Файл: 2012-2013.docx

В «Школьном тесте умственного развития» и его версиях индивидуальным показателем выполнения теста является:

а) стандартный IQ–показатель;

б) сумма баллов по всем заданиям;

в) коэффициент интеллекта;

г) уровень умственного развития.

Тест «Прогрессивные матрицы Равена» состоит из 60 матриц, которые распределены:

а) по 4 сериям;

б) по 6 сериям;

в) по 7 сериям;

г) по 5 сериям.

Принцип прогрессивности в матрицах Равена заключается в том, что:

а) испытуемый постепенно вникает в содержание заданий теста;

б) выполнение заданий каждой предыдущей серии подготавливает выполнение заданий в последующих сериях;

в) умственная нагрузка при выполнении теста нарастает поэтапно;

г) количество заданий в каждой серии увеличивается.

«Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера» впервые были разработаны в:

а) 1939г.;

б) 1949г.;

в) 1959г.;

г) 1974г.

«Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера» для детей впервые были разработаны:

а) в 1948 г.;

б) в 1950 г.;

в) в 1949 г.;

г) в 1951 г.

«Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера» для взрослых обозначаются следующей аббревиатурой:

а) WAIS;

б) WASI;

в) WISC;

г) WICS.

«Шкалы измерения интеллекта Д.Векслера» для детей обозначаются следующей аббревиатурой:

а) WASI;

б) WAIS;

в) WICS;

г) WISC.

Детский вариант «Шкал измерения интеллекта Д.Векслера» имеет:

а) 11 субтестов;

б) 12 субтестов;

в) 10 субтестов;

г) 13 субтестов.

На основании результатов тестирования по «Шкалам измерения интеллекта Д.Векслера» (детский вариант) можно получить:

а) 12 показателей;

б) 11 показателей;

в) 15 показателей;

г) 13 показателей.

«Шкалы измерения интеллекта Д. Векслера» WAIS- R состоят из:

а) 12 субтестов;

б) 11 субтестов;

в) 10 субтестов;

г) 14 субтестов.

«Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра» выявляет:

а) общие и специальные способности;

б) уровень умственного развития;

в) уровень развития интеллекта;

г) способности к практической деятельности и теоретическим дисциплинам.

«Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра» - это:

а) групповой тест интеллекта;

---

б) групповой и индивидуальный тест интеллекта;

в) индивидуальный тест интеллекта;

г) невербальный тест интеллекта.

«Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра» предназначен для обследования лиц:

а) от 13 до 61 года;

б) от 12 до 61 года;

в) от 13 до 60 лет;

г) от 13 до 40 лет.

«Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра» включает задания на диагностику следующих компонентов интеллекта:

а) вербального, невербального, пространственного;

б) вербального, счетно-математического, пространственного;

в) вербального, невербального, пространственного, практического;

г) вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

«Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра» предназначен для:

а) диагностики общих и специальных способностей;

б) определения возможности продолжения дальнейшего образования;

в) диагностики общего интеллекта;

г) измерения уровня интеллектуального развития.

Тест АСТУР включает:

а) 9 субтестов;

б) 8 субтестов;

в) 7 субтестов;

г) 6 субтестов.

На основе тестирования с помощью АСТУР можно прогнозировать:

а) успешность усвоения школьных дисциплин;

б) развитие способностей обследуемого;

в) успешность последующего обучения выпускников в учебных заведениях разного профиля;

г) умственное развитие школьника.

Количественный аспект работы испытуемого в АСТУР определяет:

а) количество решённых заданий;

б) процент правильно выполненных заданий;

в) количество правильно решённых заданий;

г) максимальное число баллов.

В АСТУР при анализе групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу испытуемые подразделяются по результатам тестирования на:

а) 3 подгруппы;

б) 6 подгрупп;

в) 5 подгрупп;

г) 4 подгруппы.

Тест АСТУР предназначен для:

а) абитуриентов и старшеклассников;

б) старшеклассников;

в) детей средних классов и старшеклассников;

г) абитуриентов и студентов.

Тестирование студентов с помощью АСТУР в высшей школе проводится для оценки:

а) активности студентов при усвоении дисциплин;

б) решения о выборе учебного заведения;

---

в) качества образования;

г) уровня развития наглядно-образного и логического мышления.

Тесты для специфических популяций включают:

а) тестирование лиц с физическими недостатками; тестирование межкультурных различий;

б) тестирование младенцев и д-ов; тестирование межкультурных различий;

в) тестирование младенцев и дошкольников; тестирование лиц с физическими недостатками; тестирование межкультурных различий;

г) тестирование межкультурных различий.

Тест «Практическое мышление взрослых» (М.К. Акимова, Т.В. Козлова, Н.А. Ференс) направлен на измерение:

а) специальных способностей;

б) технических способностей;

в) общих способностей;

г) моторных способностей.

Тест «Практическое мышление взрослых» (М.К. Акимова, Т.В. Козлова, Н.А. Ференс) состоит из:

а) 5 субтестов;

б) 4 субтестов;

в) 6 субтестов;

г) 9 субтестов.

По тесту «Практическое мышление взрослых» (М.К. Акимова, Т.В. Козлова, Н.А. Ференс) можно набрать 40 баллов; относительно этого числа устанавливается:

а) возрастная норма;

б) уровень развития практического мышления;

в) уровень развития способностей;

г) % правильно выполненных заданий испытуемым.

