Добавлен: 12.01.2024
Просмотров: 305
Скачиваний: 3
ВНИМАНИЕ! Если данный файл нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам.
Русское кругосветное плавание. В 1803—1806 гг. состоялась первая русская кругосветная экспедиция под командованием И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского. Корабли «Надежда» и «Нева» пересекли Атлантический океан, а затем, обогнув мыс Горн — южную оконечность Америки, вышли в Тихий океан. Во время плавания делались описания всех гаваней и островов, где имелись стоянки, на карты наносились новые острова, проливы, рифы, мысы. Естествоиспытатели наблюдали за морскими течениями, приливами и отливами, измеряли температуру воды на разных глубинах. Изучались обычаи, верования и даже языки островитян Тихого океана. Были собраны ценные ботанические и зоологические коллекции. Первое русское кругосветное плавание положило начало новой науке — океанографии. По результатам кругосветной экспедиции Ю. Ф. Лисянский подготовил научный труд «Путешествие вокруг света в 1803—1806 гг.». Составленный И. Ф. Крузенштерном «Атлас южных морей» на долгие годы стал руководством для всех моряков, чьи суда бороздили воды Тихого океана и южных широт.Таким образом, к концу 18 — началу 19 в. стали известны все материки Земли. Время путешественников-землепроходцев уходило в прошлое, наступало время учёных-географов. Все материки были открыты и нанесены на карту, географы начали заниматься исследованием отдельных территорий. Они изучали и детально описывали особенности земной поверхности, растительного и животного мира, населения и хозяйства. Первоначально география изучала преимущественно сушу. Но постепенно начались крупные исследования морей и океанов, атмосферных процессов. Эту информацию можно найти в параграфе четвертом в учебнике под редакцией Е. К. Липкиной География сегодня, и соответственно, в параграфе пятом в учебнике под редакцией В. П. Дронова Современная география.Таким образом, проанализировав рабочие программы и учебники двух линий, можем сказать, что в учебнике под редакцией В. П. Дронова больше выделено часов для изучения этой темы, интереснее изложен материал, чем в учебнике под редакцией Е. К. Липкиной.1.1 Эффективные методы и формы изучения материала.1.2 Возрастные особенности учащихся 5-6классов.Психологические особенности младшего подросткового возраста в общем виде можно представить следующим образом. В связи началом полового созревания в организме ребенка происходят изменения в познавательной сфере: замедляется темп деятельности, на выполнение определенной работы теперь школьнику требуется больше времени. Поэтому при разработке практических заданий следует предусмотреть различные варианты выполнение заданий, которые будут учитывать темп работы различных учеников.
Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.Необходимо знать основные психологические особенности младшего подростка:1.«Чувство взрослости» - особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом – уверенностью подростка в учительской несправедливости и необъективности. Во время проведения практических работ возможны несколько вариантов удовлетворения чувства взрослости, например предоставление нескольких вариантов выполнения работы.2. «Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего». Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Для того, что бы избежать данной ситуации следует в рамках проведения практической работы продумать такие моменты, где ученик мог бы проявить свое творчество.3.«Стремление экспериментировать», используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах с внешностью. Для того что бы удовлетворить данную потребность необходимо включить в практическую работу задания, которые учащиеся выполняют по желанию в свободной форме.
Так же не стоит забывать о том, что в младшем подростковом возрасте как определенном периоде онтогенеза со своими закономерностями и спецификой развития выделяется возрастной кризис 10-12 лет и считается, что он разрешается через развитие рефлексивных способностей.Рефлексия является средством личностного саморазвития, самопознания и психической саморегуляции. Поэтому, следует ориентироваться на следующие психологические основания:1. Перестройка самосознания не может осуществляться в отрыве от рефлексивных способностей.3. В младшем подростковом возрасте происходит осмысление границ и возможностей своего «Я» через рефлексию.3. Переходный кризисный период 10-12 летнего возраста требует от индивида самоанализа, формирования нового знания о себе, которое достигается посредством рефлексии.Таким образом, проанализировав основные психологические особенности младшего подросткового возраста важно включать в практические работы моменты саморегуляции и рефлексии.1.3 Возможные методы изучения темы «Великие географические открытия» Методы являются не только способами работы учителя, но и путями, позволяющими наметить в определенной степени ход мыслительного процесса учеников. Пользуясь тем или иным методом обучения, учитель может заранее предвидеть некоторые процессы познавательной деятельности школьников. Составной частью метода является прием. Чем большим количеством приемов владеет учитель, тем результативней осуществляется процесс обучения. Умелое сочетание методов и методических приемов на уроке один из показателей профессиональной компетенции учителя географии. Так, например, в работе с географической картой «Великих географических открытий» в 5-6 кл., можно выделить такие приемы: а) описание по картам отдельных походов мореплавателей; б) надписывание на контурных картах названий географических объектов, которые были открыты в эпоху географических открытий; в) составление по картам описаний походов открывателей. Каждый из приемов в отдельности не охватывает всей работы, но все они включаются в метод работы с картой. Точно так же приемами работы с учебником является объяснительное чтение текста, составление плана статьи, использование текстовых карт и иллюстраций, презентаций. В преподавании географии, один из основных источников знаний — живое слово учителя — находятся в органической связи с картой, а также с учебником.
