ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 17.08.2025
Просмотров: 139
Скачиваний: 0
Тема 3. Средства обучения изобразительному искусству в школе. Средства обучения изо: вербально-информационные, наглядные.
СО – это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.. Существующий сам по себе, независимо от учебного процесса, он может участвовать в нем как предмет усвоения или в ином качестве. Выделяют материальные и идеальные СО изо. К материальным относят: С наглядности, учебно-технические С, учебное оборудование и материалы, технические С, организационно-педагогические С (учебные планы, билеты, карточки-задания, учебники и учебные пособия и др.). К идеальным СО (по Л.С. Выготскому) относят сформированные у учащихся знания и умения, речь, письмо, схемы. В широком смысле слова СО выступает также сама изо деятельность учащихся, произведения искусства и их воспроизведения, эстетическое в объективной реальности и др. СО – наиболее широкое понятие в методике преподавания изо.
Вербально-информационные СО наиболее широко применяются в современной школе и в преподавании изо. К этому явлению в преподавании изо можно относится по-разному, но оно существует, и, может быть, имеет тенденцию к расширению. Речь, слово – основной инструмент общения, передачи знаний. С воплощения в этом случае выступает устное слово или печатный источник. Устное слово учителя (в некоторых случаях – учащихся, художников и др.) – основной и наиболее мобильный инструмент деятельности учителя. Владение этим С – главное условие педагогической импровизации на уроках изо. В качестве основных характеристик этого С выступают грамматическая правильность, точность, уместность, краткость, доступность для восприятия ребёнка (большая, чем в письменной речи), эмоциональная, интонационная выразительность (чрезвычайно важная для активизации деятельности учащихся на уроке изо), использование в единстве с невербальными С общения (жест, мимика, поза и др.). Живой рассказ учителя о картине, художнике, краткие и выразительные высказывания педагога часто остаются в памяти учеников. Известны воспоминания художников-учеников П.П. Чистякова о высказываниях этого учителя: «Эх, мать моя, рисовать не умеешь, какой же ты после этого художник!», «Рисуют головой, а не руками», «Рисуешь глаз – смотри на ухо» и др. Эти краткие высказывания стали в среде художников отечественной школы афоризмами, заключённым в них глубоким смыслом, выраженным в запоминающейся, выразительной, часто парадоксальной форме, восхищающими специалистов. «Гуашевая краска должна быть как сметанка», «Выполнение композиции в гуаши всегда начинаем С ФОНА» – эти высказывания Н.Б. Мишутиной студенты часто замечают для себя в период практики. Устное слово учителя как СО в рамках словесного метода обучения используется разнообразно: высказывание, рассказ, пояснение, разъяснение, беседа, ответы на вопросы и постановка вопросов к тексту и др. (приёмы). Особенно широко – на уроках восприятия искусства и эстетического в окружающей действительности, выступая в качестве основного С развития мышления и речи учащихся, основного инструмента формирования умений восприятия и эстетической оценки произведений искусства. Печатный источник в практике преподавания изо не част в использовании на уроке. Причина – в недостаточности учебников, учебных пособий по изо в школьных библиотеках. Усилия педагогов по созданию дидактических вербально-информационных материалов не значительно меняют ситуацию. Призваны её изменить опубликованные в последние годы ряд учебных пособий (пока экспериментальных). Однако, методы, приёмы работы с книгой на уроках изо пока не разработаны. В учебных пособиях по методике отсутствуют соответствующие главы. В этой ситуации учителя-практики используют методики смежных предметов: литературы, истории и др.
Наглядные СО на уроках изо незаменимы, учитывая визуальный характер предмета. До 90% визуальной информации поступает через органы зрения. Использование наглядности Я. Коменский назвал «золотым правилом дидактики», а К. Ушинский утверждал, что для восприятия органами зрения должно быть предоставлено всё, что только может быть предоставлено.
В качестве С наглядности на уроках изо используются реальные объекты и дидактические С наглядности. Реальные объекты – незаменимый визуальный материал для уроков изображения с натуры (объекты природы, предметы (посуда, игрушки,) транспорт, архитектура и др.) и для уроков восприятия искусства (произведения художников и их воспроизведения). Эти С наглядности используются в процессе обучения изо, не были созданы именно для этого. Дидактические С наглядности функционируют исключительно в рамках учебного процесса. Выделяют:
объёмные (модели (гипсовые и др.), макеты, муляжи, чучела и др.);
плоские (рисунки, таблицы, схемы и др.);
экранные (статические (слайды) и динамические (видео, кино), среди них – визуальные, аудиовизуальные).
Некоторые исследователи рассматривают С наглядности шире, включая в классификации по внешним признакам:
печатные (репродукции, иллюстрации, схемы, таблицы);
экранные, экранно-звуковые (диафильмы, кинофильмы, видеозаписи, звукозаписи).
