ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 05.05.2024
Просмотров: 28
Скачиваний: 0
18Предмет истории психологии, его развитие и методологические принципы психологической науки.
Предмет истории психологии, его развитие и методологические принципы психологической науки.
В отличие от предмета психологии в истории психологии изучается не сама психическая реальность, но представления о ней, какими они были на разных этапах развития науки.
Развитие психологического знания как результата творческой познавательной деятельности человека в его целостности и в его реальной диалектике на разных этапах культурной эволюции человечества составляет объект истории психологии. Попытки осмыслить процесс психологического познания, описать его содержание и структуру (совокупность взглядов, идей, подходов, направлений и течений, категорий и понятий), его институциональные и персонально-личностные аспекты, а также закономерности и этапы развития составляют предмет истории психологии
В структуре методологии любой науки (и история психологии здесь не исключение) существенное и значимое место занимают методы организации исследований, сбора и интерпретации теоретических и эмпирических данных. В историко-психологических исследованиях используется широкая совокупность качественных и количественных методов. Они определяются спецификой предметной области истории психологии, и в первую очередь невозможностью проведения непосредственного опытного исследования, а также гносеологическими ограничениями, обусловленными наличным уровнем развития научного знания в целом (возможности вычленения изучаемого объекта из его естественной историко-научной среды и социокультурного контекста в качестве предмета историко-психологического исследования, выбор адекватных исследовательских методов и средств из всего их многообразия и т.д.). В конечном итоге все методы историко-психологического исследования предназначены для получения и освоения новых знаний и их синтеза, достижения интеграции разрозненных структурных компонентов истории психологии (концептуально-теоретические идеи, научное наследие ученого, достижения научных школ, результаты и логика развития отраслей и проблематики психологии и т.д.) в единую общенаучную картину развития психологического познания.
-
С определенной долей условности можно выделить следующие самостоятельные методы историко-психологического исследования:
-
методы планирования историко-психологического исследования (организационные методы) - структурно-аналитический, сравнительно-сопоставительный (синхронистический), генетический;
-
методы сбора и интерпретации фактологического материала (как теоретического, так и эмпирического) - категориально-понятийный анализ, анализ продуктов деятельности;
-
метод исторической реконструкции (моделирования), проблемологический анализ;
-
метод библиометрического анализа, тематический анализ;
-
метод источниковедческого анализа;
-
биографический метод;
-
метод интервью.
-
При
этом необходимо отметить, что каждый
из указанных методов, во-первых, в
реальном исследовании конкретизируется
в виде совокупности частных методик или
методических приемов, которые могут
выступать как реализация различных
методов, во-вторых, - имеет сферу своего
преимущественного
использования.
Так, структурно-аналитический метод
предполагает в качестве целевой задачи
исследования изучение строения
психологического знания и ориентирован
на выявление как его структурных
элементов и иерархических уровней, так
и их взаимосвязей.
Сравнительно-сопоставительный
метод,
иногда называемый синхронистическим,
направлен на фиксацию разнородных
событий истории психологии, иногда
пространственно отдаленных, но совпадающих
во времени, т.е. связанных одновременностью
их осуществления. Пример использования
этого метода мы находим в одном из
разделов монографии Б.Г.
Ананьева "Очерки
истории русской психологии XVIII и XIX
веков" (1947).
Генетический
метод,
в отличие от двух предыдущих методов,
ориентированных на получение статичной
картины психологического знания,
наоборот, имеет основной задачей
выявление динамики, этапов, стадий
трансформации психологического знания
в контексте конкретного предмета
историко-психологического исследования.
Еще раз подчеркнем, что каждый из
организационных методов может быть
использован применительно к изучению
любой проблемы истории психологии,
более того, часто в одном и том же
исследовании используется совокупность
данных методов.
