Файл: По учебному курсу Производственная практика (педагогическая практика) 2.docx
ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 11.01.2024
Просмотров: 186
Скачиваний: 4
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования«Тольяттинский государственный университет»Гуманитарно-педагогический институт
Практическое задание №___
Тольятти 20__Задания на производственную практику (педагогическая практика) В соответствии с требованиями ВГОС для детей предусмотрено социально-психологическое сопровождение. Сопровождения ребенка необходимо для организации оптимальных условий для проведения коррекционной работы. Участники образовательного процесса должны учитывать индивидуальные характеристики ребенка. Содержание основной образовательной программы для детей:
-описание условий и ресурсов, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей-комплексное социально-медико-педагогическое сопровождение детей в процессе обучения-создание специальных условий с учетом физических возможностей детей -использование образовательных программ, разработанных для детей -разработка оптимального режима нагрузки.«Сопровождение»- это психолого-педагогическая помощь учащимся с целью повышения качества образования и с целью организации процесса воспитания обучающихся. Сопровождение представляет собой комплекс методов и средств, использование которых направлено на достижение целей образовательного процесса.Форма сопровождения – организованная.Средства и способы сопровождения – педагогические и психологические методы воздействия (опосредованные и непосредственные).Задачи сопровождения – организация условий для эффективного образовательного процесса.Функции сопровождения:-диагностика проблем-поиск путей решения проблем-консультирование (на первых двух этапах)-помощь при решении проблем.Цель сопровождения семьи, воспитывающей ребенка, заключается в оказании помощи, обеспечивающей интеграцию ребенка в социум.Задачи сопровождения:-отведение исчезновения вопросов формирования -содействие из постановлении жизненных занятия -развитие психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.Функции сопровождения:-информационная функция-организационная функция-обучающая функция-посредническая функция.Принципы сопровождения:-рекомендательный характер – ребенку необходимо самостоятельно принимать участие в решении актуальных проблем;-приоритет интересов сопровождаемого – каждая проблемная ситуация должна быть решена сопровождающим в пользу ребенка;-мультидисциплинарность сопровождения;-непрерывность сопровождения – поддержка ребенка прекращается только после решения проблемы;-стремление к автономизации – индивидуальное сопровождение детей, развитие способностей детей.Этапы индивидуального сопровождения ребенка:
-Сбор информации о ребенке -Разработка рекомендация для ребенка и его родителей, а также разработка рекомендаций для педагога и других специалистов-Составление плана комплексной помощи-Консультирование участников процесса-Выполнение предложенных рекомендаций всеми участниками процесса-Анализ результатов-Разработка плана дальнейшей работы.Направления работы:-организация процесса обучения-психолого-педагогическая диагностика проблем-консультирование-организация взаимодействия с различными организациями.Ожидаемый результат:-снижение риска здоровью-формирование благоприятной образовательной среды-развитие коммуникативных и творческих способностей ребенка-разработка индивидуального подхода к учащимся-включение родителей в образовательный процесс.Рисунок 1 – Формы получения образования навыков мышления, чтения и письма у детей. Используемые критерии:-проявление инициативы в ходе беседы-учет интересов и желаний партнера.Высокий уровень: дети внимательно слушают, быстрая и соответствует происходящему. Средний уровень: для понимания процесса общения требуется участие педагога. Некоторые коммуникативные навыки учитывают Низкий уровень: Средства общения однообразны и не соответствуют содержанию общения. Реакция на поведение партнера отсутствует или несвоевременна. Результативность общения низка.Используемые методики:Методика 1. (по Г.А. Урунтаевой). На картинке изображены люди, нужно понять их эмоциональное состояние.Оценка результатов: подсчет верных ответов по каждой картинке. Методика 2. «Рукавички».Цель методики: научится находить правильные слова для выражения своих мыслей.Материал: рукавички, карандаши.Нужно найти пару рукавичке и после этого раскрасить их одним цветом.
