Файл: Курс лекций по КПс ОСП (8).doc

Исходя из сказанного, профилактика нарушений развития тесно связана с проведением самых широких мероприя­тий по охране материнства и детства (борьба с инфекциями и вредностями, обеспечение высококвалифицированной помощи (кон­сультативной и врачебной) по линии женских консультаций, род­домов и лечебных учреждений; предоставление льгот женщине, готовящейся стать матерью и родившей ребенка; охрана женского труда, создание благоприятных условий семейного и общественно­го воспитания, создание генетических консультаций и др.).

С другой стороны человечеству в настоящее время постоянно и практически повсеместно приходится сталкиваться с одним из последствий научно-технического прогресса - появлением в ок­ружающей среде в угрожающих количествах мутагенных факторов физической и химической природе. Из физических факторов в пер­вую очередь следует отметить различные виды ионизирующих излу­чений. Исследования генетиков, проведенные в 60-90-eгода по­казали, что даже незначительные дозы облучения могут привести к увеличению числа наследственных болезней примерно в 2 раза. В то же время многие химические соединения по интенсивности мутагенного воздействия превышают и инонизурующее излучение. Это определяет настоятельную необходимость борьбы всего об­щества за улучшение экологической обстановки в сфере жизнедеятельности человека.

Особенности развития ребенка с ограниченными возможностями рассматри- ваются в отечест­венной дефектологии как результат сложного процесса раз­вития, протекающего при наличии первичногодефекта (нарушение слуха, зрения, нарушения двигательной сферы, выс­ших нервных процессов). В ходе аномального (нарушенного) развития возникают те или иныевторичные отклонения, опосредованные (обусловлен­ные) первичным дефектом (например, первичное поражение слуха вызывает нарушение или недоразвитие речи). Выраженность вто­ричных отклонений зависит как от характера и глубины первично­го дефекта, так и от периода развития, на котором появляется первичный дефект. Вторичные отклонения могут быть преодолены с помощью рациональной, коррекционной системы обучения и вос­питания.

Дефектология разрабатывает научно-обоснованные пути компенса­ции этих дефектов.

Для того, чтобы обеспечить на практике детям с различными нарушениями развития соответствующие медико-психолого-педагогические ус­ловия обучения и воспитания, необходимо глубокое, всесторон­нее изучение каждого ребенка.

В отечественной дефектологии сложился и нашел широкое практическое применение комплексный подход к изучению и диаг­ностике нарушений развития.

Комплексное изучениедетей с ОВР проводится с участием специалистов различных областей - педагогов, психологов, вра­чей разного профиля, генетиков. Оно включает:

- генеалогичес­кое исследование (выявление наличия и степени вляння генетических факторов нарушений развития);

- клинико-физиологическое изучение (уста­новление причин возникновения того или иного нарушения развития, клинических проявлений дефекта, особенностей психо-физического развития ребенка и др., и, наконец,

- психолого-педагогичес­кое изучение. Всестороннее комплексное изучение ребенка позволяет целенаправленно, с учетом всех особенностей первичного дефекта и вторичных отклонений в развитии, реализовывать на практике сис­тему коррекционно-восстановительных мероприятий.

1.5 Особенности и организация обучения детей с ограниченными возможностями развития

Дети, имеющие нарушения развития, воспитываются и обучаются в специальных школьных и дошкольных учреждениях, где под воз­действием специально организованного обучения и лечебных ме­роприятий осуществляется преодоление, коррекция и компенса­ция имеющихся у них нарушений физического и умственного раз­вития, максимально возможное преодоление нарушений развития у лиц с ОВР - относится к важнейшим задачам спе­циальной педагогики.