Методы
сбора и интерпретации фактологических
данных в
историко-психологических исследованиях
отличаются своим многообразием и не
всегда четкой технологической
операционализацией. Тем не менее каждый
из них раскрывает, в меру своей
разработанности более или менее полно
и обоснованно, определенный аспект
истории психологии. Остановимся на
краткой характеристике данных методов,
тем более что далеко не все из них
получили на сегодня однозначную
интерпретацию.
Метод
анализа категориально-понятийного
аппарата психологической
науки направлен на выявление особенностей
понимания и трактовки конкретного
понятия или термина в какой-либо
хронологический период или в трудах
разного периода одного и того ученого.
Данный метод имеет в своей основе
предположение, что именно категории и понятия в
концентрированном виде отражают всю
совокупность научных знаний исследуемого
объекта (Ткаченко
А.Н., 1974; Ярошевский
М.Г., 1973 и
др.).
Метод
анализа продуктов деятельности состоит
в изучении продуктов научной деятельности
ученого или научных коллективов, включая
в том числе как изданные, опубликованные
работы, так и неопубликованные. При этом
большое значение имеет изучение различных
вариантов одного и того же текста,
эпистолярных документов (дневники,
переписка, воспоминания и т.п.). Часто,
использование данного метода позволяет
существенным образом скорректировать
оценки и суждения относительно динамики
научных взглядов ученого, уточнить
недостаточно проявленные моменты в
логике развития научной проблематики,
отрасли или научного направления,
расширить представления о системе
взаимоотношений в научном
сообществе.
Метод
исторической реконструкции является
одним из вероятностных методов в познании
истории психологии. В основе его
использования лежит идея о возможности
воссоздания целостной картины какого-либо
процесса, явления, ситуации или периода
путем детального и комплексного анализа
частных составляющих этого целого.
Пересечение результатов изучения этих
частных составляющих приводит к получению
новых, ранее неизвестных характеристик
исследуемой реальности. По сути дела,
исследователь (не имея возможности из
современности вернуться в историческое
прошлое), используя всю доступную ему
совокупность письменных и устных
источников как прямых, так и косвенных,
моделирует (имитирует) реальную
историческую ситуацию. Особую
продуктивность данный метод имеет при
исследовании психологических и
социально-психологических феноменов,
характеризующих внутренний мир типичного
представителя конкретной исторической
эпохи или общества, содержание менталитета
и динамику настроений в социуме,
смысложизненные ориентации и
мировоззренческие установки людей того
или иного хронологического периода. В
силу этого, метод реконструкции выступает
как один из самых психологизированных
при изучении истории психологии. В
настоящее время активно формируется
отдельная отрасль психологической
науки - историческая психология, тесно
взаимодействующая с историей психологии
по целому ряду как теоретико-методологических,
так и содержательно-фактологических
вопросов, которая использует данный
метод как основной при воссоздании и
характеристике психологических феноменов
и явлений в масштабе реального
исторического времени (Современная
психология..., 1993).
Проблемологический
анализ является
одним из качественных методов в изучении
динамики психологического знания и
опирается на признание проблемы в
качестве системообразующего фактора
научного познания. Это обусловлено тем,
что, с одной стороны, посредством
формулировки проблем происходит социокультурная
детерминация развития
научного знания: в "процессе постановки
проблемы осуществляется социальный
заказ науке", а с другой стороны,
проблема выражает также внутреннюю
логику развития научного знания,
фиксирует объективную потребность
науки как саморегулируемой системы,
потому что ее постановка и решение
отражают взгляды и ориентации как
отдельных ученых, так и целых
исследовательских коллективов и научных
школ. Более того, проблема может выступать
как в виде научной постановки вопроса,
так и, с точки зрения формулирования
ее, в форме житейского суждения или
обыденного знания. Метод проблемологического
анализа, таким образом, дает возможность
избежать жесткой дихотомии не
только по линии "экстернализм-интернализм",
но и позволяет установить конструктивные
связи в рамках научного и донаучного
этапов развития знания. Данный метод
ориентирован на выявление предпосылок
возникновения проблемы, анализ процесса
ее осознания и формулировки, исследование
путей и вариантов ее разрешения (Олейник
Ю.Н., 1990).
