Файл: Психологическрие особенности дошкольного образования детей.pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 291
Скачиваний: 1
По итогам выполнения заданий данной методики высокий уровень овладения умением самостоятельно работать по предложенному образцу, учитывая правило, показали дети, набравшие 4-5 стандартных балла. Средний уровень выполнения методики соответствует 2-3 стандартным баллам. Низкий уровень – 0-1 стандартных баллов. В последней группе выделили подгруппу с очень низким уровнем (0 стандартных баллов), куда были отнесены первоклассники, которые из 6 предложенных в методике задач либо вообще не выполнили ни одной, либо частично или полностью справились только с одной из них. Результаты выполнения методики представлены в таблице 3.[Приложение А]
Около половины (48,5%) дошкольников выполнили данную методику на высоком уровне, что говорит о хорошем уровне ориентации в сложной системе требований, моделирующих процесс школьного обучения. В 1 а классе (учитель Старцева И.Ф.) 80,9% дошкольников показали высокий результат. На низком уровне смогли выполнить данную методику 12,1% обучающихся. Особо низкие результаты по методике «Образец и правило» нередко служат предвестником трудностей в овладении математикой (речь идѐт не столько об арифметических операциях, сколько о решении задач). Необходимо контролировать понимание такими детьми условия задачи, приложить специальные усилия для обучения его планированию своих действий по еѐ решению. Для развития планирования действий таким детям полезны занятия конструированием (например, сборка по образцу моделей из различных конструкторов, воспроизведение построек из строительного материала и т.п.).
Правильность восприятия первоклассниками речи учителя и фонематический слух проверялись с использованием методики «Первая буква». Она выявляет готовность ребѐнка к овладению грамотой: первоклассники должны продемонстрировать умение выделить первый звук в произносимом слове. Результаты выполнения методики представлены в таблице 4. Анализ результатов выполнения данной методики демонстрирует, что большая часть дошкольников (50%) выполнила задание на среднем уровне, 37,9% - на высоком, что свидетельствует о высоком уровне готовности дошкольников к овладению грамотой: дети знают буквы, умеют выделять звук, у них хорошо развит фонематический слух. 13,6% обучающихся школы не смогли справиться с данной методикой и получили 0 стандартных баллов. При индивидуальном сопровождении детей с низким результатом по данной методике, следует очень тщательно проработать пропедевтический этап обучения. Такому ребѐнку будут полезны дополнительные занятия по фонематическому анализу слов, развитию фонематического слуха. Рекомендуется проведение дополнительной диагностики с применением другого метода. При повторном выявлении проблемной зоны необходимо направить родителей на консультацию к невропатологу и логопеду. Комплексный подход позволит наиболее эффективно провести коррекцию и предупредить серьѐзные затруднения в обучении.
Анализ результатов выполнения всех методик показал, что 66,7% дошкольников школы продемонстрировали средний или высокий уровень выполнения по всем четырѐм использовавшимся методикам, что, говорит о достаточной готовности данных дошкольников к обучению в школе. Данные по МОУ «Центр образования» представлены в таблице 5.
Определенные трудности в обучении могут испытывать 33,3% дошкольников, которые не справились с одной или несколькими методиками. Данные первоклассники относятся к категории детей с потенциальными трудностями в обучении и должны находиться под пристальным вниманием учителей и психолога. С ними необходимо организовать дополнительные коррекционные занятия.
2.2 Сравнение оценок уровня готовности дошкольников к обучению в школе, данные учителями и родителями
Данные об оценке общей готовности дошкольников к обучению в школе приведены в таблице 9.[Приложение А]
Как видно из таблицы, оценки учителей и родителей уровня готовности первоклассника к школе значительно различаются. Учителя строже оценивают готовность учащихся к школе: 11,9% детей, по мнению учителей, имеют низкий уровень готовности, тогда как родители такую оценку ставят только в 1,8% случаев.
Данный факт свидетельствует о том, что учителя и родители используют разные масштабы для оценки того, что должен знать и уметь первоклассник, придя в школу. Родители часто не имеют возможности реалистично сравнить своего ребенка с другими ровесниками и наблюдают за ребенком в других видах деятельности. Это расхождение может приводить к нарушению взаимопонимания между родителями и учителем, что негативно отразится впоследствии на развитии ребенка. Поэтому необходимо подробно рассказывать родителям, из чего складываются выводы учителя и чем могут родители помочь своему ребенку в преодолении его затруднений, что позволит обеспечить ему максимальное развитие для реализации своего потенциала. Для организации работы с родителями важно оценить, как соотносятся результаты, полученные при использовании методик и оценок готовности к школе, данных учителями и родителями на момент поступления детей в первый класс.
