Вывод: Сходство адаптивной и традиционной школы состоит в единстве цели - развитие личности и использование одного и того же базового содержания образования.Отличие: в новой школе по–иному сконструирован учебно-воспитательный процесс, в котором каждый компонент имеет свое специфическое назначение, а в целом все они работают на общую цель.Сравнительный анализ показывает, что личностно-ориентированное обучение больше отвечает требованиям современного общества.Что лежит в основе личностно- ориентированных технологий. В основе лежат: - Цель; Средства достижения учителем этой цели; Содержание; Методика; Методическая основа технологии, Условия эффективности педагогической технологии и Позиция педагога.В личностно- ориентированном уроке сотрудничество ученика с учителем опирается на доверие и поддержку. Это и является наиболее значимым показателем создания личностного поля развития. Последнее становится важным критерием успешности школы личностно- ориентированного образовательного процесса.

3. 
   Индивидуально-дифференцированная технология обучения.
   

Индивидуально-дифференцированная технология представляет собой организацию учебного процесса, при котором выбор методов, форм, средств и приемов обучения осуществляется с учетом индивидуальных и групповых особенностей учащихся.Исследования М.А. Данилова, И.Т. Огородникова, П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой показала, что учащиеся сильно дифференцируются по степени познавательной самостоятельности. Это обычно объясняется тем, что общеучебные умения учащихся развиваются неодинаково. В связи с этим, учащиеся резко отличаются и дифференцируются по степени их активного применения.Исследования американского ученого Б. Блума показали, что существуют три категории учащихся: 1) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; 2) талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, эти дети могут учиться в высоком темпе; 3) обычные учащиеся, составляющие большинство (около 30%), их способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени. Различают дифференциацию

---

внешнюю и внутреннюю. Внешняядифференциация – это разделение учащихся на стабильно работающие группы, в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака учащихся (интересов, творческих способностей, обученности, обучаемости, работоспособности и т. д.).Внутренняя дифференциация учитывает типологические особенности учащихся, разделяя их на группы внутри стабильно работающего класса чаще временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности.При осуществлении индивидуально-дифференцированной технологии обучения необходимо:

• 
  осуществить педагогическую диагностику учащихся на основе отобранных задач, заданий, тестов;
  
• 
  разработать или использовать уже готовые задания, тесты, позволяющие осуществить дифференциацию учащихся по избранному вами критерию, способностям или умению;
  
• 
  использовать дифференцированные задания, задачи, упражнения с учетом результатов предварительной диагностики учащихся
  
• 
  создавать, систематизировать и непрерывно совершенствовать «банк дифференцированных заданий» и т.д.
  

Вопросы для самоконтроля: По каким особенностям дифференцируются учащиеся? Какие категории учащихся выделил Б. Блум? Как осуществить дифференциацию учащихся? Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье ребенка. Именно этот фактор - здоровье - заставляет нас сегодня обращаться к личностно-ориентированным технологиям, к которым относится дифференциация и индивидуализация учебного процесса.На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения.Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:

• 
  уровень обученности и обучаемости;
  
• 
  уровень общих умственных способностей;
  
• 
  скорость усвоения;
  
• 
  индивидуальный стиль умственной деятельности;
  
• 
  психофизические особенности учащихся.
  

Необходимо отметить, что многие ученые предостерегают от экспериментирования в области дифференцированного обучения в условиях недостаточной психологической, диагностической, физиолого-гигиенической проработки вопроса.

