повышение педагогической культуры родителей, укрепление взаимодействия школы и семьи, усиление ее воспитательного потенциала, а также на привлечение родителей к воспитанию детей класса. Во второй части данной работы представлено описание организации и методики проведения констатирующего эксперимента, в котором принимали участие младшие школьники средней школы № 4 г. Оренбурга (20 учеников 2 «В» класса, из них 5 учеников с трудностями в обучении и тяжелыми нарушениями речи).

Результаты эксперимента позволили выявить младших школьников с четырьмя различными уровнями развития памяти и внимания: высоким, средним, ниже среднего и низким. При этом никто из младших школьников с особенностями психофизического развития не достиг высокого и среднего уровня развития данных процессов. У этих детей практически отсутствует умение длительно сосредотачиваться на выполнении задания и одновременно действовать с несколькими предметами, недостаточно сформировано умение воспроизводить слова и названия картинок.

В результате проведения исследования взаимоотношений детей выяснилось, что класс достаточно дружный. Дети легко вступают в контакт, дружелюбны, отзывчивы друг к другу, адекватно реагируют на замечания, находятся в хороших отношениях со сверстниками с особенностями психофизического развития.

Далее приводятся методические рекомендации и особенности проведения обучающего эксперимента. Как свидетельствуют результаты контрольного эксперимента, специальное планирование, целенаправленная и систематическая совместная коррекционная работа с использованием наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приёмов, с учётом особенностей речевого и познавательного развития детей позволяет достигнуть положительных результатов.

Сотрудничество педагогов с родителями детей с ОПФР является залогом результативной деятельности с учащимися по их социально-бытовой адаптации, так как семья оказывает значительное влияние на формирование жизненных компетенций. Основная цель совместной деятельности школы и семьи в решении проблем социальной адаптации - создание в семье благоприятных условий для роста и развития детей, выработка единства действий в их воспитании.

---

Огромное значение имеет заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества.

В отношениях с родителями педагог должен учитывать специфику проблем, которые волнуют родителей, специфику, связанную с возрастом детей, социальной ситуацией их развития.

Данная работа охватывает лишь некоторые аспекты взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания школьников с ОПФР в условиях интегрированного обучения. Остальные вопросы нуждаются в дальнейшем рассмотрении и детальной доработке.

---

Список использованных источников

1. 
   Батура, И.Н. Взаимодействие семьи и школы как условие педагогической поддержки / И.Н. Батура // Проблемы воспитания. – 2021. – № 3. – С. 41-44.
   
2. 
   Беляева, О.Л. Взаимодействие учителя-дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в общеобразовательную школу / О.Л. Беляева, Н.В. Ольховская // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 1. – С. 42-46.
   
3. 
   Бондаревич, Л.А. Сотрудничество школы и семьи в воспитании учащихся с нарушением слуха / Л.А. Бондаревич // Дефектология. – 2020. – № 5. – С. 26-31.
   
4. 
   Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики / Т.В.Варенова. – Минск: Асар, 2019. – 288 с.
   
5. 
   Волковская, Т.Н. Возможные способы организации педагогической работы с родителями в условиях специальных детских учреждений / Т.Н. Волковская // Дефектология. – 2020. – №4. – С. 66-72.
   
6. 
   Гуриненко, Е.Н. Влияние семьи на формирование и развитие личности ребенка / Е.Н. Гуриненко // Психологическая студия. – Витебск, 2018. – Вып. 2. – С. 68-72.
   
7. 
   Захожая, Н.Н. Воспитательная работа: тенденции и развитие в специальном образовании / Н.Н.Захожая, И.С.Дубовик. – Мн.: Бестпринт, 2018. – 133 с.
   
8. 
   Коноплева, А.Н. Проблемы и перспективы образовательной интеграции / А.Н. Коноплева // Дефектология. – 2020. – № 5. – С. 3-10.
   
9. 
   Лаврентьев, В.В. Рекомендации классному руководителю по работе с родителями / В.В. Лаврентьев // Классный руководитель. – 2021. – № 1. – С. 86-91.
   