В настоящее время дефектология как наука включает следующие основные отрасли специальной педагогики и психологии:

• сурдопедагогику и сурдопсихологию (науки, изучающие осо­бенности развития, обучения и воспитания детей с нарушениями слуховой функции );

• олигофренопедагогику и олигофренопсихологию, изучающие особенности развития, обучения и воспитания умственно отста­лых детей и детей с задержкой психического развития;

• тифлопедагогику и тифлопсихологию, которые изучают специ­фику развития и учебно-воспитательной работы с детьми, имев­шими глубокие нарушения зрения;

• логопедию и логопсихологию, изучающие нарушения и недостатки речи, методы их предупреждения и преодоления, специфику обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи.

Кроме того, выделяются специальные отрасли, связанные с решением социальных задач развития, обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, детей с эмоционально-волевыми расстройствами и нарушениями поведения, а также детей с комплексными нарушениями развития (слепота и глухота и др.).^*

Существующая в нашей стране единаясистема лечебных учебно- воспитательных учреждений для аномальных детей нахо­дится в ведении народного образования» здравоохранения и со­циального обеспечения. По своей организационной структуре она является строго дифференцированной системой в соответствии с различными категориями нарушений развития.

В основу коррeкциoнно-педагогической деятельнос­ти положены специальные педагогические принципы.

• принцип целенаправленности педагогического процесса;

• принцип целостности и системности педагогичес­кого процесса;

• принцип гуманистической направленности педа­гогического процесса;

• принцип уважения к личности ребенка, в основе которого — разумная требовательность к нему;

• принцип опоры на положительное в человеке;

• принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе;

• принцип сочетания прямых и параллельных педа­гогических действий.

Кроме вышеуказанных педагогических принципов, в основу коррекционно-педагогической деятельности положены специальные принципы:

• принцип системности коррекционных, профилак­тических и развивающих задач;

• принцип единства диагностики и коррекции;

• принцип учета индивидуальных и возрастных осо­бенностей ребенка;

• деятельностный принцип коррекции;

• принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;

• принцип интеграции усилий ближайшего социаль­ного окружения.

Обучение и воспитание детей и подростков с ОВР в условиях специальных (коррекционных) уч­реждений строится на основе специальных для каждого типа школ и дошкольных учреждений учебных планов и программ. Наряду с общеобразовательной подготовкой и трудовым воспитанием учебные планы предусматривают специфические виды работы, обус­ловленные характером имеющихся у детей нарушений (например, обучение глухих и слабослышащих включает: обучение чтению с губ, формирование правильного звукопроизношения, занятия по развитию остаточного слухового восприятия, занятия специальной ритмикой и др.).

Спецификой обучения определяются и особые формы организа­ции учебной работы, например, использование наряду с уроком или фронтальными занятиями

(как ведущей формой учебного про­цесса) малогрупповых и индивидуальных занятий.

Для обучения аномальных детей издаются специальные учебни­ки и учебные пособия, составленные с учетом особенностей нарушений развития.

В настоящее время в стране имеется 9 основных типов специаль­ных школ-интернатов с 15 типами обучения. Это школы для неслышащих (глухих), слабослышащих, незрячих (слепых), слабовидящих, детей с тяжелыми нару­шениями речи, с нарушениями двигательной сферы, лиц с нарушениями интеллекта, для детей с задержкой психического развития и для детей и подростков с комплексными нарушениями развития. Во всех типах спе­циальных школ (за исключением школы 8-го вида /для лиц с нарушениями интеллекта/) учащиеся за различные сроки обучения получают среднее или неполное сред­нее образование и производственно-трудовую подготовку в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Помимо этого, существуют детские дома специального профиля, классы компенсирующего обучения и классы КРО (коррекционно-развивающего обучения) для детей с задержкой психического развития при массовых школах, вечерние школы, специальные ПТУ и средние специальные учебные заведения с очной и заоч­ной формами обучения.

Дошкольное воспитание и обучение осуществляется в спе­циальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями раз­вития всех выше указанных категорий. Кроме того, во многих массовых детских садах и яслях-садах имеются специальные (коррекционные) группы для детей с ОВР.