Кроме интегральной оценки готовности к школе учителя и родители оценивали более детально различные аспекты готовности к чтению, письму и счѐту.
Данные оценки навыков чтения, по мнению учителей и родителей, представлены в таблице 6. По словам родителей, около 85% детей до прихода в школу знали буквы алфавита, более 66% учащихся читали отдельные слова, а 59,1% умели читать и предложения. А по мнению учителей первых классов лишь 49,3% хорошо готовы по чтению. На данный момент в классах вместе учатся дети, умеющие и не умеющие читать (мнение учителей), что создает определѐнные трудности для учителя, который вынужден подтягивать и уделять значительное внимание плохо читающим учащимся. Однако то, что подавляющее большинство учащихся перед школой узнавали большинство букв алфавита, позволяет учащимся быстрее осваивать чтение.
Данные оценки навыков письма, по мнению учителей и родителей, представлены в таблице 7.[Приложение А]
Из таблиц видно, что при оценке уровня готовности детей по письму более 68% родители оценивают подготовленность своих детей по письму как хорошее или очень хорошее, учителя положительно оценивают навыки письма у 64,2% дошкольников.
Значит, родители оценивают подготовленность своих детей по письму практически так же, как и учителя.
Третьей компонентой готовности к школе является навык счета. В таблице 8 приводятся результаты оценки учителями и родителями уровня готовности дошкольников в этой области. По словам родителей, более 93% дошкольников до прихода в школу знали цифры и умели считать до 10 и обратно. 83,5% умели совершать элементарные арифметические действия с числами в пределах десятка. При этом учителя признали готовность по счѐту у 86,5% детей, что тоже достаточно близко к результатам опроса родителей.
Сравнение представленных данных показывает, что у учителей и родителей существуют расхождения в представлениях о том, что нужно ребѐнку для дошкольной подготовки по чтению. Также различаются и критерии достаточности уровня дошкольной подготовки ребѐнка для успешного обучения в школе. Учителям необходимо заранее знакомить родителей будущих дошкольников с требованиями, которым дети должны соответствовать для успешного обучения в школе по конкретному УМК у конкретного учителя.
2.2.1 Подготовка к школе
Из таблицы 10 видно, что все первоклассники на момент поступления в школу достигли 6,5 лет, а 60,6% дошкольников уже исполнилось 7 лет.
Важным фактором готовности дошкольников к школе является дошкольная подготовка. Информация о том, как осуществлялась подготовка детей к школе, была получена в ходе анкетирования родителей. Они отвечали на два вопроса: сколько лет ребѐнок ходил в детский сад и проходил ли он подготовку к школе. Подавляющее большинство дошкольников ходили в детский сад (Таблица 11). При этом 37,9% дошкольников проходили дошкольную подготовку в школе, большое количество дошкольников (45,5%) дополнительно к школе готовили родители дома (Таблица 13).
В таблице 12 приведена часть ответов родителей на вопрос «Насколько часто до поступления ребѐнка в школу Вы или кто-нибудь из членов семьи занимались с ним?». Анализ ответов родителей показал, что большинство из них занимаются формальным развитием школьных навыков при подготовке ребѐнка (формированию навыков чтения, письма и счета, ориентируются только на учебный процесс), считают игру, конструирование чем-то второстепенным, не считают необходимым включать в жизнь ребѐнка творческую деятельность, тем самым развивая общую готовность к школе. С поступлением в школу эта тенденция только усиливается.
2.2.2 Индивидуально-личностные особенности ребѐнка
Школьная готовность – понятие более широкое, чем развитие познавательных способностей и формирование предпосылок учебной деятельности. Психологическая готовность к школе предполагает развитие многих личностных качеств ребѐнка, позволяющих ему адаптироваться к функционированию в роли ученика. В этом показателе нашли отражение такие особенности ребѐнка, которые принято относить к личностной зрелости (например, наличие школьной мотивации и желание занять позицию ученика), социальной зрелости (например, особенности поведения, коммуникативность) и эмоциональной зрелости (умение управлять своими эмоциональными реакциями), а также те, которые способствуют или препятствуют адаптации (например, активный или пассивный тип реагирования на ситуацию и др.) и эмоциональное состояние ребѐнка (восприятие им значимости ситуаций школьной жизни (хорошо это или плохо для него лично). Диагностика даѐт представление об уровне эмоционального напряжения и зонах конкретного неблагополучия ребѐнка. Полученные данные позволяют выделить базовые отношения к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми, а также позволяют определить адаптационный потенциал ребѐнка при поступлении в школу и использовать его для оказания поддержки ребѐнку. Изначально отношение к школьной жизни определяется желанием учиться и желанием идти в школу. Так, 89,4% дошкольников, по словам их родителей, до поступления в школу выражали желание учиться, однако в конце первого месяца обучения в 1 классе с охотой идут в школу 50% обучающихся (Таблица 14).
