Файл: Педагогическая поддержка инструментарий осуществления.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 10.01.2024
Просмотров: 138
Скачиваний: 2
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Педагогическая поддержка: инструментарий осуществления Выделяют две группы педагогической поддержки, способствующие самостоятельному выбору в процессе самоопределения и также оказанию помощи в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности1. Первая группа средств обеспечивает внутреннюю педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого тон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества – внимательное отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение. Вторая группа средств направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает диагностику индивидуального развития, воспитанности, выявление личных проблем школьников, отслеживание процессов развития каждого подростка, совместное с ребенком проектирование индивидуального маршрута в образовании, рефлексию как способ и средство самопознания, детско-взрослую экспертизу как особый способ выявления ценностных и смысловых доминант пространства совместной жизнедеятельности взрослых и детей. Общими для обеих групп средств поддержки являются следующие особенности: - диалогичность и деятельностно-творческий характер взаимодействия; - создание комфортной среды для принятия самостоятельных решений. Подумайте о средствах педагогической поддержки, которые вы используете в собственной профессиональной деятельности и/или ориентированы к использованию при необходимости. 1 Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. М., Ростов н/Д, 2000. С. 120- 127.Заполните таблицу.
Выступление Тен Е.Е. на МО классных руководителей на тему: «Технология педагогической поддержки»В настоящее время перед классными руководителями стоит принципиально новая для российского образования задача: создание системы педагогической поддержки детей.Логика развития личностно-ориентированного образования требует разрешения важной инновационной проблемы: пересмотр системы организации не только учебного процесса, но и иных условий, способных максимально облегчить путь продвижения ребенка в образовании и в жизни. Чтобы ребенок мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности и нормы, культуру поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реализовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают детям помощь в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а так же помощь в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.Цельпедагогической поддержки: становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости необходимо решать собственные проблемы и понять, почему они возникают.Обеспечение педагогической поддержки обучающегося, как полагает Т.В.Анохина, возможно тогда, когда в качестве принципов педагогического взаимодействия учитель избирает следующие:- согласие ребенка на помощь и поддержку;- опора на наличные силы и потенциальные возможности личности обучающегося; - вера в эти возможности; - ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия; - совместность, сотрудничество, содействие; - конфиденциальность; - доброжелательность и безоценочность; - безопасность; защита здоровья, прав, человеческого достоинства; - реализация принципа "не навреди"; - рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.Каждый из перечисленных компонентов содержит определенную законченность и может быть описан системно, однако он вносит свой смысл в общий контекст педагогической поддержки как особого принципа, на котором строится целостная деятельность по выращиванию субъектного потенциала ребенка.
Этапы педагогической поддержки.I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами ребенка”).III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику).V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.Четыре тактики педагогической поддержки (по О.С.Газману): “защита”, “помощь”, “содействие” и “взаимодействие”. Эти названия отражают тот смысл, который педагогическая поддержка приобретает в зависимости от решаемой задачи.Иногда при решении конкретной ситуации педагог использует одну из тактик, иногда сочетает несколько, следуя меняющейся обстановке, которая открывает новые задачи и возможности.Тактика защитыЕё кредо: “Ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств”. Педагог: а) через позицию “педагогической адвокатуры” защищает ребёнка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие;б) через позицию “буфера” смягчает негативные обстоятельства;в) развивает в ребёнке способности избавляться от страха перед обстоятельствами.“Защита” используется в ситуации, когда по тем или иным обстоятельствам ребёнок становится “белой вороной”, “гадким утёнком”, “не таким, как все”, вызывающим раздражение окружающих.Педагог, защищающий ребенка, занимает позицию “педагогической адвокатуры”. Данная позиция состоит в том, что “адвокат” согласен с ребёнком, который в ситуации явной неуспешности заявляет: “Я не виновен. Я хочу быть в жизни успешным, и в этом я такой же Человек, как все!”