10. 
    Лаптева, Л. Учителя и родители – соавторы процесса воспитания / Л.Лаптева // Учитель. – 2019. – № 1. – С. 56-58.
    
11. 
    Лещинская, Т.Л. Методические основы исследования интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития / Т.Л. Лещинская // Дефектология. – 2016. – № 4. – С. 35-44.
    
12. 
    Лойко, Т.В. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании учащихся / Т.В. Лойко // Социально-педагогическая работа. – 2018. – № 6. – С. 44-48.
    
13. 
    Любезнова, Е.В. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Е.В. Любезнова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2020. – № 1. – С. 55-58.
    
14. 
    Макрушина, Л. Опыт взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка / Л. Макрушина // Воспитание школьников. – 2021. – № 9. – С. 15-18.
    
15. 
    Олешкевич, В.И. Интегрированное обучение: факторы успешности / В.И. Олешкевич // Дефектология. – 2016. – № 5. – С. 27-32.
    
16. 
    Рожков, М.И. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи. Теория и методика воспитания / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 372 с.
    
17. 
    Семейное воспитание: Краткий словарь / Состав.: И.В. Гребенников,         Л.В. Новинников. – М.: Просвещение, 2018. – 326 с.
    
18. 
    Соловей, Т.В. Работа с семьями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями / Т.В. Соловей // Социально-педагогическая работа. – 2018. – № 2. – С. 95-101.
    
19. 
    Солодянкина, О.В. Воспитание ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в семье / О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2017. – 80 с.
    
20. 
    Усанова, О.Н. Роль семьи в коррекционном воздействии на детей /    О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская. // Психокоррекция: теория и практика. – М.: Педагогика, 2020. – С. 50-65.
    
21. 
    Усанова, О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О.Н Усанова. – М.: Наука, 2017. – 202 с.
    
22. 
    Хотеева, Э.Н. Взаимодействие школы и семьи в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха / Э.Н. Хотеева. – Белгород, 2018. – 116 с.
    
23. 
    Хруль, О.С. Межличностные отношения в классном социуме в условиях образовательной интеграции / О.С. Хруль // Дефектология. – 2018. – № 5. – С. 30-36.
    
24. 
    Швед, М.В. Проблема формирования положительных межличностных отношений в классе интегрированного обучения / М.В. Швед // Актуальные проблемы педагогики и психологии детства / Под общ. ред. С.О. Каминской. – Могилев, 2021. – С. 223 – 225.
    
25. 
    Шинкаренко, В.А. О проблеме интегрированного обучения детей с особенностями психофизического развития / В.А. Шинкаренко // Дэфекталогiя. – 2018. – Выпуск 4. – С. 88-96.
    
26. 
    Щурова, Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс / Н.Е. Щурова. – М.: АРКТИ, 2019. – 174 с.
    