Рассказ - наилучшая форма изложения этого материала. Акцент следует сделать на том, что великие путешествия не были случайностью. Они состоялись благодаря тому, что для этого созрели определенные предпосылки: государственные, экономические (рост производства, необходимость торговли), материальные (карты, суда, приборы, инструменты), социальные (мореходы получали специальное образование). - Знания о многих географических объектах и явлениях образуются на основе восприятия их изображения с помощью различных наглядных пособий.Усвоение знаний учащимися предполагает широкое использование учебника и других книг, а также имеющихся конкретных представлений у школьников о географических объектах и явлениях. В зависимости от выполняемой дидактической функции выделяют три группы методов обучения: стимулирования и мотивации учебной деятельности, организации и осуществления учебной деятельности и методы контроля результатов учебной деятельности учащихся. В свою очередь методы организации и осуществления учебной деятельности представлены группой методов по источникам знаний и методами по характеру познавательной деятельности учащихся. К группе методов по источникам знаний относятся словесные, наглядные и практические методы. К словесным методам обучения относится рассказ, объяснение, беседа, диспут, школьная лекция, работа с текстом учебника. Наглядные методы представлены обучающими действиями с наглядными средствами обучения. Практические методы обучения служат не только для информации новых знаний, но их важнейшее назначение определяется и формированием системы географических умений и навыков. Методы по характеру познавательной деятельности представлены объяснительно-иллюстративным, репродуктивным, методом обучения, методом проблемного изложения, частично-поисковым и исследовательским методом обучения. Из всего разнообразия методов изучения темы Великие географические открытия можно использовать следующие методы: - методы иллюстрации (от лат. illustration – освещение, наглядное изображение), объяснение с помощью наглядных примеров, изображение, сопровождающее и дополняющее текст; - методы демонстрации (с лат. demonstration - показывание) наглядный способ ознакомления с темой; - практические методы обучения. Дидактическая сущность практических методов обучения заключается в обучении учащихся способам познавательной деятельности с географическими объектами или их моделями с целью приобретения новых для себя знаний;
- метод упражнений; - методы выполнения практических работ.Внеурочные формы со школьниками включают в себя: - школьные географические кружки; - викторины; - неделя географии в школе. Для сознательного усвоения основ географии очень важно не только знакомить учащихся с различными методами научного исследования, но и формировать простейшие умения по их практическому использованию.
Дети чаще отвлекаются, неадекватно реагируют на замечания, иногда ведут себя вызывающе, бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется. Это является причиной замечаний, наказаний, приводит к снижению успеваемости и конфликтам во взаимоотношениях. Учитель должен знать, что эти особенности объективны, и они быстро пройдут и не окажут отрицательного влияния на учебу, если педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия.Необходимо знать основные психологические особенности младшего подростка:1.«Чувство взрослости» - особая форма самосознания, возникающая в переходный период и определяющая основные отношения младших подростков с миром. «Чувство взрослости» появляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворенность этой потребности обостряет негативные черты подросткового кризиса. Если школа не предлагает ученикам средств реализации их чувства взрослости, оно все равно проявится, но самым невыгодным образом – уверенностью подростка в учительской несправедливости и необъективности. Во время проведения практических работ возможны несколько вариантов удовлетворения чувства взрослости, например предоставление нескольких вариантов выполнения работы.2. «Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего». Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел. Если учитель контролирует только качество «продуктов» учебной работы школьников и не находит места для оценки детского творчества, самостоятельности, то процесс учения теряет для ученика свою актуальность и привлекательность. Для того, что бы избежать данной ситуации следует в рамках проведения практической работы продумать такие моменты, где ученик мог бы проявить свое творчество.3.«Стремление экспериментировать», используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах с внешностью. Для того что бы удовлетворить данную потребность необходимо включить в практическую работу задания, которые учащиеся выполняют по желанию в свободной форме.
