающем к проверке гипотез диалоге дети могут предложить ошибочную аргументацию или неверный план действий. Педагогу необходимо отреагировать на них принимающей репликой: «Кто думает иначе?», «Есть ли другое мнение?».

       Подводящий к знанию диалог.

Данный метод поиска решения учебной проблемы значительно проще, чем предыдущий, поскольку не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных обучающемуся вопросов и заданий, которые пошагово приводят группу к формулированию нового знания. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без неё. Иными словами, подводить детей к новому знанию можно, так или иначе, проработав звено постановки проблемы либо пропустив его вообще.

Таким образом, использование проблемно-диалогического обучения на занятиях является:

- результативным, т.к. обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей детей, воспитание активной личности;

- здоровьесберегающим, т.к. позволяет снизить нервно-психические нагрузки обучающихся за счёт стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;

- общепедагогическим, т.к. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому актуально для использования каждым педагогом в рамках современного учебного занятия.
Литература

1. 
   Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования. – М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001.
   
2. 
   Ушакова М.В. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования //Внешкольник. – 1997. - №1. – С. 30-32.
   
3. 
   Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: Пособие для учителя. – М.: Ладога - 100, 2002.
   
4. 
   Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса. Ч. 1 / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
   
5. 
   Токмакова О.В. Дидактические материалы к курсу «Управление образовательным процессом на учебном занятии». Киров, 2004.
   

---

Смотрите также файлы

• Практических заданий по дисциплине финансовоинвестиционный анализ.docx

• Протокол от 2022 г. Согласовано зам директора по увр.docx

• 1. Цели производственной практики Задачи производственной практики.pdf

• Статья посвящена основным событиям и законодательным актам периода английской буржуазной революции с 16401660гг., в которой раскрываются сущность причин, цели и задачи указанной революции, и ее составу основных движущих сил..docx

• Лабораторная работа 1 Вариант 2 Проверка основного закона динамики поступательного движения.docx