Файл: Курс лекций по КПс ОСП (8).doc

Изучая особенности развития аномальных детей (особенности психического развития, познавательной деятельности и др.), де­фектология опирается на данные общей и детской психологии, ко­торая вскрывает закономерности формирования психических про­цессов у детей и помогает понять специфику их проявлений при различных аномалиях развития.

Особо следует подчеркнуть самую тесную связь дефектологии с общей педагогикой. Каждая из отраслей дефектологии ставит своей целью создание оптимальных условий, в которых наиболее эффективно осуществлялись бы воспитание, обучение и всестороннее развитие детей с отклонениями в развитии. Т.о. задачи специальных педагогии совпадают с задачами общей (в том числе, дошкольной) педагогики. Опираясь на методы обучения и воспита­ния, разработанные в педагогике, специальная педагогика изучает особенности реализации общепедагогических принципов учебно-вос­питательной работы в условиях специальных учреждений, адапти­руют методы и формы организации учебно-воспитательного процес­са с учетом особенностей каждой из групп аномальных детей.

Важное значение для дефектологии имеет использование данных языкознания, лингвистики, раскрывающих сущность и закономернос­ти усвоения детьми языка, формирования языковой способности, овладения речевой деятельностью, роль и значение которой в раз­витии ребенка поистине огромна.

Следует указать и на связь дефектологии с рядом дисциплин технического профиля, которая необходима для создания спе­циальных технических средств обучения и коррекции дефектов, широко используемых в работе с детьми и подростками с ограниченными возможностями (особенно при нарушениях слухового, зрительного анализаторов и др.). Т.о. дефектология активно и творчески опирается на современ­ные достижения целого ряда наук, в свою очередь обогащая их ценными данными, полученными в специально педагогических и психологичес- ких исследованиях.

Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение дефектология как науки и сферы общественной практики..

2. Назовите основные задачи специальной (коррекционной) педагогики и специальной психологии.

3. Дайте определение понятия «лица с ограниченными возможностями развития» (дети с отклонениями в развитии).

4. Назовите и кратко охарактеризуйте основные категории детей с ОВЗ (ОВР).

5. Укажите основные причины аномального развития.

6. В чем состоят ведущие принципы комплексного подхода к изучению детей с ограниченными возможностями.

7. Укажите специфические особенности организации обучения и воспитания детей и подростков с отклонениями в развитии.

8. Укажите и охарактеризуйте основные факторы, определяющие связь дефектологии с другими научными дисциплинами.

Рекомендуемая литература

1. Аксенова Л.И., Архипов Б.А. и др. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2001.

2. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М., 1994.

3. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

4. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. – М., 1995.

5. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В. Калинникова. – М., 2001.

6. Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. Министерство общего и профессионального образования РФ. – М., 1999.

7. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П. Пузанова. – М., 2008.

8. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – Ч. I-III. – М., 2006-2008.

9. Специальная психология: Учебное пособие / Под ред. Лубовского В.И. – М.:Академия, 2005.

10. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М., 2001.

11. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2005.

12. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения /Сост. А.Ю. Исаков, О.Е.Грибова. – М., 2001.

13. Словарь-справочник по специальной педагогике / Сост. М.И. Никитина, Н.М. Назаро- ва, Б.П. Пузанов и др. – М., 2004.

14. Усанова О.Н. Специальная психология: Учебное пособие. – СПб.:Питер, 2006.

15. Хрестоматия по специальной педагогике / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2002.

16. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.

Тема 2.Клинико-биологические и нейропсихологические основы теории и

практики специальной педагогики и психологии

Учебные вопросы

1. Нейропсихологическое направление в специальной психологии и коррекционной педагогике.

2. Функциональная организация мозга и психическая деятельность.

3. Три основных функциональных блока мозга. Функциональное взаимодействие основных блоков мозга.

4. Локальные системы мозга. Первичные, вторичные, третичные зоны коры больших полушарий.

Изучение особенностей мозговых механизмов высших психических функций у детей с локальными мозговыми поражениями позволяет выявить закономерности динамической локализации высших психических функций, а также проанализировать различное влияние очага поражения на психические функции в зависимости от возраста. Общепсихологическую основу этой теории составляет положение о системном строении высших психических функций и ее системной мозговой организации.

Под высшими психическими функциями понимаются сложные формы сознательной психической деятельности, осуществляемые на основе соответствующих мотивов, регулируемые соответствующими целями и программами и подчиняющиеся всем закономерностям психической деятельности.

А.Р.Лурия (1962, 1969) указывал, что высшие психические функции обладают тремя основными характеристиками:

а) они формируются прижизненно, под влиянием социальных факторов;

б) они опосредованы по своему психологическому строению

(преимущественно с помощью речевой системы);

в) они произвольны по способу осуществления.