Тактика помощиТактика “помощи” рассчитана на то, чтобы ребёнок обязательно начал действовать. Но для того, чтобы он это сделал добровольно, ему необходимо “узнать вкус успеха”.Тактика “помощи”, в основном, рассчитана именно на детей, которые самоблокируют свою активность, поскольку не в состоянии заблокировать свой страх перед внешней оценкой.Тактика содействияКредо тактики “содействия”: “Ты всегда можешь совершить выбор – попробуй проверить себя!”.Главные условия перехода к тактикам “содействия” и “взаимодействия”: – ребёнок объективно субъективно не является “жертвой обстоятельств”; – у него достаточно стабильное эмоциональное состояние; – его самооценка не занижена.Педагог в тактике “содействия” “не работает на будущее ребёнка”, а создаёт условия для того, чтобы тот, поспешая в будущее, в меру осознанности строил и управлял своим настоящим. Не учился “умозрительно” фантазировать по поводу жизни, а жил, но при этом постепенно осознавал, что самой своей жизнью он постоянно делает выбор себя для себя.Тактика взаимодействияКредо тактики взаимодействия: “Договор – это испытание свободой и ответственностью”.Дети уважают умных взрослых, но им очень скучно с теми, кто очень разумен. Они ищут взрослых, которые могут с ними вместе жить, не мешая им оставаться “самими собой”, уважая и признавая их самостоятельность.Обобщенными характеристиками поддержки являются творчество, активность, исследовательский поиск в педагогическом процессе. В этой связи имеет смысл выделить приемы поддержки: – опора (опорные сигналы); – повтор с контролем (вопросы к изученному материалу); – повтор с расширением (вопросы, дополняющие знания по новому материалу); – собственный пример (задача); – особое задание; – “светофор”; – показательный ответ; – магнитофонный опрос; – тихий опрос; – опрос по цепочке; – программируемый опрос; – идеальный опрос (т. е. устная самооценка знаний обучающимися) и другие. Направления педагогической поддержки:1. Оказание помощи обучающимся в принятии решения и разрешения проблем.2. Поддержка обучающихся в трудной жизненной ситуации.3. Выявление и контроль тех обучающихся, которые находятся в ситуации риска или испытывают чье-либо давление.4. Координация работы с детьми внутри и вне школы. Основные формы педагогической поддержки:
1. Диагностическая работа.2. Составление и реализация индивидуального учебного плана.3. Индивидуальная консультативная и профилактическая работа с обучающимися.4. Педсоветы, методические семинары.5. Факультативные занятия.6. Психолого-педагогический консилиум.7. Родительский лекторий.8. Дискуссионный клуб старшеклассников.9. Школа молодого родителя.10. Выпуск стенгазет по самоопределению, самовоспитанию личности.Вышесказанное объясняет позицию классного руководителя относительно назначения технологии педагогической поддержки как особой деятельности в сфере образования ребенка.Педагогическая поддержка обеспечивает ребенку встречу с процессами, которые организуют взрослые для его блага — процесс обучения и процесс воспитания. И данная встреча видится нам как взаимопроникновение двух систем — макро (с ее культурой, нормами, ценностями, то, что принято называть общественно необходимым и ценным) и микро — человека, который, сталкиваясь с другой системой, стоит перед проблемой сохранения себя как уникальной единицы, но единицы рода человеческого. Если макро- систему представляет для ребенка педагогическая деятельность, связанная с его воспитанием и обучением на основе ценностей и норм этой макросистемы, то педагогическая поддержка обеспечивает ему право создавать и строить свою микросистему на основе собственных ценностей.Литература.
