376	Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен. Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибелік дағдыларының сипаттамасы. 1.жеке тұлға ретінде оқушы жайлы тұғырлы теориялық базаға негізделген білімнің болуы 2.балаға білім беруге қатысты нақты қалыптасқан түсінігі мен ұстанымдарының болуы 3.оқушылардың білімін бағалау, ынталандыру, сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі 4.тәжірибені түсініп, дамыту үшін зерттеулер нәтижелерін қалай қолдану керектігін білуі 5.топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады	3
377	Оқу үдерісінің тиімділігін анықтайтын негізгі фактор. Оқушыны қалай бағындыра алатынын мұғалімнің білуі Сыныпта не болу керек екенін мұғалімнің түсінуі Оқушыларға қойылатын талаптарды мұғалімнің білуі Балалардың қалай оқитынын мұғалімнің түсінуі Оқушының өз қалағанын айтатынын мұғалімнің білуі	4
378	Компьютерлік бағдарламауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім саласы Мазмұндық білім Технологиялық білім Әдістемелік білім Тәжірибе жасау Талқылау	2
379	Әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекетті көрсетіңіз қатысушылар ұсынылған идеялары төзімділікпен тыңдайды ұсынылған идеялар қайталанады және үнемі мұқият бағаланады қатысушылар бір-біріне сұрақ қояды және айтқандарын дәлелдейді топтағы қатысушылардың келісімге ұмтылуы маңызды деп саналады Орта бірлесуден гөрі, көбіне бәсекелестікке бағытталады	5
3800	Оқу пирамидасына сәйкес оқушылардың алған ақпаратты есте сақтауы үшін ең тиімдісі көрсетілім тәжірибе жасау аудио-визуалды қабылдау талқылау өзгелерді оқыту	5
381	Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі бихевиористикалық тәсіл танымдық тәсіл әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл талқылау тәжірибе жасау	3
382	Қара жәшік ішіндегі жұмысты көрсетіңіз мүмкіндіктердің барлығын қарастыру оқышымен бірге критерийлерді талдау оқыту әдістерін оқушылармен таңдау жаңа жағдайларға тез бейімделу нақты сандық ақпараттарды алу	2
383	Оқушыларды жетістіктері үшін марапаттау жүргізудегі бағалау мақсаты оқыту стилін бақылау уәж кері байланыс сұрыптау болжау және сұрыптау	2
384	Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, ақтандақтарды жоюдағы бағалау мақсаты болжау және сұрыптау стандартты бақылау және орындау бағдарлама мазмұнын бақылау оқыту стилін бақылау оқудағы қиындықтарды анықтау	5
386	Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың қара жәшік метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясын көрсетіңіз әр-түрлі жастағы оқушыларды оқыту сыныптағы диалогтық оқытудың мәні ақпараттық-технологияларды қолдану оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстыру	5
387	Оқу үшін бағалаудың мақсатын көрсетіңіз табысқа жетуге бағыт беру оқу жетістігін белгілеу білім деңгейін анықтау пәндік бағытқа бөлу уәж	1
388	Оқушылар мен мұғалімдерге білім, түсіну және дағды туралы хабар беруді көздейтін бағалау мақсаты стандартты орындау кері байланыс бағдарлама мазмұнын анықтау танымдық тәсіл уәж	2
389	Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы балл және баға қою бойынша қорытындылау оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау алынған мәліметтердің мәнін анықтау оқушылардың өзін-өзі бағалауға қатыстыру бағдарлама мазмұнын бақылау	3
390	Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды олар өздерінің оқуларын реттей алады топты идеяларды қабылдауға иландырады ақпаратты толықтырып,қайшылықтарын анықтап,мәніне тез жетеді	3
391	Дарынды, талантты балаларды тексеру парағы бойынша мәселені шеше алатын оқушыларға тән ерекшелік ақпаратты толықтырып,қайшылықтарын анықтап,мәніне тез жетеді жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады оқу үдерісінің қалай жүретінін жақсы біледі,өздерінің оқуын реттей алады жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады топты идеяларды қабылдауға иландырады	1
392	Дарынды және талантты балаларды анықтауда жоспарлауға көп уақыт жұмсап, бірақ жоспарды тез жүзеге асыра алуымен ерекшеленетін оқушыны өлшемі. икемділік өз білімін жетілдіру есте сақтау және білім ойлау қабілетінің жылдамдығы мәселені шешу	4
393	Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем икемділік шоғырлану есте сақтау және білім өз білімін жетілдіру ойлау қабілетінің жылдамдығы	3
394	Дарынды және талантты балалардың өз білімін жетілдіру сипаттамасын көрсетіңіз идея ұсынып, дәлелдермен айғақтайды топты идеяларды қабылдауға иландырады жеке жетістіктердің стандартына ұмтылады олар өздерінің оқуларын реттей алады мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады	4
395	Дарынды, талантты оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алу сипаттамасына сәйкес өлшем есте сақтау және білім шоғырлану ерте символдық белсенділік өз білімін жетілдіру мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады	1
