Файл: Технологии диагностики, оценивания и коррекции личностных качеств на.pdf

УДК 371
ТЕХНОЛОГИИ ДИАГНОСТИКИ, ОЦЕНИВАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ НА
ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ
Пантелеев Юрий Сергеевич

Оренбургский государственный университет, Оренбург, Muratovdima2003@gmail.com???
В работе раскрывается проблемы технологий диагностики, оценивания и коррекции личностных качеств.
Ключевые слова:время, целеполагание, цель, свобода, ответственность, самоопределение, осознанность, самовосприятие.
TECHNOLOGIES OF DIAGNOSTICS, ASSESSMENT AND CORRECTION OF PERSONAL QUALITIES IN
PHYSICAL EDUCATION AND SPORTS
Panteleev Yuri Sergeevich

Orenburg State University, Orenburg, Muratovdima2003@gmail.com ???
The paper reveals the problems of diagnostic technologies, assessment and correction of personal qualities.
Keywords: time, goal-setting, goal, freedom, responsibility, self-determination, awareness, self-perception.
Совершенствование образовательной системы во многом определяется организацией ее управления. От того, как будет решаться проблема управления, зависит судьба образования и развития российского общества в целом. Старая система управления образованием во многом разрушена, новая создается, при этом централизованное управление уступает самостоятельности регионов, районов, учебных заведений.
Проблема качества образования волнует не только Россию, но и все мировое сообщество. Многие развитые страны обеспокоены современным состоянием образования и предпринимают попытки повысить его качество. Острота вопроса обусловлена, прежде всего, глобальными проблемами человечества, изменяющимися условиями жизни, требованиями современности. Для того, чтобы не утратить достижения российской школы при всех изменениях в общем образовании, создать условия для самореализации и развития личности, необходимо обеспечить управление качеством образования на всех уровнях.
Субъектами образовательного процесса являются руководители школы, учителя, ученики, родители. Для согласованности их действий и успешного достижения образовательных целей оптимальными путями правомерно ставить вопрос об управлении образовательным процессом.
Проблема исследования порождена социально значимыми противоречиями между неудовлетворенностью качеством современного общего образования, потребностью в

2 постоянном его повышении в соответствии с запросами личности, общества, государства и реальными возможностями традиционной системы образования разрешить эти противоречия.
На сегодняшний день существуют различные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении. К ним относятся: аккредитация образовательного учреждения, школьная система оценки качества образования, мониторинг образовательного процесса, внутришкольный контроль и др. В данной работе мы хотели более подробно остановиться на системе внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования, в связи с тем, что оно менее изучено в научно–педагогической литературе.
Диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Наиболее известными сегодня являются такие ее разновидности, как «медицинская диагностика», «психодиагностика», «диагностика управления», «техническая диагностика» и др. Диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления.
Результат такого познания – диагноз (гр. dagnoss – распознавание, определение). Диагноз – заключение о принадлежности сущности, выраженной в единичном, к определенному установленному наукой классу. Данное понятие широко представлено и в современной педагогической науке [2].
Однако в педагогике диагностика изменила свое содержание. Так, если, к примеру, психодиагностика стремится оценить личность и отдельные ее стороны как относительно устойчивые образования, то педагогическая диагностика направлена, прежде всего, на результаты формирования личности воспитанника, поиск оптимальных путей достижения этих результатов и характеристику целостного педагогического процесса.
Большинство исследователей–педагогов под педагогической диагностикой понимает сложный и специфический вид педагогической деятельности, динамическую систему взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого составляет целенаправленное изучение и преобразование воспитанника [1]. Наиболее важным элементом диагностической деятельности педагога выступает педагогический диагноз. Педагогический диагноз – заключение о тех проявлениях и качествах личности, коллектива, на которые может быть направлено педагогическое воздействие, или которые могут быть исследованы в воспитательных целях, а также о педагогически значимых факторах, оказывающих влияние на воспитанников. Он должен содержать:

3 а) описание действий, состояний, отношений объекта воспитания в педагогических и психологических понятиях; б) их объяснение на основе педагогической и психологической теории; в) прогноз развития событий в данной ситуации и в будущем; г) аргументированную педагогическую оценку имеющих место и прогнозируемых фактов; д) заключение о педагогической целесообразности принимаемого решения.
Для того чтобы понять сущность и особенности педагогической диагностики, уместно провести сравнение между работой врача и педагога. Первый начинает врачевание своего пациента с выяснения происхождения болезненных симптомов, устанавливает их причины, прогнозирует течение болезни и ее возможные последствия для больного, и с учетом медицинского заключения (диагноза) назначает лечение и соответствующие лекарства.
Важным показателем профессионального мастерства педагога выступает способность и умение воспитателя диалектически увязать разные по отдаленности и педагогической целесообразности цели перевоспитания с потенциальными возможностями воспитанника.
Знание и учет данных особенностей диагностической деятельности позволяет в общем смысле понять содержание педагогической диагностики.
С одной стороны, диагностика осуществляется с целью изучения внешних обстоятельств жизни воспитанников, т.е. условий и характера воспитания и обучения, семьи, круга общения и других известных факторов формирования и развития личности [8]. С другой стороны, для диагностики принципиально значимым становится изучение внутреннего мира воспитанника: соотношение личностных качеств, его направленности [8]. Диагностическая деятельность – процесс, в ходе которого (с использованием диагностического инструментария или без него), соблюдая необходимые научные критерии качества, учитель наблюдает за учащимися и проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов и сообщает о полученных результатах с целью описать поведение, объяснить его мотивы или предсказать поведение в будущем.
Оценивание учащихся – одна из основных проблем в образовательном процессе [9].
Данная проблема волнует ученных и педагогов–практиков, так как новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур диктуют свои правила. Организация любой деятельности, тем более учебно–познавательной, невозможна без оценивания. Это обусловлено тем, что именно процесс оценивания является одним из компонентов рассматриваемой деятельности, является ее регулятором, показателем эффективности. Таким образом, оценивание – это процесс, а оценка – результат этого процесса. Оценка в таблицах успеваемости, классных журналах, дневниках, базах данных фиксируется с помощью отметки.

4
Оценивание – это контроль качества образования. Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности. Оценивание
– это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика [13].
В рамках каждого государства существует своя система оценивания. Так, в России это пятибалльная система. В других странах существуют девяти–, десяти–, двенадцатибалльные, а в некоторых государствах Африки даже тридцати– и стобалльные системы. Однако такие системы не всегда оправданы: они имеют немалую произвольность выставления отметки.
Основой для оценивания успеваемости учащегося является итог – результат контроля, при этом учитываются как качественные, так и количественные показатели определенной работы учащихся. Количественные показатели чаще всего фиксируются в баллах, качественные, в свою очередь, в оценочных суждениях типа «отлично», «хорошо» и т. д.
Каждому оценочному суждению соответствует определенный, заранее установленный показатель, например, в России оценочному суждению «отлично» соответствует балл 5.
Следует отметить, что оценка – не число, получаемое в результате каких–то измерений и вычислений, а значение, приписанное суждению. Оценивание, как процесс, имеет следующие функции [9].
Образовательная – заключается в том, что проверка, контроль, учет знаний остаются органическими элементами обучения. Их задача не только выявить, зафиксировать состояние дел, уровень обученности, но и способствовать научению, исправить ошибки, проинструктировать, помочь в дальнейшем продвижении.
Стимулирующая – продолжение и дополнение образовательной. Она призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деятельность ученика, а вдохновлял его, вселял уверенность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития.
Аналитико–корректирующая – связана с педагогической рефлексией учителя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения. Эта функция касается и ученика, способов преодоления трудностей, коррекции и самокоррекции учебно–
познавательной деятельности.
Воспитывающая и развивающая – эти функции связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого саморегулирования и других социально ценных способностей и черт характера.
Контрольная – обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития.