Результаты: 1 ребенок показал высокий уровень коммуникативных умений, 3 детей – средний уровень умений (низкий уровень активности, согласие во всем с партнером), 3 – детей низкий уровень умений (закрытие рисунка от партнера, невнимательное слушание партнера).Методика 3. (Н.Ф. Талызина). Наблюдение за общением детей со сверстниками.Цель методики: выявить уровень сформированности коммуникативных умений.За испытуемыми было организовано наблюдения. 1 ребенок – высокий уровень, 3 детей – средний уровень, 3 имений использовали речевые этикетные формулы после напоминания педагога. Оценка уровней представлена в таблице 1.Таблица 1Оценка уровня сформированности коммуникативных умений у испытуемых Согласно данным таблицы, 4– средний. Высокий уровень – ребенок определяет свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок определяет существенные и несущественные признаки объекта.Средний уровень – ребенок не всегда определяет свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок определяет существенные и несущественные признаки объекта только тогда, когда они легко находимы. Ребенок группирует объекты на основании общих признаков. Низкий уровень – свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок с трудом определяет существенные и несущественные признаки объекта только тогда, когда они легко находимы. Ребенок группирует объекты по несущественным признакам. При обработке результатов использовалась методика В. И. Зверевой. Вышеназванные интеллектуальные умения оценивались по шкале от 1-3 баллов.Формула для вычисления: По среднему коэффициенту определяются уровни сформированности мыслительных умений (0,8-1 баллов – высокий методики: уметь сопоставлять признаки предмета с другим объектом.методики: уметь определять общие признаки сравниваемых объектов.методики: группировка объектов по общим признакам. Методика 4. Цель методики: черты объектов, выявить умение группировать предметы по общим признакам.Проведем оценку уровня сформированности мыслительных опреаций. Данные отобразим в таблице 2.
Таблица 2 Оценка уровня сформированности мыслительных операций у детей Согласно данным таблицы, 4– средний. Дети осуществляли сравнение на основе учета нескольких признаков. Выделение признаков было условным и не имело ничего общего с объектом. Самостоятельно находить признаки объекта детям удавалось с трудом, кроме этого, дети допускали ошибки при соотношении понятий к родовым (расширение или сужение группировки понятий). Ошибки при распределении понятий по родовому признаку: отсутствие обобщения, замена родового понятия, неуместное употребление родового слова, замена родового слова названием предмета родовой группы. Нарушения навыков чтения и письма были выявлены у также был определен. Анализ результатов исследования показал, что большую часть ошибок дети совершили в процессе определения по фрагменту целого. Также ошибки были допущены в заданиях, где требовалось краткосрочно запомнить образ и в последующем применить его с целью решения наглядных задач.Основная часть ошибок в процессе проверки навыков чтения и письма была допущена на уровне звукобуквенных обозначений (пропуски и добавления звуков). Испытуемые 1, 6 допустили (замена букв, слогов в словах, побуквенное чтение, непонимание прочитанного материала). У испытуемого 7 были выявлено искажение звуков и слогов.
| (наименование института полностью) |
 |
| (Наименование учебного структурного подразделения) |
| 44.03.02 Психолого-педагогическое образование |
| (код и наименование направления подготовки / специальности) |
| Психология и педагогика начального образования |
| (направленность (профиль) / специализация) |
по учебному курсу «Производственная практика (педагогическая практика) 2»
(наименование учебного курса)Вариант ____ (при наличии)| Обучающегося | ___ БогряшоваИльнараСергеевна | |
| | (И.О. Фамилия) | |
| Группа | ППОбп-1902в | |
| | | |
| Преподаватель |
| |
| | (И.О. Фамилия) | |
-описание условий и ресурсов, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей-комплексное социально-медико-педагогическое сопровождение детей в процессе обучения-создание специальных условий с учетом физических возможностей детей -использование образовательных программ, разработанных для детей -разработка оптимального режима нагрузки.«Сопровождение»- это психолого-педагогическая помощь учащимся с целью повышения качества образования и с целью организации процесса воспитания обучающихся. Сопровождение представляет собой комплекс методов и средств, использование которых направлено на достижение целей образовательного процесса.Форма сопровождения – организованная.Средства и способы сопровождения – педагогические и психологические методы воздействия (опосредованные и непосредственные).Задачи сопровождения – организация условий для эффективного образовательного процесса.Функции сопровождения:-диагностика проблем-поиск путей решения проблем-консультирование (на первых двух этапах)-помощь при решении проблем.Цель сопровождения семьи, воспитывающей ребенка, заключается в оказании помощи, обеспечивающей интеграцию ребенка в социум.Задачи сопровождения:-отведение исчезновения вопросов формирования -содействие из постановлении жизненных занятия -развитие психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.Функции сопровождения:-информационная функция-организационная функция-обучающая функция-посредническая функция.Принципы сопровождения:-рекомендательный характер – ребенку необходимо самостоятельно принимать участие в решении актуальных проблем;-приоритет интересов сопровождаемого – каждая проблемная ситуация должна быть решена сопровождающим в пользу ребенка;-мультидисциплинарность сопровождения;-непрерывность сопровождения – поддержка ребенка прекращается только после решения проблемы;-стремление к автономизации – индивидуальное сопровождение детей, развитие способностей детей.Этапы индивидуального сопровождения ребенка:
-Сбор информации о ребенке -Разработка рекомендация для ребенка и его родителей, а также разработка рекомендаций для педагога и других специалистов-Составление плана комплексной помощи-Консультирование участников процесса-Выполнение предложенных рекомендаций всеми участниками процесса-Анализ результатов-Разработка плана дальнейшей работы.Направления работы:-организация процесса обучения-психолого-педагогическая диагностика проблем-консультирование-организация взаимодействия с различными организациями.Ожидаемый результат:-снижение риска здоровью-формирование благоприятной образовательной среды-развитие коммуникативных и творческих способностей ребенка-разработка индивидуального подхода к учащимся-включение родителей в образовательный процесс.Рисунок 1 – Формы получения образования навыков мышления, чтения и письма у детей. Используемые критерии:-проявление инициативы в ходе беседы-учет интересов и желаний партнера.Высокий уровень: дети внимательно слушают, быстрая и соответствует происходящему. Средний уровень: для понимания процесса общения требуется участие педагога. Некоторые коммуникативные навыки учитывают Низкий уровень: Средства общения однообразны и не соответствуют содержанию общения. Реакция на поведение партнера отсутствует или несвоевременна. Результативность общения низка.Используемые методики:Методика 1. (по Г.А. Урунтаевой). На картинке изображены люди, нужно понять их эмоциональное состояние.Оценка результатов: подсчет верных ответов по каждой картинке. Методика 2. «Рукавички».Цель методики: научится находить правильные слова для выражения своих мыслей.Материал: рукавички, карандаши.Нужно найти пару рукавичке и после этого раскрасить их одним цветом.
Результаты: 1 ребенок показал высокий уровень коммуникативных умений, 3 детей – средний уровень умений (низкий уровень активности, согласие во всем с партнером), 3 – детей низкий уровень умений (закрытие рисунка от партнера, невнимательное слушание партнера).Методика 3. (Н.Ф. Талызина). Наблюдение за общением детей со сверстниками.Цель методики: выявить уровень сформированности коммуникативных умений.За испытуемыми было организовано наблюдения. 1 ребенок – высокий уровень, 3 детей – средний уровень, 3 имений использовали речевые этикетные формулы после напоминания педагога. Оценка уровней представлена в таблице 1.Таблица 1Оценка уровня сформированности коммуникативных умений у испытуемых Согласно данным таблицы, 4– средний. Высокий уровень – ребенок определяет свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок определяет существенные и несущественные признаки объекта.Средний уровень – ребенок не всегда определяет свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок определяет существенные и несущественные признаки объекта только тогда, когда они легко находимы. Ребенок группирует объекты на основании общих признаков. Низкий уровень – свойства объекта путем сопоставления одного объекта с другим, ребенок с трудом определяет существенные и несущественные признаки объекта только тогда, когда они легко находимы. Ребенок группирует объекты по несущественным признакам. При обработке результатов использовалась методика В. И. Зверевой. Вышеназванные интеллектуальные умения оценивались по шкале от 1-3 баллов.Формула для вычисления: По среднему коэффициенту определяются уровни сформированности мыслительных умений (0,8-1 баллов – высокий методики: уметь сопоставлять признаки предмета с другим объектом.методики: уметь определять общие признаки сравниваемых объектов.методики: группировка объектов по общим признакам. Методика 4. Цель методики: черты объектов, выявить умение группировать предметы по общим признакам.Проведем оценку уровня сформированности мыслительных опреаций. Данные отобразим в таблице 2.
Таблица 2 Оценка уровня сформированности мыслительных операций у детей Согласно данным таблицы, 4– средний. Дети осуществляли сравнение на основе учета нескольких признаков. Выделение признаков было условным и не имело ничего общего с объектом. Самостоятельно находить признаки объекта детям удавалось с трудом, кроме этого, дети допускали ошибки при соотношении понятий к родовым (расширение или сужение группировки понятий). Ошибки при распределении понятий по родовому признаку: отсутствие обобщения, замена родового понятия, неуместное употребление родового слова, замена родового слова названием предмета родовой группы. Нарушения навыков чтения и письма были выявлены у также был определен. Анализ результатов исследования показал, что большую часть ошибок дети совершили в процессе определения по фрагменту целого. Также ошибки были допущены в заданиях, где требовалось краткосрочно запомнить образ и в последующем применить его с целью решения наглядных задач.Основная часть ошибок в процессе проверки навыков чтения и письма была допущена на уровне звукобуквенных обозначений (пропуски и добавления звуков). Испытуемые 1, 6 допустили (замена букв, слогов в словах, побуквенное чтение, непонимание прочитанного материала). У испытуемого 7 были выявлено искажение звуков и слогов.