396	Н.Мерсердің зерттеуіне сәйкес, ұжымдық әңгіме түсіну мен білім беруге қол жету аясындағы табысты талқылауларда басымдыққа ие болатын әңгіменің түрі 1. жұптық әңгіме 2. танымдық әңгіме 3.әңгіме-дебат 4.кумулятивтік әңгіме 5.зерттеушілік әңгіме	5
397	Сабақты зерттеу тәсілінің аясын зерттеу сабағын жоспарлауда ерекше мән беріледі «зерттелетін оқушыларға» ерекшеленген тапсырмаларды дайындау «бақылаудағы» оқушылардың сабақта өтілетін материалды игеруі сабақты зерттеу тәсілінің айналымын қамтамасыз ету оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау	2
398	Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы	5
399	Lesson study кезеңдерінің бірі – «қатысушылардың өткізілген сабақ бойынша оқушылардың оқу үдерісіне қатысты барлық нәтижелерін жүйелеп, талдауы».Осыдан кейінгі кезең әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп, сабақтың мақсатын қою және оны дайындау сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы зерделенген мәселелерді негізге ала отырып, келесі Lesson Study-ді жоспарлау келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады	3
400	Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі. келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы келесі зерттеу сабағының мақсатын белгілеу сабақты зерттеуді іс-әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады	2
401	Сабақты зерттеу тәсіліне қатысты дұрыс тұжырым сабақты зерттеуді іс әрекеттегі зерттеу ретінде қарастыруға болады зерттеу барысында жинақталған білімді топ мүшелері ғана пайдаланады оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады сабақты зерттеуге қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы	1
402	Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі Оқу сапасын арттыру Стандарттарды жетілдіру Стандарттарды тапсырмаларды орындау	1
403	Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты Оқу сапасын арттыру Тәлімгерлік жүргізу	1
404	Оқушылардың тақырып бойынша нені түсінбегенін анықтау үшін бақылау алып, қателерді түзетудегі бағалау мақсаты Болжау және сұрыптау Уәж түріндегі кері байланыс Бағдарлама мазмұнын бақылау Стандарттары бақылау және орындау Оқудағы қиындықтарды анықтау	5
405	М. Чиксентмихаидың «өзіндік мақсат» деп атайтын сызбасы бойынша оқушыда төмен машық болып, ал оған жоғары талап қойылғанда орын алатын нәтиже Алаңдау Сыни ойлау	1
406	Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Қадағалау» сипаттамасына сәйкес келетін мұғалім әрекеті  оқушының сұраққа жауабын тыңдау оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою оқушының жауабын үлгімен сәйкестендіру оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының тапсырманы қалай орындағанын түсіну	1
407	Оқышыны бағалау үшін интерпретация үдересін көрсетіңіз Оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау Оқушының жауабын критерийге сәйкестендіру Оқушыға тапсырма бойынша сұрақ қою	2
408	Баламалы шарттардың және іс-әрекет жоспарларының болжамды шынайы әсерлерін көрсету үшін қолданылады Жүйелеу Бағалау Алгоритмдеу Салыстыру Модельдеу	5
409	Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың "қара жәшік" метафорасы қолданылған. Осы метафборының негізгі идеясын көрсетініз оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру оқушылардың өзін өзі бағалауын дамыту сыныптағы диалогтық оқытудың мәні	4
410	Компьютерлік бағдарламалауда құжаттарды ашу және мұрағаттау үдерістерін білуді қамтитын білім сапасы Әдістемелік білім Педагогикалық білім Академиялық білім Пәндік білім Технологилық білім	5
411	Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде бақылауға алынатын сыныптардың санатын анықтайтын өлшем тыңдалым дағдысы зерттеу дағдысы оқу үлгерімі тәрбиелілігі әлеуметтік жағдайы	3
412	Сабақты зерттеу (Lesson study) кезендерінің бірі-"Әріптестерінің кенесіне сүйеніп, мұғалімнің жеке өзі немесе топпен бірлесіп сабақтың мақсатын анықтауы мен дайындауы". Осыдан кейінгі кезенді көрсетініз Әріптестердің немесе тәжірибелі мұғалімдердің кеңесіне сүйеніп,сабақтың мақсатын қою және оны дайындау Сабақты зерттеу қатысушылардың барлығының сабақтың табысты және жетілдіруге тиіс тұстарын талқылауы Сабақты зерртеу өткізу және Lesson Study-ге қатысушылардың оны бақылауы Сабақты зерттеуді жақсарту жөніндегі дамыту жолдарын анықтау үшін бейресми кездесу өткізу Зерделенген мәселелерді негізге ала отырып,келесі Lesson Study-ді жоспарлау	4
413	Үздік оқушылар ақпаратты біліп қана қоймай, қажет кезінде пайдалана алатынын көрсететін сенімді өлшем (Фриман) Икемділік Шоғырлану Есте сақтау және білім Ойлау қабілетінің жылдамдығы Мәселені шешу	3
414	Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады  Топ жетекшісі Бүкіл зерттеу тобы	2