5
Перечисленные функции важны при оценивании учеников. В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль, сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.
Педагогическая коррекция, по мнению М.И. Рожкова [13], представляет собой комплекс мер различного характера помощи подросткам, имеющим девиантное поведение. В данном аспекте педагогическая коррекция носит общий характер и определяется приоритетными проблемами и имеющимися отклонениями в поведении ребенка, которые наиболее выражены и являются преобладающими.
Это более широкое и общее понятие педагогической коррекции. В узком смысле слова педагогическая коррекция
– процесс помощи ребенку, связанный с устранением десоциализирующих влияний со стороны ближайшего окружения, вызывающих конкретный вид отклонений в его поведении.
Рассматривая педагогическую коррекцию как процесс, М.И. Рожков и М.А. Ковальчук
[14] выделяют следующие этапы его реализации:
– формулировка социально–педагогической проблемы;
– выдвижение гипотез о причинах агрессивного поведения подростков;
– диагностика;
– разработка коррекционной программы;
– выбор форм, методов и методик коррекционной работы;
– определение направлений педагогической коррекции;
– осуществление программы;
– анализ результатов реализации программы и оценка эффективности коррекционной работы.
Поскольку педагогическая коррекция – это процесс помощи ребенку в преодолении возникших проблем, вызванных конкретными отклонениями в его поведении, то данный процесс должен быть программно обеспечен.
В коррекционно–педагогической деятельности наиболее значимыми являются следующие общепедагогические принципы:
– целенаправленность педагогического процесса;
– целостность и системность;

6
– гуманистическая направленность педагогического процесса, уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему;
– опора на положительное в человеке, сознательность и активность;
– сочетание прямых и параллельных педагогических действий.
В совокупности данные принципы активизируют педагогический процесс, задействуют в нем социально значимые силы, создают поле дополнительного педагогического влияния, подключая воздействие ученического коллектива, силу его общественного мнения.
При формулировке коррекционно–педагогических целей необходимо иметь в виду, что:
– цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме;
– они должны быть реалистичны и соотносимы с продолжительностью коррекционной работы;
– цели коррекции должны быть привлекательными и оптимистичными, вызывающими желание и стремление у подростка их достигнуть;
– наконец, они должны учитывать индивидуальные и психологические возможности ребенка, коррелировать с существующими социально–педагогическими условиями и микросоциумом подростка.
Цели и задачи педагогического процесса должны опираться на основные правила, ведущие идеи, основополагающие требования к деятельности и поведению, вытекающие из закономерностей педагогического процесса, то есть на педагогические принципы [4]. В педагогической науке принципы – это основа, первоначало, в них отражаются требования к организации педагогической деятельности (в том числе и к коррекционно–педагогической), определяются ее направления, конечная цель и результат деятельности. Принципы способствуют интеграции различных средств, форм, методов и приемов в целостную систему, определяют стратегическое направление целостного подхода к решению задач коррекционно–
педагогического процесса.
Таким образом, укажем, что диагностика – способ познания, изучения и установления различных отношений, состояний, качеств и свойств объектов исследования. Анализ общей и педагогической литературы показывает, что диагностика получила широкое применение в различных областях человеческой деятельности. Диагностика – особый вид познания, находящийся между научным знанием сущности и опознаванием единичного явления.
Результат такого познания – диагноз. Оценивание – это контроль качества образования.
Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности. Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

7
Педагогическая коррекция представляет собой комплекс мер различного характера помощи подросткам, имеющим девиантное поведение. В данном аспекте педагогическая коррекция носит общий характер и определяется приоритетными проблемами и имеющимися отклонениями в поведении ребенка, которые наиболее выражены и являются преобладающими. В узком смысле слова педагогическая коррекция представляет собой процесс помощи ребенку, связанный с устранением десоциализирующих влияний со стороны ближайшего окружения, вызывающих конкретный вид отклонений в его поведении.
В обучении применяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый [15].
Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществляется, как правило, в начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов. Цель предварительного контроля – зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью.
Предварительная диагностика уровня учащегося важна для того, чтобы определить его приращение за определенный период времени. Оцениванию в данном случае может подлежать не сравнение образовательных достижений ученика с эталонами или стандартами, а сравнение его нынешнего уровня с начальным, т.е. степень личностного приращения.
Текущий контроль – это систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, работа с компьютерной программой, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль ученика и др. [15].
Повторный контроль предполагает проверку знаний параллельно с изучением нового материала. Это способствует прочности и системности знаний учеников [15].
Периодический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Его цель
– диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям. Задача периодического контроля является обучающей, поскольку школьники обучаются систематизации, обобщению, целостному видению крупного блока учебной информации и связанной с ней деятельности.
Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года [15]. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, защиты творческой работы.
Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Важно, чтобы итоговому контролю подлежали заявленные параметры или их часть. Например, если в начале учебного года учитель поставил