Министерство общего и профессионального образования Свердловской областиУправление образования Администрации города Нижний ТагилМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа № 65Анализ деятельностиза межаттестационный периодс 2014 г. по 2019 г.Составитель:Коробейникова Екатерина Юрьевна,учитель русского языка и литературыНижний Тагил2019Содержание

1. Направления работы в межаттестационный период	3
2. Повышение качества образования обучающихся	4-8
3. Развитие умений информационной обработки текста посредством технологии критического мышления	9-13
4. Активизация внеурочной деятельности по русскому языку и литературе	14-15
5. Повышение профессионального уровня педагога	15-17
6. Планирование работы на межаттестационный период с 2019 г. по 2024 г.	18
Приложения

1. Направления работы в межаттестационный периодОсновными направлениями деятельности в межаттестационный период с 2014 г. по 2019 г. были:

1. 
   Повышение качества образования обучающихся.
   
2. 
   Развитие умений информационной обработки текста.
   
3. 
   Активизация внеурочной деятельности по предмету.
   
4. 
   Повышение профессионального уровня педагога.
   

В межаттестационный период с 2014 г. по 2019 г. работала над методической темой «Развитие умений информационной обработки текста посредством технологии критического мышления». Основная цель деятельности - создание комплекса условий для внедрения технологии развития критического мышления как средства формирования информационных умений у учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочной деятельности.Для достижения поставленной цели решались задачи: 1. Изучение психолого-педагогической литературы по заявленной проблеме.

---

2. Выявление особенностей формирования информационных умений у учащихся на уроках русского языка и литературы.3. Внедрение в педагогическую практику элементов технологии развития критического мышления. 4. Разработка и апробация мониторинга уровня сформированности информационных умений у обучающихся.2. Повышение качества образования обучающихсяРезультатом моей педагогической деятельности является стабильная успеваемость обучающихся. Степень достижения обучающимися образовательного стандарта – 100%, наблюдается положительная динамика качественной успеваемости: в 2016-2017 учебном году по русскому языку – 53,5%, по литературе – 67,6%; в 2017-2018 учебном году по русскому языку – 60,1%%, по литературе – 73,4%; в 2018-2019 учебном году по русскому языку – 64,2%, по литературе – 88,7%.Таким образом, за последние три года качественная успеваемость по русскому языку выросла на 10,7%, по литературе – на 21,1%.

Предмет / год	2016-2017 учебный год	2017-2018 учебный год	2018-2019 учебный год	Динамика
Русский язык	53,5%	60,1%	64,2%	+10,7%
Литература	67,6%	73,4%	88,7%	+21,1%

Результаты ОГЭ по русскому языкуОбучающиеся успешно сдают экзамены по русскому языку в форме ОГЭ. Процент сдачи ОГЭ по русскому языку – 100%. В 2016 г. средний балл по результатам ОГЭ по русскому языку – 3,8 (по Нижнему Тагилу – 3,83), качество выполнения работы – 75%; в 2017 г. - 4,0 (по Нижнему Тагилу – 3,85), качество выполнения работы – 79%. Качество выполнения ОГЭ 2019

Уровень										Средний балл (из 39 б.)
расширенный (39-34 б., ГК1-ГК4 не менее 6 баллов)		оптимальный (33- 25б., ГК1-ГК4 не менее 4 баллов)		базовый (24- 15б.)			ниже стандарта (14-0 б.)
кол-во	%	кол-во	%		кол-во	%		кол-во	%
3	8	15	41		19	51		0	0		29,8

---

3. Развитие умений информационной обработки текста посредством технологии критического мышленияПо данным международных социологических исследований российские школьники отстают от своих зарубежных сверстников по уровню сформированности общеучебных умений (умения приобретать и эффективно использовать знания), которые напрямую связаны с владением приёмами понимания текста. Именно поэтому во ФГОС ООО помимо предметных результатов были включены и метапредметные результаты. Одним из метапредмпетных результатов является обучение смысловому чтению. Смысловое чтение – это вид чтения, который нацелен на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

• 
  осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
  
• 
  определением основной и второстепенной информации;
  
• 
  формулированием проблемы и главной идеи текста. 
  

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Именно поэтому важно развить у обучающихся умения читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

• 
  с пониманием основного содержания (просмотровое чтение);
  
• 
  с полным пониманием содержания (изучающее (аналитическое) чтение);
  
• 
  с извлечением необходимо значимой информации (поисковое).
  