---

---

---

2
509	Ренцулли мен Райс анықтаған дарынды және талантты оқушылардың білімін жетілдіру бойынша қызметтің бірінші кезеңін көрсетіңіз Жеке оқу жаттығулары Топтық оқу жаттығулары Жалпы зерттеу жаттығулар	3
510	Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны Қайта бастау Тәжірибені жетілдіру Міндеттеме алу	3
511	Сабақты зерттеуді жүзеге асыратын педагогтар Оқытудың жаңа тәсілін модельдейді Халықаралық зерттеуге қатысады Ата-аналардың оқыту нәтижесіне ықпалын зерттейді	1
512	Сабақты зерттеу (Lesson study) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы	3
513	Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі Бәсекелестік Жүйелілік Тұлғалы Рефлексиялы	4
514	Сабақты зерттеу тәсілін жүзеге асырудағы бастапқы кезең Оқушылармен өткен сабақты талдау Сабақты бірлесіп жоспарлау «Зерттелінетін» оқушыларды бақылау	2
515	Оқушылардың метатанымдық немесе өздігінен реттелетін оқуының алғышарты 1.мұғалімнің қарым қатынасы 2.мұғалімнің тұлғалық қабілеті 3.мұғалімнің ұйымдастыру қабілеті 4.мұғалімнің теориялық білімі 5. мұғалімнің қолданған әдіс-тәсілі	5
516	Әркімнің идеясы пайдалы деп санап,мұқият бағаланатын әңгіме түрін көрсетіңіз 1.әңгіме дебат 2.дамытушы ангыме 3.реттелген ангыме 4.кумулятивтік ангыме 5 зерттеушілік ангыме	5
517	Оқу нәтижелерінің бес түрі анықталған. Оқушыға қатысты сыртқы фактор ретінде қарастырылатын оқу нәтижесі білімінің сандық ұлғаюы әлемді танып білуі шынайылықты өзгеше түсінуі өзара байланысты анықтауы мағынаны ұғынуы	1
518	Топ бәсекелестікте болып, ортақ шешімге келе алмайтын әңгіме түрі зерттеушілік әңгіме әңгіме-дебат реттелген әңгіме құрылымдалған әңгіме кумулятивтік әңгіме	2
519	Мұғалімнің сыныптағы оқу үдерісінің тиімділігін айқындауына қажет факторлардың бірін көрсетіңіз берілген нұсқауларды дұрыс орындау балалардың қалай оқитынын түсінуі шет тілдерін жетік меңгеріп алуы оқушылардың сұрауына жауап беруі оқушылардың сұрақтарын дұрыс түсінуі	2
520	Оқуды даралаудың шешуші критерийі қай кезде мұғалімнің көмегі қажет екенін білу жұмысты орындауға қажетті әдісті таңдай алу білім алуда тәуелсіздікті қамтамасыз ету оқушының қалай оқитынын қадағалау оқушылардың өз идеяларына рефлексия жасауы	3
521	Оқушылардың өзін-өзі ынталандыра отырып, оқуға деген ұмтылыс пен қызығушылықтарының пайда болуы өзіндік тиімділік өзіндік пайым ішкі уәж өзіндік құндылық сыртқы уәж	3
522	Бағалаудың барлық түрлеріне тән үш сипаттама бар. «Интерпретация» сипаттамасына сәйкес мұғалім әрекеті оқушының жауабына сәйкес шешім қабылдау оқушының жауабын крийтериге сәйкестендіру қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау жазбаша тест жұмыстарынын жинағын құрастыру оқушының тапсырманы орындауын қарау	2
523	Оқудағы кедергілерді анықтау үшін өзіндік түзетуден кейін тестілеуді қайталап өткізудегі бағалау мақсатын көрсетіңіз оқудағы қиындықтарды анықтау болжау және сұрыптау стандартты бақылау және орындау оқыту стилін бақылау оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау	1