По результатам выполнения теста «Практическое мышление взрослых» (М.К. Акимова, Т.В. Козлова, Н.А. Ференс) строится график, который выявляет:

а) неравномерность развития практического мышления;

б) уровень развития практического мышления;

в) уровень развития способностей;

г) % правильно выполненных заданий испытуемым.

Шкалы двигательных умений Н.И. Озерецкого предназначены для изучения:

а) физического развития;

б) основных типов моторного поведения;

в) социального развития;

г) самостоятельности и независимости.

Для изучения му­зыкальных способностей используется:

а) «Табли­ца Снеллена»;

б) «Тест К.Сишора»;

в) «Батарея тестов дифференциации способностей»;

г) «Тест ЛОГО».

ТПМ (И.С. Якиманская, В.Г.Зархин, Х. Кадаяс) расшифровывается как:

а) тест правильного мышления;

б) тип памяти малыша;

в) теоретические показатели мышления;

г) тест пространственного мышления.

«Тест на выполнение логических операций над геометрическими объектами (ЛОГО)» (И.С. Якиманская, В.Г.Зархин, О.С. Зяблова, А.Ю. Лебедев) предназначен для:

---

а) выявления умений выполнять операции классификации, аналогии и построения закономерностей;

б) диагностики пространственного мышления, которое является компонентом математических и технических способностей;

в) выявления доминирующего типа, стадии и уровня сформированности естественно-научного мышления;

г) сформированности действия теоретического обобщения.

Креативность, как специфический вид способностей, выделили в:

а) 30-е гг. XX в.;

б) 40-е гг. XX в.;

в) 50-е гг. XX в.;

г) 60-е гг. XX в.

Е. Торренс разработал 12 тестов для из­мерения креативности, которые обобщены по характеру заданий в три блока:

а) «Вербальный тест», «Невербальный тест», «Фигурный тест»;

б) «Словесный тест», «Невербальный тест», «Фигурный тест»;

в) «Вербальный тест», «Невербальный тест», «Пространственный тест»;

г) «Вербальный тест», «Фигурный тест», «Батарея на словесно-звуковое творческое мышление».

«Метод креативного поля» предложен:

а) Е.С. Беловой;

б) Д. Б. Богоявленской;

в) Е.И. Щеблановой;

г) Н.С. Лейтес.

Анализ ответов в тестах креативности проводится по ниже перечисленным критериям, за исключением:

а) беглость, гибкость;

б) активность, упорство;

в) тщательность разработки темы;

г) оригинальность.

Тест «Диагностика творческого мышления у дошкольников» (Е.С. Белова, Е.И. Щебланова и др.) состоит из 3 субтестов:

а) «Выбери картинку», «Дорисуй фигуры», «Составь рассказ»;

б) «Выбери картинку», «Дорисуй фигуры», «Повторяющиеся фигуры».;

в) «Нарисуй картинку», «Незавершённые фигуры», «Составь рассказ»;

г) «Нарисуй картинку», «Незавершённые фигуры», «Повторяющиеся фигуры».

---

Раздел V. Диагностика свойств, состояний и др. Особенностей личности (45)

Факторный анализ для выявления черт (факторов) личности впервые использовал:

а) А. Эдвардс;

б) Р. Кеттелл;

в) Ч. Осгуд;

г) Ч. Спирмен.

Стандартная форма опросника Р.Кеттелла 16 PF состоит из:

а) 105 пунктов;

б) 187 пунктов;

в) 79 пунктов.

г) 70 пунктов.

В стандартной форме опросника Р.Кеттелла 16 PF кроме первичных факторов можно выделить по формулам факторы второго порядка, их всего:

а) 7;

б) 6;

в) 5;

г) 4.

Опросник (16-PF) Дж. Кеттелла диагностирует:

а) систему устойчивых предпочтений и мотивов личности;

б) мировоззрение, отношение к себе и другим;

в) индивидуально-психологические особенности человека;

г) черты характера.

Г. Айзенк предложил:

а) 5-факторную модель личности ;

б) 4-факторную модель личности;

в) 2-факторную модель личности;

г) 3-факторную модель личности.

Для диагностики экстраверсии, нейротизма Г. Айзенк создал опросник:

а) EPQ;

б) PEQ;

в) EPI;

г) EPА.

Опросник EPI Г. Айзенка предназначен для диагностики:

а) мотивации;

б) личностных черт;

в) самосознания

г) интеллекта.

«Миннесотский многоаспектный личност­ный опросник» (MMPI) разработали:

а) Р.Кеттелл, Г. Айзенк;

б) С.Хатуэй, Дж. Маккинли;

в) Дж.Холланд, Д.Кейрси;

г) С.Хатуэй, Д.Кейрси.

В классическом виде утверждения MMPI образуют 13 шкал:

а) 3 контрольных и 10 клинических;

б) 2 контрольных и 11 клинических;

в) 4 контрольных и 9 клинических;

г) 1 контрольных и 12 клинических.

Диапазон разброса нормы в MMPI:

а) б) от 40 до 70;

б) от 30 до 70;

в) б) от 50 до 70;

г) б) от 50 до 80;

В MMPI следует:

а) уточнять буквальную интерпретации шкал;

б) интерпретировать шкалы в отдельности;

в) избегать буквальной интерпретации шкал;

г) интерпретировать только отдельные шкалы.

---