В процессе формирования теории обучения сложились специаль­ные дидактические системы. Для каждого типа специальных уч­реждений определены принципы обучения, формы построения учеб­ного процесса, разработаны специфические средства и методы обучения, создана системы оригинальных учебных пособий.

В массовых детских садах и общеобразовательных школах в на­стоящее время встречается значительное число детей с нерезко вы­раженными(слабо выраженными, парциальными) отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сфере.

Категория детей с минимальными, либо парциальными нарушения­ми полиморфна и может быть представлена следующими вариантами^*:

• дети с минимальными нарушениями слуха;

• дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косогла­зием и амблиопией;

• дети с нарушениями речи (дислалия, стертая форма дизартрии, зак­рытая ринолалия, дисфония, нарушения темпо-ритмической стороны речи несудорожного характера; нарушения фонематического восприятия);

• дети с легкой задержкой психического развития (соматогенная, психогенная);

• дети–носители негативных психических состояний (психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна и др.) соматогенной или церебрально-органической природы (часто болеющие дети, посттравмати­ки, аллергики, дети с компенсированной и субкомпенсированной гидроце­фалией, цереброэндокринными состояниями);

• дети и подростки с психопатоподобными формами поведения (по типу аффек­тивной возбудимости, истероидной психопатии, психастении и др.);

• дети с девиантным поведением органического генеза (синдром ги­перактивности, синдром дефицита внимания);

• дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебраль­но-органической природы;

• дети, у которых наблюдается асинхрония созревания отдельных структур голов­ного мозга или нарушения их функционального или органического ге­неза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции) и др.

Дети с минимальными и парциальными нарушениями психи­ческого развития с традиционных позиций специальной психоло­гии развития и коррекционной педагогики считаются «нормальны­ми», поскольку качественное своеобразие и глубина имеющихся у них нарушений таковы, что для них не требуется создание специаль­ных условийобучения и воспитания. Специализированных уч­реждений для них на сегодняшний день очень мало, в связи с чем они оказываются стихийно интегрированными в среду нормально развивающихся сверстников. Вместе с тем эти дети также нуждаются в своевре­менной коррекционной помощи, прежде всего, в целях предотвращения дальней­шего усугубления отмечаемых проблем в развитии.

Всестороннее клиническое и психологическое исследование детей с нарушениями в развитии показывает, что дети с нерезко выраженнымиотклонениями могут успешно обучаться в массовой школе при условии осуществления индивидуального подхода к ним с учетом особенностей их развития.

1.6 Связь дефектологии с другими научными дисциплинами.

Дефектологическая наука включает в себя разделы специальной (коррекционной) педагогики, социологии, философии, психологии. Кроме этого, прослеживается тесная взаимосвязь c медицинскими науками (психиат­рия, невропатология, иммунология, педиатрия, офталь­мология, отоларингология и др.).

Следует отметить, что природа происхождения различ­ных патологических процессов не однородна, поэтому связь между науками достаточно широка и разнообразна.

При изучении детей и подростков с ограниченными возможностями и разработке системы их воспитания и обучения дефектология как наука опирается на дан­ные других наук, на результаты исследований в других областях знания.

Прежде всего она опирается на ряд дисциплин медицинского профиля. Для определения состояния аномального развития (уров­ня психофизического развития ребенка) необходима опора на ос­новополагающие медицинские науки - анатомию и физиологию, па­тологическую анатомию и патофизиологию, изучающие строение и функции организма и его органов в норме и при патологических (болезненных) процессах. Для того, чтобы правильно диагностиро­вать то или иное нарушение развития, необходима тесная связь с целым рядом клинических дисциплин: невропатологией, детской психиатрией, отолярингологией, офтальмологией, педиатрией и др. Многие нарушения развития обусловлены хромосомными заболеваниями. Для их углубленного изучения необходима связь с общей и меди­цинской генетикой.