524	Біліктілік дәрежесін анықтауды көздейтін бағалау мақсаты болжау-және-сұрыптау уәждеу үшін кері байланыс стандартты бақылау және орындау оқыту бағдарламасының мазмұнын бақылау оқудағы қиындықтарды анықтау	3
525	Оқуды бағалауды оқу үшін бағалауға ауыстырылу шартын көрсетіңіз Бағалау сипаттарын өзгерту бағалау кестесінің ауысуы уақыттың тапшылығы сұраныстар негізінде модернизация үдерісінде	1
526	Бағалау мақсатында жүргізілген қадағалау нәтижелерінің интерпретациясы қажеттілікке сәйкес қосымша ресурс даярлау алынған мәліметтердің мәнін анықтау оқытудың келесі кезеңдерін жоспарлау оқушының келесі даму бағытын айқындау оқушыларға қосымша тапсырмалар тарату	2
527	Бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі Оқушылардың әрқайсысына жеке тапсырма даярлау Оқушыға жеткен деңгейіне сәйкес шешім шығарылуы Оқушының оқуын бағалауда өлшемдердің зерделенуі Оқушылардың ішкі және сыртқы тестілер тапсыруы Оқушыларды өзін-өзі, өзара бағалауға араластыру	5
528	Блэк пен Уильям зерттеулерінде сыныптың «қара жәшік» метафорасы қолданылған. Осы метафораның негізгі идеясы мұғалімдердің оқыту жоспарын жетілдіру мұғалімдердің кәсіби міндеттерін дамыту сыныптағы диалогтық оқытудың мәні оқушылардың табысты тәжірибелерін насихаттау оқушылардың өзін-өзі бағалауын дамыту	5
529	Ең үздік оқушыларды анықтаудағы ерте символдық белсенділік сенімді өлшемінің сипаттамасы жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған олар ерте жасынан бастап оқи және жаза бастайды олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады	3
530	Ең үздік оқушыларды анықтаудағы икемділік сенімді өлшемінің сипаттамасы жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады	2
531	Мұғалімдер мен ересектерді түсініктеме беруге жетелеу дарынды және талантты оқушылардың қай сипаттамасына тән? қалай оқитыны креативті ойлау ынталандыру табандылық таныту қоғамдық көшбасшылы	4
532	Бұл өлшемге сәйкес келетін балаларда ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатыны байқалады мәселені шешу есте сақтау және білім шоғырлану өз білімін жетілдіру ойлау қабілетінің жылдамдығы	3
533	Дарынды және талантты балаларды анықтауда «өз білімін жетілдіру» өлшеміне сәйкес келетін балаларда көрініс табатын ерекшелік құрылған жоспарларды тез жүзеге асырады олар ерте жастан сөйлей, оқи, жаза алады топты идеяларды қабылдауға иландырады олар өздерінің оқуларын реттей алады мақсатты өзі үшін белгілеп, оған ұмтылады	4
534	Олар ерте жасынан бастап ерекше қабілеттерін ұзақ уақытқа ұстай алатындығымын ерекшеленеді күрделілікке деген сүйіспеншілік есте сақтау және білім шоғырлану өз білімін жетілдіру мәселені шешу	3
535	Ең үздік оқушыларды анықтаудағы күрделілікке деген сүйіспеншілік сенімді өлшемінің сипаттамасы (Фриман) жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады басқаларға қарағанда ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған олар ерте жасынан бастап сөйлей, оқи және жаза бастайды олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады қызығушылығын арттыру үшін күрделі ойын мен тапсырмаларға ұмтылады	5