Метод
источниковедческого анализа направлен
на изучение документальной основы
историко-психологических исследований.
В его основе лежит идея о том, что любой
исторический факт, лишенный
пространственно-временных координат
и вырванный тем самым из своих
структурно-генетических связей, не
только теряет свой исторический характер,
но вообще перестает существовать как
факт. При использовании данного метода
в конкретных историко-психологических
исследованиях, как правило, наиболее
широкое распространение получает
комплексная методика интерпретации и
критики источника (включающая в себя:
точную датировку, установление подлинности
источника; пространственную локализацию
исторических фактов и событий упоминаемых
в нем; идентификацию авторства и лиц,
упоминаемых в источнике; установление
тождественности используемой в нем
лексики с современным языком, выявление
логических и содержательных связей
между положениями источника и другими
данными и сведениями на эту тему и т.д.).
Особое значение данный метод приобретает
при работе с архивными и неопубликованными
источниками по истории
психологии.
Тематический
анализ,
выступая как один из методов
наукометрического анализа, является
одновременно качественно-количественным
методом. Он состоит в исследовании
динамики различных структурных
компонентов науки (научная отрасль,
направление или проблема) или творчества
отдельного ученого на основе
квантифицирования единого массива
данных, характеризующих объект изучения,
на фиксированные содержательно-единые
темы или тематические разделы. В
дальнейшем осуществляется их качественный
(формулировка тем, их смысловая нагрузка,
представленность и сочетание тех или
иных понятий в теме и т.д.) и количественный
анализ (в первую очередь на основе
вычисления математико-статистических
показателей, отражающих трансформацию
тем).
Библиометрический
метод (как
один из методов наукометрического
анализа) в историко-психологических
исследованиях предполагает количественное
изучение информационных, документальных
потоков в области психологии и построен
на анализе библиографических данных
публикаций (заглавие, автор, название
журнала и т.д.) и анализе цитирования в
виде отдельных статистических методик.
Применение библиометрического метода
возможно в двух направлениях: 1) когда
прослеживается динамика отдельных
объектов психологической науки
(количество публикаций, перечень их
авторов и распределение по регионам
или рубрикаторам научных журналов и
т.п.) и ставится задача получения
совокупности количественных характеристик
для оценки того или иного события или
явления в психологии (в том числе о
продуктивности ученого, научной
эффективности или динамике исследуемых
объектов: ученых, научных коллективов,
отдельных публикаций или научных
направлений); 2) когда выявляются связи,
зависимости, корреляции между объектами
в целях определения структурной
(качественной) картины состояния
психологической науки или ее отраслей
в конкретный период. Библиометрический
метод реализуется в форме методики
библиографического сочетания,
направленного на выявление взаимосвязи
между двумя публикациями по числу общих
цитируемых работ, и методики коцитирования,
основанной на изучении связи между
публикациями по общим цитируемым
работам. Иногда показатели, вычисляемые
с помощью данных методик, называют
обобщенно как
индексы-цитирования.
Биографический
метод в
историко-психологических исследованиях
состоит в воссоздании полной и достоверной
картины всех этапов жизненного и
творческого пути ученого на основе
анализа максимально широкого и доступного
числа источников. Особенно широкое
применение этот метод получил в
исследованиях в рамках так называемой
"персонализированной истории
психологии", руководящей идеей которой
является рассмотрение генезиса
психологического знания через призму
творчества отдельных ученых.
Безусловно,
характеризуя совокупность методов и
методик историко-психологического
исследования, необходимо иметь в виду
тот факт, что в конкретной работе, как
правило, используется определенная
совокупность этих методов. Это позволяет
существенным образом уменьшить степень
субъективизма историка психологии при
интерпретации или оценке им тех или
иных фактов становления и
развития психологического
знания.