| Ситуации и инструментарий, обеспечивающий внутреннюю педагогическую поддержку всех учащихся | Ситуации и инструментарий, обеспечивающий индивидуально- личностную поддержку ученику | |||
| Ситуации | Инструментарий педагогической поддержки | Ситуации | Инструментарий педагогической поддержки | |
| Мальчик проявляет агрессию по отношению к слабым одноклассникам Он обзывается, портит личные вещи детей. Однажды он сильно толкнул девочку, которая упала и сломала руку. Мальчик твердил, что это случайность, и он не хотел причинить ей зло. | | Семиклассник Иван отказывается выполнять домашние задания по литературе и посещать занятия по этому предмету. | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
Выступление Тен Е.Е. на МО классных руководителей на тему: «Технология педагогической поддержки»В настоящее время перед классными руководителями стоит принципиально новая для российского образования задача: создание системы педагогической поддержки детей.Логика развития личностно-ориентированного образования требует разрешения важной инновационной проблемы: пересмотр системы организации не только учебного процесса, но и иных условий, способных максимально облегчить путь продвижения ребенка в образовании и в жизни. Чтобы ребенок мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, осваивать социально значимые ценности и нормы, культуру поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реализовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.Педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают детям помощь в самостоятельном индивидуальном выборе – нравственном, гражданском, профессиональном самоопределении, а так же помощь в преодолении препятствий самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творческой деятельности.Цельпедагогической поддержки: становление в сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости необходимо решать собственные проблемы и понять, почему они возникают.Обеспечение педагогической поддержки обучающегося, как полагает Т.В.Анохина, возможно тогда, когда в качестве принципов педагогического взаимодействия учитель избирает следующие:- согласие ребенка на помощь и поддержку;- опора на наличные силы и потенциальные возможности личности обучающегося; - вера в эти возможности; - ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия; - совместность, сотрудничество, содействие; - конфиденциальность; - доброжелательность и безоценочность; - безопасность; защита здоровья, прав, человеческого достоинства; - реализация принципа "не навреди"; - рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.Каждый из перечисленных компонентов содержит определенную законченность и может быть описан системно, однако он вносит свой смысл в общий контекст педагогической поддержки как особого принципа, на котором строится целостная деятельность по выращиванию субъектного потенциала ребенка.
Этапы педагогической поддержки.I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами ребенка”).III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме.IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику).V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.Четыре тактики педагогической поддержки (по О.С.Газману): “защита”, “помощь”, “содействие” и “взаимодействие”. Эти названия отражают тот смысл, который педагогическая поддержка приобретает в зависимости от решаемой задачи.Иногда при решении конкретной ситуации педагог использует одну из тактик, иногда сочетает несколько, следуя меняющейся обстановке, которая открывает новые задачи и возможности.Тактика защитыЕё кредо: “Ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств”. Педагог: а) через позицию “педагогической адвокатуры” защищает ребёнка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие;б) через позицию “буфера” смягчает негативные обстоятельства;в) развивает в ребёнке способности избавляться от страха перед обстоятельствами.“Защита” используется в ситуации, когда по тем или иным обстоятельствам ребёнок становится “белой вороной”, “гадким утёнком”, “не таким, как все”, вызывающим раздражение окружающих.Педагог, защищающий ребенка, занимает позицию “педагогической адвокатуры”. Данная позиция состоит в том, что “адвокат” согласен с ребёнком, который в ситуации явной неуспешности заявляет: “Я не виновен. Я хочу быть в жизни успешным, и в этом я такой же Человек, как все!”