536	Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі зерттеу барысында барлық топ мүшелері толық емес көлемде және әртүрлі дәрежеде үдеріске тартылады Сабақты зерттеу нәтижелерінің жүйелі түрде жариялануы мұғалімдердің тәжірибесін қолдау үшін маңызды емес оқыту мен сабаққа берілген кез келген баға жеке мұғалімнің жұмысына қатысты болады негізгі жауапкершілік сабақ беретін мұғалімге ғана жүктеледі және талап етіледі мұғалім зерттеу барысында жинақтаған білімімен педагог қауыммен кеңінен бөлісе алады	5
537	Сабақты зерттеу тәсілінің қажеттілігі Оқу сапасын арттыру стандартты тапсырмаларды орындау стандарттарды жетілдіру авторлық бағдарламаны жүзеге асыру ішкі мониторинг жүргізу	1
538	Сабақты зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі бәсекелестік тұлғалы жүйелілік рефлексиялы ауқымдылы	4
539	Сабақты зерттеуде зерттеу үшін жауапкершілік алады бүкіл зерттеу тобы мектеп әкімшілігі сабақ өткізген мұғалім мектептің педагогикалық ұжымы топ жетекшісі	1
540	Сабақты зерттеу тәсілінің бастапқы кезеңі Оқушылардың оқу үдерісіндегі нәтижелерін жүйелеу, талдау Оқу үдерісінде алынған нәтижелерді есепке алу Топ мүшесінің белгіленген сыныпта зерттеу сабағын өткізуі Топ мүшелерінің жұмысты бірлесе қайта жоспарлауы Топ мүшелерінің бірлесіп сабақты егжей-тегжейлі жоспарлауы	5
550	Сабақты зерттеудің мойындалған ерекшелігінің бірі демократиялы көпнұсқалы әмбебапты оқшаулылы көпқырлылы	1
551	Сабақты зерртеу (Іе55оп 5ішау) үдерісінде топ мүшелерінің түйінді идеяларды зерттеуге қатысты жауап іздеуі үшін жүргізілетін қадамды анықтаңыз Қандай сынып пен «бақылаудағы үш оқушы» назарға алынатынын шешуі Жоспарлауда қолдану үшін зерделенген әдебиеттер нәтижелерін қорытуы Топтың жұмыс нәтижелігін қамтамасыз ететін ережелер жүйесін жасауы Төп-мүшелерінің-зерттеу-вабағы-аяқталысымен-бірден-ғалқылау-жүргізуі Мұғалімдердің зерттеу сабағы туралы бірнеше оқушымен сұхбат жүргізуі	2
552	Оқуды жақсарту мүмкіндіктерін, сондай-ақ осы мүмкіндіктерді іске асыру әдістері мен түрлерін анықтауға бағытталған бағалау түрі жылдық бағалау ағымдық бағалау сараланған бағалау оқуды бағалау оқу үшін бағалау	5
553	Н.Мерсер бойынша кумулятивтік әңгіменің сипаттамасы Айтылған идеялар топта үнемі мұқият бағалана бермейді әркімнің идеясы пайдалы деп саналғанымен, мұқият бағаланады топтағы қатысушылар өзара келісімге қол жеткізуге тырысады ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады пікірлерде үлкен алшақтық болады және әрқайсысы өз шешімдерінде қалады	1

---

---

Смотрите также файлы

• Полезные сладости.pptx

• Таырыбы маманды леміне саяхат 911 сыныпа ткізу.docx

• Порядок установления охранных зон и предусмотренные ограничения.docx

• Аппаратные компоненты локальных компьютерных сетей.doc

• Ахмет Байтрсынлы атындаы орта мектебі.docx