Основные характеристики психических функций представляют собой системные качества, характеризующие психические функции как «психологические системы». Высшие психические функции как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. Неизменными в них являются исходная задача и конечный результат; средства же, с помощью которых реализуется данная задача, весьма различны на разных этапах и при разных путях и способах формирования функции.

Закономерностью формирования высших психических функций является то, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми и лишь позже – как полностью внутренний процесс. По мере формирования высших психических функций происходит превращение внешних средств осуществления функции во внутренние, психологические. В процессе развития высшие психические функции постепенно «свертываются», автоматизируются.

Психологическая концепция высших психических функций были дополнена учением А.Р.Лурия о функциональных системах.

Таким образом, высшие психические функции системны по своему психологическому строению и имеют сложную психофизиологическую основу в качестве многокомпонентных функциональных систем.

Функциональная система – физиологическое понятие, заимствованное из концепции функциональных систем П.К. Анохина, используемое для объяснения физиологической основы высших психических функций.

Мозговые механизмы высших психический функций (или мозговая организация психической деятельности), по А.Р. Лурия, – совокупность морфологических структур (зон, участков) в коре больших полушарий и в подкорковых образованиях и протекающих в них физиологических процессов, входящих в единую систему и необходимых для осуществления психической деятельности.

Локализация высших психических функций определяется как соотношение различных звеньев (аспектов) психической функции как функциональной системы с различными факторами (физиологическими закономерностями), присущими работе той или иной (корковой или подкорковой) мозговой структуры.

Полифункциональность мозговых структур – положение, согласно которому мозговые структуры (особенно ассоциативные зоны коры больших полушарий) под влиянием новых афферентных воздействий могут перестраивать свои функции; на этом положении основаны принципы внутрисистемной и межсистемной перестройки высших психических функций, нарушенных вследствие локальных поражений головного мозга.

2. Согласно теории системной динамической локализации высших психических функций человека каждая высшая психическая функция обеспечивается мозгом как целым, однако это целое состоит из высокодифференцированных разделов (систем, зон), каждый из которых вносит свой вклад в реализацию функции. Непосредственно с мозговыми структурами следует соотносить не всю психическую функцию и даже не отдельные ее звенья, а те физиологические процессы, которые осуществляются в соответствующих мозговых структурах. Нарушение этих физиологических процессов ведет к появлению первичных дефектов, а также взаимосвязанных с ними вторичных дефектов (первичных и вторичных нейропсихологических симптомов), составляющих в целом закономерное сочетание нарушений высших психических функций – определенный нейропсихологический синдром.

Основные положения теории системной динамической локализации высших психических функций человека можно сформулировать следующим образом:

• Каждая психическая функция, представляющая собой сложную функциональную систему, осуществляется мозгом как единым целым. При этом различные мозговые структуры вносят свой специфический вклад в реализацию этой функции.

• Различные звенья психологической системы размещены в различных корковых и подкорковых структурах и многие из них могут замещать друг друга.

• При повреждении определённого участка мозга (прежде всего вторичных и третичных областей коры больших полушарий) возникает «первичный» дефект – нарушение определённого физиологического принципа работы, свойственного данной мозговой структуре.

• В то же время в качестве системного следствия возникают «вторичные» дефекты как результат поражения общего звена, входящего в различные функциональные системы.

• Каждое звено психологической функциональной системы обеспечивается определённым фактором.

Затылочные отделы мозга выполняют функции организации зрительного восприятия.

• Первичные зоны затылочной коры – элементарные функции зрения.

• Вторичные отделы затылочной коры – оптико-гностические функции.

Височные отделы мозга «отвечают» за организацию слухового восприятия.

• Первичные зоны височной коры – элементарные функции слуха.

• Вторичные зоны височной коры – акустико-гностические функции.

Сенсомоторные и премоторные отделы мозга – организация движений.

Премоторные зоны коры – эфферентная организация движения.

Лобные доли мозга выполняют регуляцию психической деятельности, т.е. регуляцию состояний активности, произвольных движений и действий, когнитивных процессов и эмоционально-личностной сферы.

Теменные отделы мозга представлены первичными зонами (все виды чувствительности) и вторичными зонами (зрительно-пространственные представления, представления о схеме тела).

3. В нейропсихологии на основе анализа нейропсихологических данных (т.е. изучения нарушений психических процессов при различных локальных поражениях мозга) была разработана общая структурно-функциональная модель мозга как субстрата психической деятельности. Эта модель, предложенная А.Р.Лурия (1962, 1969), характеризует наиболее общие закономерности работы мозга как единого целого и является основой для объяснения его интегративной деятельности. Согласно этой модели весь мозг может быть подразделен на три основных структурно-функциональных блока.