Принцип детерминизма подразумевает, что все психические явления связаны причинно-следственными отношениями, т.е. все, что происходит в душе, имеет какую-то причину, которая может быть выявлена и изучена и которая объясняет, почему возникло то, а не иное следствие.
Принцип единства логического и исторического в развитии психологического знания, которое отражает понимание, соотношение внутринаучных и социокультурных причин в ходе реального процесса развития науки.
Принцип системности описывает и объясняет основные виды связи между разными сторонами психики, сферами психического. Принцип системности — методологический подход к анализу психических явлений, когда соответствующее явление рассматривается как система, не сводимая к сумме своих элементов, обладающая структурой, а свойства элемента определяются его местом в структуре.
Принцип развития утверждает, что психика развивается, поэтому наиболее адекватный способ ее изучения – исследование закономерностей этого генезиса, его видов и стадий
Принцип объективности при оценки значимости тех или иных идей, результатов творчества, необходимо исходит не только из современного состояния, но и учитывать то реальное место, которое занимает те или иные рассматриваемые идеи в психологии и в культуре своего времени.
Принцип конструктивно-позитивного анализа, направлен на применение позитивного, конструктивного и агрессивного в данный момент времени.
Принцип периодизации преемственности развития психологического знания, предполагает наличие различных этапов и периодов в динамике и научного познания
Принцип единства коллективного и индивидуального творчества, предполагает понимание в психологии как результата деятельности не только отдельных ученых, но как совокупного усилия всего научного сообщества.
2. Этапы развития психологии
В развитии психологии выделяют 2 основных периода: 1. Донаучный период заканчивается примерно в VII – VI вв. до н. э. Основной чертой выступают представления о душе основываясь на мифах и легендах, на сказках и религиозных верованиях. 2. Научный период начинается на рубеже VII – VI вв. до н. э. и выделяют несколько под этапов: 1. Философский – делится на: а) Античную психологию, где предмет исследования – душа. Специальных методов нет, используются методы других наук. Основные достижения: определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения. б) Психологию Средневековья, где предмет исследования: душа, исследование видов активности тела и особенностей познания. Появление метода – интроспекции. Достижения: развитие психофизиологических исследований и первых работ по психологии масс. в) Психологию Возрождения и Нового времени: предметом является сознание, его содержание и пути формирования. Методы: интроспекция и частично логика – метод индукции, дедукции, анализа. Достижения: появление первых теорий эмоций и теории рефлекса. 2. Ассоцианистическая психология, конец XVIII - начало XIX в. – середина XIX в. Предмет: сознание, состоящее из ощущений, представлений и чувств, т.е. предметом – психические процессы. Методы: интроспекция, логика, метод проб и ошибок. Достижения: появление 1 психологической школы, развитие теории рефлекса, естественного подхода к изучению психики. 3. Экспериментальную психологию, середина XIX – начало XX в. Предмет: элементы психики. Методы: экспериментальный метод, интроспекция, анализ результатов творческой деятельности, появление 1 тестов. Достижения: появление экспериментальной школы, первых теорий «психологии народов», новых данных о психических процессов. 4. методологический кризис и разделение психологии на отдельные школы, 10-30-е годы XX в. Предмет: элементы психики, функции психики, структуры психики, поведение, высшие психические функции и деятельность. Методы: психоанализ, проективные методики, инструментальный метод. Достижения: появление первых концепции личности, теории сознания, научения и обучения, творческого мышление, 1-е исследования личности. 5. Дальнейшее развитие психологиоческих школ, 40 – 60-е годы XX в. Предмет: личность, познавательные процессы, интеллект. Методы: опросники, методы изучения интеллекта. Достижения: развитие теоретических концепций в русле основных проблем психологии и психотерапевтических технологий. 6. современная психология, 60 годы – конец XX в. Предмет: психика. Методы: эксперимент, диагностические методы.