Файл: конспект урока.doc

Ход урока

Содержание и приемы работы учителя

Содержание и приёмы работы учащихся

Организационный момент

Здравствуйте, ребята!

Стоят у рабочих мест.

Садятся.

Актуализация изученного и проверка домашнего задания

Совсем недавно мы с вами говорили о событиях, происходящих в Северной Америке в конце 18 века, которые привели к освобождению от колониальной зависимости и созданию государства нового типа, невиданного еще для абсолютистской Европы- Соединенных Штатов Америки.

Опрос домашнего задания: работа с интерактивной доской:

1.Англию 18-19 веков называли…….(мастерская мира)

2.Первая английская колония в Америке называлась….(Виргиния)

3. Американцам было запрещено селится за….(Аллеганские горы)

4.Бостонское чаепитие произошло из-за…(низких пошлин на чай)

5.Армией Конгресса командовал….(Джордж Вашингтон)

6. Декларация независимости США была принята …( 4 июля 1776г)

7.Французского генерала, принимавшего участие в войне за независимость звали…(Лафайет)

8.Британия признала независимость США в …..(1783г)

Мы выяснили, что главными достижениями этой войны было документальное, законодательное закрепление прав всех граждан нового государства.

Как вы думаете могли события в Америке воодушевить жителей стран Европы на подобный шаг?

Разумеется, могли. Сегодня мы узнаем о событиях, которые эхом откликнулись на все, что произошло в Америке. Речь пойдет о Франции.

Отвечают на вопросы.

Актуализация знаний

Слайд 1.

Звучит гимн Франции «Марсельеза» («Военный марш Рейнской армии»).

Учитель. Вы слышите самую знаменитую песню Французской революции, ставшую гимном Франции. Ее создал в годы революции (в 1792 году) не профессиональный композитор, а инженер Руже де Лиль за одну ночь. Стефан Цвейг увековечил сюжет о ее создании в новелле «Гений одной ночи».

Сейчас мы начинаем изучение Великой Французской революции. На предыдущих уроках мы познакомились с революционными событиями в Нидерландах, Англии, Северной Америке.

На какие вопросы необходимо обратить внимание при изучении революционных событий?

Новый материал

Слайд 3.

Учащимся предлагается сделать предположение о развитии страны накануне революции.

Какие процессы в экономике и в обществе свидетельствуют о развитии капитализма?

Какие необходимы условия для его развития?

Какие препятствия на пути развития капитализма?

Ответ на этот вопрос предлагается найти с помощью анализа отрывков из исторических документов.

Отвечают ссылаясь на документы

Работа с документами

Слайд 4-5.

Учащимся предлагаются отрывки из документов и задание:

Определить социально-экономические причины революции.

Из работы А.Рамбо "История Французской революции"

«Дворяне пользовались правами господ: всякий раз, когда земля переходила от одного владельца к другому, уплачивался особый налог, достигавший обычно шестой части продажной цены участка. Затем господину платился ценз - постоянная ежегодная рента. К этому надо добавить господский оброк, который в некоторых случаях удваивал ценз; барщину, отнимавшую у земледельца 52 дня в году; дорожные пошлины на мостах, дорогах, рынках; помещичьи монополии, обязывавшие мелких собственников за особую плату пользоваться виноградными прессами, мельницами и печами, устроенными господином; право господина иметь голубятни, что отдавало в жертву голубям крестьянские посевы.

Это были лишь обычные повинности, но существовало немало и других…»

Из письма Д.И.Фонвизина графу П.И.Панину о положении во Франции

«Налоги, частые и тяжкие, служат одному обогащению ненасытных начальников; никто не смеет слова молвить против сих угнетений. Франция вся на откупу. Невозможно выехать на несколько шагов от Парижа, чтоб, воротясь, не быть остановленным таможней. Почти за все ввозимое в город платится столько пошлины, сколько сама вещь стоит».

Учащиеся предлагают свои варианты социально-экономических причин революции во Франции, учитель корректирует их. В ходе беседы уточняются моменты:

каким образом те или иные явления мешают развитию капитализма?

Дополнительная информация.

В 1786 году Франция заключила с Англией торговый договор, по которому снижались пошлины на английские товары. В 1787 году в торговле и промышленности наступил кризис: многие мануфактуры разорились. Малоимущие крестьяне, работавшие в деревнях на капиталистических мануфактурах и скупщиков, лишились из-за кризиса своего заработка. Неурожай 1788 г. привел к резкому повышению цен на хлеб. Разразился голод. В небывалых размерах возросли нищенство и бродяжничество. В одном Париже число безработных и нищенствующих составляло почти треть всего населения.

В форме беседы

Слайд 6.

В окончательном варианте делается запись в тетрадь:

Социально-экономические причины революции.

Противоречие между развитием капитализма и препятствиями на его пути в виде:

Высоких налогов

Феодальных повинностей

Цеховых порядков

Внутренних пошлин

Монополии на производство и продажу продукции

Результат проявлялся в формировании революционной ситуации (сам термин не требует подробного объяснения).

Кризис в экономике

Обнищание народных масс

Всеобщее недовольство режимом абсолютизма

Следующие слайды характеризуют политическую систему абсолютизма

Записывают в тетради.

Слайд 7.

Задание учащимся: определить политические и идейные причины революции

Абсолютная монархия.

Людовик XIV: «Государство - это Я»

Людовик XV (1715 – 1774): «Только в одной моей особе пребывает королевская власть. Весь общественный порядок во всем его объеме исходит от меня, интересы и права нации – все здесь, в моей руке». Правнук Людовика XIV, единственный отпрыск некогда многочисленной королевской семьи, стал королем в 5-летнем возрасте. Был игрушкой в руках фавориток и министров. Жил по принципу: «После нас хоть потоп!»