Особую тревожность вызывают те первоклассники, которые изначально скорее не хотели учиться (9,1%). После первого месяца обучения 1,5% дошкольников капризничает и ворчит при сборе в школу. Низкая изначально учебная мотивация затрудняет адаптацию к школьному обучению. Однако при соприкосновении с непосредственным опытом мотивация может быстро измениться.
Правильно организованный учебный процесс, нагрузка, соответствующая реальным возможностям ученика, сотрудничество с семьей – все это может повысить мотивацию ребенка.
Один из важных аспектов положительного желания посещать школу - успешность в сфере общения со сверстниками. Поступление в школу означает активную социализацию через постоянное пребывание в коллективе сверстников. Коммуникативность – сложная интегральная характеристика, включающая в себя не только общительность как свойство личности, но и чувство уверенности в себе, умение прогнозировать поведение другого человека, рефлексировать последствия слов и поступков, контролировать свои эмоции и поведение. Анализ ответов родителей показал, что большая часть детей (88,9%) не испытывает трудностей при общении со сверстниками, в то же время 11,1% дошкольников испытывает трудности в общении со сверстниками, связанные с их индивидуально-психологическими особенностями. (Таблица 15).
В общении с учителем комфортно ощущает себя 75,4% дошкольников, дискомфортно либо тяжело общаться 24,6% дошкольников. Это указывает на то, что учителям нужно обратить внимание на этих учеников, постараться установить контакт с ними и вызвать у них доверие.
Большой значимостью школьной адаптации является возможность успешно функционировать в роли ученика. Чтобы чувствовать себя успешным учеником, ребенок должен уметь справляться с учебной нагрузкой, адекватно реагировать на различные факторы школьной среды, управлять собственным поведением и должен быть способен к самоорганизации. В таблице 16 приводятся особенности дошкольников, связанные с вышеперечисленными особенностями.
По полученным результатам выяснено, что большинство дошкольников Надымского района умеют управлять своим поведением, осваиваться в новой обстановке и организовывать свою деятельность. Однако незначительная доля детей недостаточно хорошо или плохо может управлять своим поведением (11,1%), осваиваться в новой обстановке (18,5%) и организовывать собственную деятельность (9,2%). Данный факт может быть следствием затруднения при попадании в новую ситуацию. Например, активный ребенок в ситуации стресса может начать вести себя как геперативный, реагируя на новую ситуацию перевозбуждением. В данной ситуации необходимо чуткое отношение взрослых: понимание, поддержка в школе и дома, а также организация психолого-педагогического сопровождения ребенка и родителей в период адаптации первоклассника в школе. В противном случае проблемы с поведением могут только усугубляться. При поступлении в школу доминирующей становится учебная деятельность ребѐнка. На обучение детей тому, как организовать учебную деятельность дома, должно быть направлено внимание как учителей, так и родителей. Данные опроса родителей показывают, что около 10% детей не умеют организовать свою учебную деятельность дома и следовательно, могут испытывать трудности при выполнении домашних заданий. Это приводит к тому, что родители берут на себя полностью функцию организации учебной жизни ребенка, не давая сформироваться самостоятельности.
В начале школьного обучения все дети находятся в стадии адаптации к обучению к школе. Меняется социальная роль ребѐнка, он становится учеником, к нему предъявляются другие требования, полностью меняется окружающая обстановка и характер взаимодействия с людьми. К этим изменениям в его жизни ему необходимо адаптироваться, что требует больших психологических и физиологических затрат. Особого внимания и поддержки требуют дети, которые отличаются большой тревожностью. По данным проведѐнного исследования, в целом, 25% родителей отметили, что их дети часто тревожатся, более 38% боятся сделать ошибку. Более того, 3,1% детей плачут в школе. Повышение тревожности – адекватная реакция, которая обеспечивает готовность к внезапным изменениям, даѐт возможность чутко реагировать на ситуацию и поведение других людей. Однако избыточная тревожность приводит к постоянному беспокойству, которое утомляет ребѐнка, мешает эффективно работать в классе, строить отношения с другими детьми и взрослыми. Высокая тревожность может выражать страх быть неуспешным. Но и полное отсутствие тревоги, очень высокая эмоциональная стабильность, также должна привлекать внимание и дополнительно анализироваться (Таблица 17).