---

Анализ состояния проблемы в области дифференцированного обучения в теории и практике обучения показывает, что процесс дифференциации имеет как значительные достоинства, так и существенные недостатки. Причем количество достоинств, так и существенные недостатки.Создание гомогенных (однородных) классов позволяет реализовать следующий положительный потенциал дифференцированного обучения:а) позволяет выровнять развитие слабых, делает обучение посильным;б) слабый не ощущает свои слабости, сильный должен прилагать больше усилий при учебной работе;в) учителю легче подбирать дидактический материал, который соответствует уровню класса;г) научно-обоснованные доводы для дифференциации позволяют учитывать индивидуальные, интеллектуальные, психофизические особенности учащихся.Создание гомогенных классов влечет за собой следующие негативные последствия:а) средние и слабые ученики остаются без развивающего влияния сильных;б) неблагоприятная эмоциональная обстановка: снобизм у сильных учеников и чувство неполноценности у слабых;в) распределение детей по классам на основе школьной зрелости фатально предопределяет развитие ребенка именно в тот момент, когда только и должно начаться его целенаправленное умственное развитие;г) дифференциация на основе умственных способностей не позволяет учитывать различные стороны интеллекта, другие свойства личности, а также факторы развития;д) при переформировании классов разрушаются сложившиеся ученические коллективы.Налицо проблема: как использовать гуманистический положительный потенциал дошкольного образования, при этом максимально нейтрализовав издержки такого обучения?В настоящее время происходят поиски гибких вариантов, которые позволили бы учить детей в обычных гетерогенных классах, а с другой -возможно шире индивидуализировать обучение.Почему же так настойчиво методистами внедряется эта образовательная технология?Дело в целях, которые ставит и решает она.1. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.2. Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся, а это наиболее существенно на современном этапе, т.к. именно чрезмерные нагрузки, по мнению ученых, являются причиной снижения здоровья учащихся.

---

Технология дифференцированного обучения позволяет решать этот вопрос.Какие категории учащихся выделил Б.Блум? Согласно таксономии Блума, образовательные цели разбиваются на три области: когнитивную, аффективную и психомоторную. Эти области не совсем точно можно описать как "знания/голова", "чувства/сердце", "делание/руки".Когнитивная областьКогнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. К познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей.Умения и навыки в когнитивной области касаются знания, понимания и критического мышления. Здесь выделяются шесть уровней.1. ЗнаниеЭта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории.Конкретные действия учащихся: воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.2. ПониманиеПоказателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.Конкретные действия учащихся:— объясняет факты, правила, принципы;— преобразует словесный материал в математические выражения;— предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.3. ПрименениеЭта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.Конкретные действия учащихся:— применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;— использует понятия и принципы в новых ситуациях.4. АнализЭта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.Конкретные действия учащихся:— вычленяет части целого;— выявляет взаимосвязи между ними;— определяет принципы организации целого;

---

— видит ошибки и упущения в логике рассуждения;— проводит различие между фактами и следствиями;— оценивает значимость данных.5. СинтезЭта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.Конкретные действия учащихся:— пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;— предлагает план проведения эксперимента или других действий;— составляет схемы задачи.6. ОценкаЭта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.Конкретные действия учащихся:— оценивает логику построения письменного текста;— оценивает соответствие выводов имеющимся данным;— оценивает значимость того или иного продукта деятельности.Аффективная областьУмения в этой области отражают то, как человек реагирует эмоционально, насколько он способен чувствовать чужую радость или боль. Аффективные цели связаны с человеческими отношениями, эмоциями, чувствами.Категории учебных целей в аффективной области1. ВосприятиеЭта категория обозначает готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.Входящие сюда субкатегории:1.1. осознание;1.2. готовность или желание воспринимать;1.3. избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного). Ученик:- проявляет осознание важности учения;- внимательно слушает высказывания окружающих в классе, в беседе и т. д., проявляет осознание эстетических факторов в одежде, интерьере, архитектуре, живописи;- проявляет восприимчивость к проблемам и потребностям других людей, к проблемам общественной жизни.2.Реагирование (отклик)

---

Смотрите также файлы

• М. Уезов атындаы оТстік азастан университетіні колледжі.docx

• Модели экономического поведения рабочей молодежи Аннотация.docx

• Практическое задание 2 Темы 46 Текст 1 в эрмитаж вернули Бассейн Восстановленную картину Бассейн в гареме.docx

• Описание Лысковского района.docx

• Представление чисел в компьютере.doc