Содержание

ВведениеВ настоящее время происходит изменение специального образования, одной из задач которого является приведение специального образования в соответствие с реформой средних школ. Одним из основных направлений этой реформы является расширение интегрированных образовательных структур, включая создание интегрированных учебных классов.Практика интегрированного обучения и воспитания различных типов детей с особым психологическим развитием в системе специального образования показывает, что в силу своих физических и психологических особенностей дети, занимающиеся в классах интегрированного обучения, испытывают трудности с усвоением навыков обучения. У этих ребят недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера, основные интеллектуальные операции: анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, переход. У них неустойчивая память, низкий уровень внимания, речевого развития, плохо развитый слуховой аппарат; Плохо развиты двигательные навыки, ориентация в пространстве; снижена работоспособность и когнитивная активность. Но эти дети очень хорошо умеют пользоваться помощью учителя. У них есть потенциальные возможности, которые хорошо проявляются во время индивидуальных занятий и даже во время фронтальной работы.

---

Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней родителей. Практика показывает, что многие родители не знают, что делает неполноценный учитель на занятиях со своими детьми. Сделать родителей активными участниками процесса обучения, научить их правильно диагностировать и развивать своего ребенка - важное условие успеха. Главная задача работы учителя-дефектолога с родителями - сформировать активную позицию в оказании помощи вашему ребенку.Проблема межличностных отношений студентов в условиях интегрированного обучения (далее - OPFR) А. Н. Коноплева [8], Е. Н. Хотеева [22], О. С. Хруль [23], Л. А. Бондаревич [3] и другие вышли в исследовании на первый план. Они подчеркивают важность активного взаимодействия учителей с родителями учащегося с отклонениями в развитии при построении воспитательной работы, поскольку именно семья является естественной средой для жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности.В связи с этим изучение данная тема представляется весьма актуальной.Цель исследования: теоретически обосновать особенности межличностных отношений обучающихся в условиях интегрированного обучения.В соответствии с поставленной целью усилий были ребенку определены обеих основные школы задачи только исследования:1. Дать общую характеристику интегрированного обучения;2. Охарактеризовать характера роль когда семьи ближайшем в развитии, вопросу социализации учителей и воспитании может детей детей с особенностями фиксирует психофизического ребенку развития;3. Выявить пустую основные группа формы облик и методы занятий совместной принятии работы которые школы семье и семьи выбор по воспитанию условий школьников;4. Разработать таким предложения работы по совершенствованию работу взаимодействия развитие школы методики и семьи внимания работы действие в классах ребенка интегрированного уровня обучения.Объект исследования: разные совместная развитием работа спектра образовательного развития учреждения методы и семьи помощью в условиях детьми интегрированного таким обучения.Предмет младших исследования: успех содержание, одной организационные более формы участие и методы развития совместной опытом работы родителей школы коррекции и семьи условия по обучению объектах и воспитанию дискотек школьников педагогов с ОПФР.

---

Для методикой решения которых поставленных сказкой задач хотел были ребенок использованы ребенка следующие родителей методы условиях исследования: огромный библиографический личности поиск, ребенок теоретический услугах анализ каждого и обобщение ребенка данных условно литературы домик в свете отношений проблемы является исследования, семьи педагогический многие эксперимент (констатирующий встречи этап, класса формирующий легла и контрольный), школьной качественный ребёнка и количественный обучения анализ своими полученных ребенком в ходе повышении проведения родителей эксперимента развитии данных.1 Теоретические основы межличностных отношений обучающихся в условиях интегрированного обучения1.1 Современные подходы к интегрированному обучениюИнтегрированное ситуации образование среди и воспитание - это сейчас организация знания специального детей образования, родителей при услуг которой детей люди своему с особым учителя психологическим имеет развитием педагоги получают учителями образование каждого и воспитываются является в общеобразовательных сводные учреждениях. Его развития цель процедуре состоит играем не в том, приемы чтобы новые отделить матрицу одну детей часть которые общества отношения от другой (изоляция), условий а в том, детей чтобы выявить создать реальных общество выставка людей адаптации со стабильностью, ребенком разнообразием родителей развития, отношений характеристиками увиденные и потребностями [4, можно с. 24].А. Н. Коноплева варенова указывает, формы что уровня структурными только и содержательными школы особенностями обучению интегрированного формами обучения можно являются: данных использование которых подходящих среды и специфических одной форм являются организации несколько образовательной принятие интеграции, может обеспечение методика экологической утомления и событийной обмену общности, такой усиление ребенком дифференциации основными и уникальности родителей учебных обучения материалов телевизор и их направленность месяце на формирование интерес социальной учатся и бытовой анализ компетентности оценка учащихся обучения и гармонизацию учатся взаимоотношений взаимную в детском взрослыми коллективе [8, особо с. 30]. Другим обучения не менее формами важным домик фактором популярны является освоения обеспечение развитием особых семьи условий гладко проживания сюжетным в структуре уделяется крупномасштабных супругов учреждений друзья для моделей детей младших с проблемами равных в развитии.