Обучение смысловому чтению на уроках русского языка и литературы, а также во внеурочной деятельности возможно с помощью элементов технологии развития критического мышления. Технология развития критического мышления возникла в американской педагогике ХХ века, у ее истоков стоят ученые – Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Меридит. Технология основана на идеях Джона Дьюи, Жана Пиаже и Льва Выготского. В ней систематизированы технологии коллективных и групповых способов обучения, сотрудничества, развивающего обучения. Критическое мышление- это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуации, вопросам, проблемам; это способность ставит новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

---

В основе технологии развития критического мышления лежит трехступенчатая модель: 1. Стадия вызова позволяет актуализировать имеющиеся у обучающихся знания по данной теме; мотивировать к учебной деятельности. 2. Стадия осмысления позволяет учащемуся получить новую информацию;  осмыслить ее;  соотнести с уже имеющимися знаниями.  3. Стадия рефлексии способствует целостному осмыслению, обобщению полученной информации; усвоению нового знания, новой информации учеником; формированию у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.На разных стадиях возможно использование следующих методов:

• 
  метод «Шесть шляп мышления»;
  
• 
  прием «Фишбоун»;
  
• 
  прием «Тонкие и толстые вопросы»;
  
• 
  прием «Кластер»;
  
• 
  прием «Синквейн»
  

Таким образом, уроки с использованием приемов технологии развития критического мышления дают следующие образовательные результаты:

• 
  умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;
  
• 
  умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
  
• 
  умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
  
• 
  умение решать проблемы;
  
• 
  умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;
  
• 
  умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
  
• 
  умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
  
• 
  способность самостоятельно заниматься своим обучением ;
  
• 
  способность брать на себя ответственность;
  
• 
  способность участвовать в совместном принятии решения;
  
• 
  способность выстраивать конструктивные взаимоотношения
  
• 
  с другими людьми;
  
• 
  умение сотрудничать и работать в группе и др.
  

Мониторинг уровня сформированности информационных умений у обучающихсяВ основе мониторинга уровня сформированности информационных умений лежит комплексная контрольная работа. Цель комплексной контрольной работы – оценить уровень освоения метапредметных умений, связанных с чтением и пониманием текстов, с преобразованием информации из текстов для различных целей.Периодичность проведения работы – 1 раз в год (в конце каждого класса).

---

Комплексная контрольная работа позволяет выявить уровень сформированности умения понимать содержание прочитанного (ответы по содержанию текста), умения находить в тексте информацию, заданную в явном и неявном виде (ответы на вопросы по тексту), умение преобразовывать информацию (составление плана текста, схем, таблиц).В 2017-2019 гг. начата работа по ведению мониторинга, в конце учебного года в 5а,б классах проведена комплексная контрольная работа. В 2018-2019 учебном году эти же учащиеся вновь писали комплексную работу. Результаты представлены в таблице.Результаты комплексной контрольной работы в 2018-2019 гг.

Умение / год	2017-2018 учебный год	2018-2019 учебный год	Динамика
Умение понимать содержание прочитанного	73%	76%	+3%
Умение находить в тексте информацию, заданную в явном виде	69%	76%	+7%
Умение устанавливать причинно-следственные связи	41%	45%	+4%
Умение преобразовывать информацию	35%	47%	+12%

Таким образом, результаты проведенных в 5-6 классах комплексных работ свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности информационных умений: уровень сформированности умения понимать содержание прочитанного повысился на 3%, умения находить в тексте информацию, заданную в явном виде – повысился на 7%, умения устанавливать причинно-следственные связи – на 4%, умения преобразовывать информацию (например, текст в таблицу или схему) – на 12%.О степени сформированности информационных умений, в частности осмысленного чтения, свидетельствуют результаты выполнения заданий ОГЭ по русскому языку.В ОГЭ по русскому языку на понимание смысла прочитанного текста направлено задание 2, процент выполнения которого выпускниками 9-х классов составляет 92%.

---

Смотрите также файлы

• Участие прокурора в правотворческой деятельности.docx

• Слепота на красный цвет называется Протанопией Слепота на синий цвет называется.docx

• 1. Ценность как общественный идеал, как выработанное общественным сознанием, содержащееся в нем абстрактное представление об атрибутах должного в различных сферах общественной жизни.docx

• Отчет о прохождении практике 5.doc

• Сегодня мы вспомним Что такое глагол.pptx