Проблема обеспечения процесса преподавания изо СН стоит достаточно остро. Учителя-энтузиасты самостоятельно и вместе с учениками создают необходимые СН. Их необходимо, учитывая разницу в уровнях обучения, много (разные цветовые круги, другие цветовые модели, таблицы, муляжи – всё это различной степени сложности, размера, назначения). Некоторые СН создаются специально в расчёте на конкретные методы и приёмы их применения, другие – допускают разнообразные приёмы использования. Например: слайды в рамках наглядного метода используются посредством демонстрации, показа, сопровождающегося пояснением учителя (отметим, что приемы наглядного метода, как правило, сочетаются с приёмами словесного). Муляжи используются также и для наблюдения, рассматривания, сравнения, исследования их формы, конструкции учащимися, они используются и в самостоятельной работе учащихся.
СН – незаменимый инструмент формирования и развития зрительных впечатлений учащихся, на основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) у учащихся формируются образные представления и понятия об изучаемом материале курса изо, и в этом качестве СН выступают, наряду с вербально-информационными средствами, основным СО.
Традиционные наглядные пособия, их классификация и место на уроке изобразительного искусства
Наглядные пособия – особая группа средств обучения, в силу визуального характера ИЗО широко в нем применяющаяся. НП делятся на: объёмные (модели, коллекции и др.), печатные пособия (картины, плакаты, портреты, таблицы, и др.), проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.). Современными НП принято считать мультимедийные энциклопедии с обучающими функциями, интерактивные обучающие программы, электронные учебники. НП в преподавании ИЗО наиболее часто демонстрируются для решения следующих задач:
ознакомления с объектами изучения и явлениями, которые не могут быть воспроизведены в классе (например, фотографии архитектурных памятников, гербарии растений и др.);
представление об изменении характеристик явления или процесса (модели Сапожникова для наблюдения явлений перспективных сокращений круга или квадрата);
показа этапов изготовления, проектирования или использования предмета или явления;
ознакомления с историей науки и перспективами её развития.
В классификации Н.П. Никаноровой НП для уроков ИЗО бывают натуральные и изобразительные. Изобразительные НП включают разнообразных видов оригиналы и воспроизведения произведений искусства (копии, репродукции, фотографии), а также рисунки детей и изображения дидактического характера. К натуральным НП, в данном случае, относятся и объекты искусственного характера: чучела птиц и животных, муляжи, препараты насекомых, гербарии и т.д. Н.П. Никанорова вводит определение натурного фонда: «Натурный фонд – это натуральные НП, предназначенные для обучения предмету». В натурный фонд включают реальные предметы и модели:
предметы быта (посуда, игрушки, изделия народных промыслов, инструменты, предметы мебели и их модели и др.);
драпировки и иной текстиль (полотенца и др.);
чучела птиц и животных, муляжи, препараты насекомых, гербарии и др.;
модели, воспроизводящие внешний вид головы и фигуры человека, их частей; архитектурных деталей, скульптурных произведений, предметов, геометрических тел и др.;
Требования к натурному фонду как специфическому виду средств обучения:
соответствие учебной программе курса (например, кувшины фонда предметов быта должны быть не только разнообразной формы, размера, но и цвета, поскольку наряду с учебной проблемой «форма» в программу входят и ряд дидактических задач учебной проблемы «цвет»);
обеспечение системы обучения от легкого к трудному, от простого к сложному на протяжении всего учебного курса дисциплины (например, муляжи овощей и фруктов натурного фонда должны быть и простого, и составного, и сложного цветов и др.);
участие в формировании художественного вкуса и эстетического отношения к окружающей действительности (например, драпировки и другие предметы фонда должны быть красивы по цвету, фактуре и др., быть чистыми и несмятыми, не оскорблять вкуса учащихся, предметы китча исключаются из натурного фонда в средней школе);
наличие четких и ясных по форме, цвету и конструкции разнообразных по размеру и номенклатуре предметов (следует избегать вычурности форм, фактур и цветов предметов натурного фонда).
Предметы натурного фонда в основном применяются на занятиях рисованием с натуры. Однако применение предметов натурного фонда для занятий рисованием по памяти, тематическим рисованием также практикуется. На углубленном уровне преподавания предметы натурного фонда применяются также для выполнения заданий по композиции (инсталляции, зарисовки и наброски). Богатый натурный фонд позволяет учебному заведению собирать коллекции школьных музеев, например, в СШ №25 существует школьный музей предметов народного искусства. Коллекция этого музея используется не только для проведения занятий по рисованию с натуры, но и занятий по восприятию, бесед, участвует в работе по эстетическому и патриотическому воспитанию учащихся школы.
По классификации ряда авторов в преподавании ИЗО применяется группа средств, относимых к учебно-наглядным пособиям: коллекции, модели, печатные таблицы, репродукции.
Коллекции являются эффективным средством обучения, представляют собой наборы предметов или веществ, подобранных по определённым признакам и используемых в качестве раздаточного материала. Например, коллекции пигментов и красителей, коллекции образцов минералов, коллекции раковин моллюсков, коллекции препаратов насекомых и др. Каждый предмет в коллекции располагается в определённом месте коробки (листа картона, бумаги, фанеры) вместе с наименованием и пояснением. На уроках ИЗО коллекции применяются при организации занятий рисования с натуры, бесед и восприятии эстетического в объектах действительности, а также могут быть объектом практической деятельности учащихся (например, коллекции приемов акварельной живописи). К их изготовлению (при выполнении специальных творческих работ и последующей защите) могут привлекаться учащиеся.