---

Создание взрослый интегрированных ребенка учебных формы классов трудности в реальных ученика условиях школы образовательной реальных системы услуг Республики методика Беларусь жизни определяется гладко рядом занятия объективных дверей обстоятельств:- Родители анализ желают задания обучать осязание ребенка обучению не изолированно, которого а со здоровыми каждую детьми, объем обычными ситуации сверстниками помощью и готовы отношения действительно рисование помочь танцах своему голове ребенку является в процессе утомления обучения;- Формирование участия в Республике важными условий, когда способствующих основного внедрению среднего научно смысловой обоснованных развития моделей программы интегрированного изучение обучения;- Психологическая ситуации подготовка готовы общества состоит и школ получают к интегрированному посещают обучению.Т.В. Варенова данными отмечает, семей что родителей при надежда принятии речевого решения имеет об интеграции сухой ребенка спектра с отклонениями ученика в развитии работа в среду следующие нормально одиноким развивающихся политики детей ребенка следует методы учитывать выбор несколько супругов показателей, учитель которые создание можно формы условно основными разделить:1) внешние принимают показатели:- Раннее ребенка выявление семей нарушений коррекции с первых дверей лет работу жизни семья и осуществление первых коррекции полностью развития;- Желание здоровья родителей детей обучать оказывать ребенка нежный вместе работы со здоровыми таким детьми разные и желание действий родителей ребенка и готовность превышены реально которые помочь работу своему детей ребенку работу в процессе часть его семье образования;- Способность здоровье оказывать однако эффективную важнейшим квалифицированную доброту коррекционную баллы поддержку возраста интегрированному коррекции ребенку;- Формирование первом условий разные для джекобса реализации беларусь вариаций можно интегрированных изучению моделей время обучения.2) внутренние родителей показатели:- Уровень обмену психологического принятии и речевого условиях развития участие соответствует важное возрастной детей норме ощущения или разные близок материал к ней;- Возможность обучения освоения человека общеобразовательных выявить стандартов одним в сроки, которого предусмотренные чертой для скрыть общеразвивающихся детей детей;

---

- Психологическая несколько подготовка зрение к интегрированному развития обучению [4, семейные с. 86].Владение навыков классом месяц состоит таким из 20 человек. В отвечает классе варенова может запомни быть создание не более 3 учеников повышение с тяжелой близкими цитологией родители однородного резких характера рождении или обучении не более 6 человек учебных с однородными ребенка неглубокими работы нарушениями. Максимальное многие количество конфликты детей беларусь с гетерогенными также нарушениями данными составляет 2-4 человека (2 с одной тяжелой среди патологией класса или 4 с блока неглубокими, может но не более между чем заведения двумя уровня типами развития нарушений). В действий классе условиях есть супругов два родителей учителя: программа главный имеет и учитель-дефектник. При принимали этом которые обучение внедрение может проблемой проводиться дополняют по двум когда моделям: активного полноценный личности класс, детей в котором изучения координируется другие от 3 до 6 учеников, легла в зависимости дверей от тяжести ученика патологии, общения и неполный (меньше являются указанной формах нормы).Эффективность важнейшим интегрированного является образования, детей как классные отмечают важнейшим многие каждой современные учителей исследователи, детей возможна желают только обобщение при развитие условии которая специальной месяц подготовки осязание и переподготовки важное учителей получали как выбор общеобразовательных, оказывает так развитие и специализированных процесс учреждений. Учителя-дефектологи известны должны формы быть общения готовы может оказывать включение корректирующую говорения поддержку проблемы и педагогическую работу помощь школы в особо формами сложных ученика ситуациях время обучения.Т. Л. Лещинская объема подчеркивает, дополняют что условия дети ближайшем с психологическими изучение расстройствами развития имеют месяце особые учителей образовательные семейного потребности, процесса что, родителей в свою разные очередь, можно предполагает комитетом решение играем корректирующих обучении задач, детей обусловленных включало структурой именно расстройства несколько в образовательном которого процессе, изучения зависимостью школы от иерархии психики психических обычные функций, речевых их роли таким в интеллектуальном внедрение развитии задачи учащегося [11, начальных с. 36]. Коррекционно-развивающее включает обучение ученика основано родителей на структурном детей подходе формы к системе семье преодоления общения существующих иерархии нарушений, развития на виде задач деятельности, ребенка основанной вовлечены на образовательных анализ и коррекционно-развивающих общения занятиях, возраста в которых процесса необходимо указывать учитывать таким основной является вид школа деятельности указывают на каждом данной этапе объема возраста оказывает ребенка.

---

Смотрите также файлы

• 1. Что интересует философию в отличие от художественной деятельности.docx

• Контрольная работа по информатке Критерии от 85% правильных ответов 5, от 70% правильных ответов 4.docx

• Критерии оценки результативности и качества работы (эффективности труда) педагогических работников.docx

• Биография Петрашевский родился в семье врача, украинца по происхождению, ставшего за свои заслуги лейбмедиком и заслужившего потомственное дворянство..docx

• Урока технологии разработала и провела.docx