Так же не стоит забывать о том, что в младшем подростковом возрасте как определенном периоде онтогенеза со своими закономерностями и спецификой развития выделяется возрастной кризис 10-12 лет и считается, что он разрешается через развитие рефлексивных способностей.Рефлексия является средством личностного саморазвития, самопознания и психической саморегуляции. Поэтому, следует ориентироваться на следующие психологические основания:1. Перестройка самосознания не может осуществляться в отрыве от рефлексивных способностей.3. В младшем подростковом возрасте происходит осмысление границ и возможностей своего «Я» через рефлексию.3. Переходный кризисный период 10-12 летнего возраста требует от индивида самоанализа, формирования нового знания о себе, которое достигается посредством рефлексии.Таким образом, проанализировав основные психологические особенности младшего подросткового возраста важно включать в практические работы моменты саморегуляции и рефлексии.1.3 Возможные методы изучения темы «Великие географические открытия» Методы являются не только способами работы учителя, но и путями, позволяющими наметить в определенной степени ход мыслительного процесса учеников. Пользуясь тем или иным методом обучения, учитель может заранее предвидеть некоторые процессы познавательной деятельности школьников. Составной частью метода является прием. Чем большим количеством приемов владеет учитель, тем результативней осуществляется процесс обучения. Умелое сочетание методов и методических приемов на уроке один из показателей профессиональной компетенции учителя географии. Так, например, в работе с географической картой «Великих географических открытий» в 5-6 кл., можно выделить такие приемы: а) описание по картам отдельных походов мореплавателей; б) надписывание на контурных картах названий географических объектов, которые были открыты в эпоху географических открытий; в) составление по картам описаний походов открывателей. Каждый из приемов в отдельности не охватывает всей работы, но все они включаются в метод работы с картой. Точно так же приемами работы с учебником является объяснительное чтение текста, составление плана статьи, использование текстовых карт и иллюстраций, презентаций. В преподавании географии, один из основных источников знаний — живое слово учителя — находятся в органической связи с картой, а также с учебником.
Рассказ - наилучшая форма изложения этого материала. Акцент следует сделать на том, что великие путешествия не были случайностью. Они состоялись благодаря тому, что для этого созрели определенные предпосылки: государственные, экономические (рост производства, необходимость торговли), материальные (карты, суда, приборы, инструменты), социальные (мореходы получали специальное образование). - Знания о многих географических объектах и явлениях образуются на основе восприятия их изображения с помощью различных наглядных пособий.Усвоение знаний учащимися предполагает широкое использование учебника и других книг, а также имеющихся конкретных представлений у школьников о географических объектах и явлениях. В зависимости от выполняемой дидактической функции выделяют три группы методов обучения: стимулирования и мотивации учебной деятельности, организации и осуществления учебной деятельности и методы контроля результатов учебной деятельности учащихся. В свою очередь методы организации и осуществления учебной деятельности представлены группой методов по источникам знаний и методами по характеру познавательной деятельности учащихся. К группе методов по источникам знаний относятся словесные, наглядные и практические методы. К словесным методам обучения относится рассказ, объяснение, беседа, диспут, школьная лекция, работа с текстом учебника. Наглядные методы представлены обучающими действиями с наглядными средствами обучения. Практические методы обучения служат не только для информации новых знаний, но их важнейшее назначение определяется и формированием системы географических умений и навыков. Методы по характеру познавательной деятельности представлены объяснительно-иллюстративным, репродуктивным, методом обучения, методом проблемного изложения, частично-поисковым и исследовательским методом обучения. Из всего разнообразия методов изучения темы Великие географические открытия можно использовать следующие методы: - методы иллюстрации (от лат. illustration – освещение, наглядное изображение), объяснение с помощью наглядных примеров, изображение, сопровождающее и дополняющее текст; - методы демонстрации (с лат. demonstration - показывание) наглядный способ ознакомления с темой; - практические методы обучения. Дидактическая сущность практических методов обучения заключается в обучении учащихся способам познавательной деятельности с географическими объектами или их моделями с целью приобретения новых для себя знаний;
- метод упражнений; - методы выполнения практических работ.Внеурочные формы со школьниками включают в себя: - школьные географические кружки; - викторины; - неделя географии в школе. Для сознательного усвоения основ географии очень важно не только знакомить учащихся с различными методами научного исследования, но и формировать простейшие умения по их практическому использованию.