Слайд 8.

Его внук Людовик XVI и супруга короля Мария-Антуанетта мало отличались от своих предшественников. Они были людьми недалекими и привыкли к роскоши, проводя время в свое удовольствие. Непонимание ими ситуации в стране накануне революции демонстрируют отрывки из дневника короля и знаменитая фраза, которую приписывают королеве: «Если нет хлеба, пусть едят пирожные!»

Из дневника Людовика XVI накануне революции во Франции:

«Июнь.

20-е – охота на оленя в 9 часов в Бютар, застрелил одного.

22-е – ничего.

25-е – ничего, охота на оленя в Сент-Аполлин.

30-е – ничего».

Слайд 9.

Из письма Д.И.Фонвизина графу П.И.Панину о положении во Франции:

«Король имеет в руках всю власть попирать законы. Каждый министр есть деспот в своем департаменте».

Из дневника англичанина Артура Юнга:

«Беспорядок в финансах; двор, потонувший в удовольствиях и расточительности; великое брожение среди людей всех состояний, которые стремятся к новому, не зная, чего желать, на что надеяться, сверх того, необычайное развитие свободолюбия, которое растет со дня на день со времени американской войны, - вот стечение обстоятельств, могущих в скором времени вызвать движение, если чья-нибудь твердая рука не возьмет бразды правления, чтобы управлять событиями…»

Учащиеся анализируют документы.

Слайд 10.

Характеристика сословного строя.

вывод о положении третьего сословия на основе карикатуры.

Слайд 11.

Общие расходы государства составили 629 млн. ливров.

Из года в год рос государственный долг Франции, который к 1788 году достиг отметки в 4,5 млрд. ливров. На содержание одного только Версаля шла 1/10 всех доходов государства.

«Ваше Величество! В казне больше денег нет!»

Дополнительно:

Неудачная внешняя политика привела к потере значительных земельных владений в результате Семилетней войны. Франция уступила Англии Канаду, Восточную Луизиану, некоторые острова Карибского моря, а также основную часть своих колоний в Индии. Война покончила с могуществом Франции в Америке, которая потеряла почти все свои колониальные владения. А Великобритания появилась как доминирующая колониальная держава.

Слайд 12.

Кризис абсолютной монархии.

Сословный строй и сословные привилегии.

Передовые идеи просветителей.

Влияние американской революции.

Учащиеся предлагают свои варианты политических и идейных причин революции.

Слайд 13.

Попытки проведения реформ в области налогообложения к успеху не привели, и король был вынужден согласиться на созыв Генеральных Штатов. Наказы своим депутатам писали представители разных слоев общества.

Проанализируем отрывки из документа: наказы депутатам

«Из наказов купечества города Труа депутатам Генеральных штатов»

Какие задачи должна была решить начинающаяся революция?

Отвечают на вопрос

Слайд 14.

Уничтожение препятствий на пути капитализма в виде феодальных порядков:

Абсолютизма

Сословных привилегий

Внутренних таможенных пошлин

Цеховых порядков

Королевских монополий

Церковной десятины

Феодального землевладения

Феодальных повинностей

Утверждение нового порядка:

Участие народа в управлении государством

Равенство перед законом

Демократические свободы

Равенство в налогообложении

Свобода предпринимательства

Политика протекционизма со стороны правительства

Ученики формулируют задачи революции.

Учитель предлагает сверить варианты и сделать запись в тетрадь.

Слайд 15.

Учащимся предлагается задание:

определить характер революции, а также ее участников.

Слайд 16-17.

Классу предлагается заслушать запись об открытии Генеральных штатов (после 175 лет перерыва), о целях, составе и порядке голосования. О провозглашении создания Национального собрания депутатами III сословия и последующем решении разработать Конституцию Франции, а с этой целью сформировать Учредительное собрание.

Слайд 18.

Графу Мирабо принадлежат слова: «Эта великая революция обойдется без злодеяний и слез».

Это - не столько констатация фактов, сколько надежда и вера в возможность мирного решения конфликта между властью и народными массами. Однако позиция короля, его попытки разрешить противостояние путем применения насилия, привели к вооружению народа.

Слайд 19-20.

Когда Людовику XVI сообщили о взятии Бастилии, он воскликнул: «Но ведь это бунт!» На что ему возразили: «Нет, государь. Это рево¬люция!»

Задание учащимся:

Слайд 21-22

Информация от учителя о развитии революционного процесса: абсолютизм был свергнут, монархия фактически стала конституци¬онной. Власть перешла в руки представителей третьего сословия. Король признал законность Учредительного собрания. В этом и заключался революционный переворот. Формируется революционная символика: трехцветное знамя.

Король приехал из Версаля в Париж. Новый мэр Парижа Бальи в приветственной речи сказал сле¬дующие слова: «Генрих IV некогда покорил этот народ; сегодня же на¬селение Парижа покорило своего короля». Ликвидация феодальных порядков 4 августа: первые декреты Учредительного собрания об отмене церковной десятины и второстепенных повинностей, а также о выкупе основных повинностей.

Слайд 23-24

Анализ отрывков из Декларации прав человека и гражданина. Связь с предыдущим материалом: теорией общественного договора и теорией естественных прав человека.

В чем вы видите сходство с «Декларацией независимости»?

Какие последствия могло иметь принятие документа?

Сообщение о взятии Бастилии (заранее подготовленное учеником) Объяснить, почему взятие Бастилии стало началом революции?

Власть перешла в руки Учредительного собрания, которое опирается на силу вооруженного народа.

Закрепление материала

Слайд 25.

Учащимся предлагается выбрать верные утверждения