Тактика помощиТактика “помощи” рассчитана на то, чтобы ребёнок обязательно начал действовать. Но для того, чтобы он это сделал добровольно, ему необходимо “узнать вкус успеха”.Тактика “помощи”, в основном, рассчитана именно на детей, которые самоблокируют свою активность, поскольку не в состоянии заблокировать свой страх перед внешней оценкой.Тактика содействияКредо тактики “содействия”: “Ты всегда можешь совершить выбор – попробуй проверить себя!”.Главные условия перехода к тактикам “содействия” и “взаимодействия”: – ребёнок объективно субъективно не является “жертвой обстоятельств”; – у него достаточно стабильное эмоциональное состояние; – его самооценка не занижена.Педагог в тактике “содействия” “не работает на будущее ребёнка”, а создаёт условия для того, чтобы тот, поспешая в будущее, в меру осознанности строил и управлял своим настоящим. Не учился “умозрительно” фантазировать по поводу жизни, а жил, но при этом постепенно осознавал, что самой своей жизнью он постоянно делает выбор себя для себя.Тактика взаимодействияКредо тактики взаимодействия: “Договор – это испытание свободой и ответственностью”.Дети уважают умных взрослых, но им очень скучно с теми, кто очень разумен. Они ищут взрослых, которые могут с ними вместе жить, не мешая им оставаться “самими собой”, уважая и признавая их самостоятельность.Обобщенными характеристиками поддержки являются творчество, активность, исследовательский поиск в педагогическом процессе. В этой связи имеет смысл выделить приемы поддержки: – опора (опорные сигналы); – повтор с контролем (вопросы к изученному материалу); – повтор с расширением (вопросы, дополняющие знания по новому материалу); – собственный пример (задача); – особое задание; – “светофор”; – показательный ответ; – магнитофонный опрос; – тихий опрос; – опрос по цепочке; – программируемый опрос; – идеальный опрос (т. е. устная самооценка знаний обучающимися) и другие. Направления педагогической поддержки:1. Оказание помощи обучающимся в принятии решения и разрешения проблем.2. Поддержка обучающихся в трудной жизненной ситуации.3. Выявление и контроль тех обучающихся, которые находятся в ситуации риска или испытывают чье-либо давление.4. Координация работы с детьми внутри и вне школы. Основные формы педагогической поддержки:
1. Диагностическая работа.2. Составление и реализация индивидуального учебного плана.3. Индивидуальная консультативная и профилактическая работа с обучающимися.4. Педсоветы, методические семинары.5. Факультативные занятия.6. Психолого-педагогический консилиум.7. Родительский лекторий.8. Дискуссионный клуб старшеклассников.9. Школа молодого родителя.10. Выпуск стенгазет по самоопределению, самовоспитанию личности.Вышесказанное объясняет позицию классного руководителя относительно назначения технологии педагогической поддержки как особой деятельности в сфере образования ребенка.Педагогическая поддержка обеспечивает ребенку встречу с процессами, которые организуют взрослые для его блага — процесс обучения и процесс воспитания. И данная встреча видится нам как взаимопроникновение двух систем — макро (с ее культурой, нормами, ценностями, то, что принято называть общественно необходимым и ценным) и микро — человека, который, сталкиваясь с другой системой, стоит перед проблемой сохранения себя как уникальной единицы, но единицы рода человеческого. Если макро- систему представляет для ребенка педагогическая деятельность, связанная с его воспитанием и обучением на основе ценностей и норм этой макросистемы, то педагогическая поддержка обеспечивает ему право создавать и строить свою микросистему на основе собственных ценностей.Литература.
-
Безрукова Е.В., Иванова А.А. Педагогическое сопровождение детей, имеющих ярко выраженные способности. Управление дошкольным образовательным учреждением № 8, 2007. -
Дьяченко О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста/Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 67–77. -
Новикова Г.П. Управление дошкольным учреждением в современных условиях: Пособие для руководителей ДОУ. – М.: Вентана – Граф, 2007. – 80 с. -
Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя. Н.Б.Шумакова, Н.И.Авдеева, Л.Е.Журавлева и др. – М., 2006. -
Психология одарённости детей и подростков: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. Ю.Д.Бабаева, Н.С.Лейтес, Т.М.Марютина и др.; под. ред. Н.С.Лейтеса. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. – 336 с. -
Рабочая концепция одаренности/Под ред. Шадрикова. – М., 2003. -
Савенков А.И. О диагностике детской одарённости. Практика образования № 1, № 2, 2009. -
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. – М., 1996.