---

ПриложенияПриложение АПриложение БАнкета для педагогов.Уважаемые педагоги!Просим Вас ответить на ряд вопросов, связанных с проблемой совместной работы школы и семьи в условиях интегрированного обучения.1. Какое значение, на Ваш взгляд, имеет работа по организации взаимодействия учреждения образования и семьи?2. Осуществляется ли в Вашем учреждении образования совместная работа школы и семьи?3. Какие виды деятельности, на Ваш взгляд, являются наиболее эффективными в работе по организации взаимодействия учреждения образования и семьи?4. Откуда Вы черпаете новые сведения о совместной работе школы и семьи?5. Как Вы оцениваете свою готовность осуществлять работу по организации взаимодействия учреждения образования и семьи?Спасибо за сотрудничество!Приложение ВАнкета для родителей.Уважаемые родители! Просим Вас ответить на вопросы анкеты.Внимательно прочитайте вопрос и выберите подходящий ответ. Нужный ответ подчеркните или обведите кружочком. Если на один вопрос вы можете дать несколько ответов, пронумеруйте их по значимости.1. Пол вашего ребенка?2. Возраст вашего ребенка?3. С кем чаще всего находится ваш ребенок дома?С родителями.С бабушкой и дедушкой.С сестрой или братом.4. Назовите любимые виды деятельности вашего ребенка в свободное время (выберите три вида).Игры с игрушками.Конструирование.Чтение книжек.Рисование.Игры на воздухе.Пение.Музыка.Прогулки.Игры с мячом.Другие виды деятельности.5. Посещаете ли вы со своим ребенком театры, выставки, цирк?Посещаем.Иногда посещаем.Не посещаем.6. Что конкретно вы посетили в этом месяце?7. Обращаете ли вы внимание на развитие вашего ребенка?Постоянно.Систематически (в выходные дни).Вообще нет.Затрудняюсь ответить.8. Что мешает вам активно заниматься развитием своего ребенка?Состояние здоровья.Недостаток времени.Продолжительный рабочий день.Недостаток воли.Недостаток знаний и умений.Усталость на работе.Домашние дела.Другие факторы.9. Каковы источники ваших знаний о развитии ребенка?Чтение специальных книг.Лекции и беседы.Передачи по телевидению и радио.Детские врачи.Друзья и знакомые.Специалисты дошкольных учреждений.

---

Родственники.Исхожу из личного опыта.10. Готовы ли Вы к полноценному сотрудничеству с учреждением образования в целях обучения, развития и воспитания Вашего ребенка?Да.Нет.Затрудняюсь ответить.Спасибо за сотрудничество!Приложение ГМетоды и приемы развития внимания:Для того чтобы облегчить ребенку познание, освоение окружающего мира, надо научить его сосредотачиваться на изучаемом объекте.Для развития внимания и для формирования таких его качеств, как объем (способность воспринимать одновременно больше предметов), устойчивость (способность выполнять действия длительное время), распределенность (способность одновременно выполнять несколько действий), переключаемость (быстрота перехода с выполнения одного действия на другое), необходимо включение в учебно-воспитательный процесс игр, упражнений и заданий, развивающих указанные качества.Все игры и упражнения можно разделить на несколько больших групп.

1. 
   Игры типа «Делай, как я»:
   

- «Повтори за мной» - ведущий производит действия, а дети повторяют: руки вверх; руки в стороны; правая рука на пояс, левая в сторону; левая рука вверх, правая в сторону и т.д. Упражнение выполняется стоя;- «Нос-ухо-нос» - ведущий называет слово, а дети должны показать его. При этом ведущий может «обманывать»: говорит «нос», а показывает «ухо» и т.д. Дети должны быть очень внимательными, чтобы показать верно.

2. 
   Игры типа «Кто больше увидит»:
   

- «Назови увиденное» - детям предлагают посмотреть в окно или на стол, на котором стоят разные игрушки, а затем, отвернувшись, назвать увиденное;- «Кто спрятался?»- учитель показывает картинку, в которой «спрятаны» разные звери, птицы, предметы. Ребенок должен найти их;- «Найди различия» - детям предлагают найти различия в двух картинках;- «Найди такой же предмет» - учитель просит найти два одинаковых мяча, одинаковые пары обуви, такую же бабочку, фигурку;- «Что изменилось» - учитель показывает знакомые предметы или картинки с их изображением. Дети посмотрят на них, а затем учитель убирает, добавляет один из предметов или меняет их местами. Ребенок должен сказать, какой предмет убрали. То же самое проводится с картинками.

3. 
   Подвижные игры на внимание:
   

---

Смотрите также файлы

• 1. Что интересует философию в отличие от художественной деятельности.docx

• Контрольная работа по информатке Критерии от 85% правильных ответов 5, от 70% правильных ответов 4.docx

• Критерии оценки результативности и качества работы (эффективности труда) педагогических работников.docx

• Биография Петрашевский родился в семье врача, украинца по происхождению, ставшего за свои заслуги лейбмедиком и заслужившего потомственное дворянство..docx

• Урока технологии разработала и провела.docx