Файл: Моя педпрактика 5 курс.docx

Конфликт “педагог — педагог”

Конфликтные ситуации в среде педагогов возникают не только из-за своеобразия темперамента и характера, но и в случаях невысокого уровня развития личности. Выделяют несколько вариантов поведения в среде преподавателей:

1) соперничество учителя, только достигающего высокого уровня профессиональной деятельности, с ранее признанными авторитетами. Он может распространять негативную информацию о признанных авторитетах, которые давно и успешно работают с учениками. Начинается нездоровое соперничество, чреватое межличностными конфликтами;

2) поведение, подчеркивающее степень превосходства опытных преподавателей над молодыми, когда они позволяют себе снисходительно поучать их, выражать недовольство их методами, навязывать в виде образца свою методику;

3) создание некоторыми преподавателями благоприятного впечатления о себе не продуктивной деятельностью, а имитацией ее участием в различных общественных мероприятиях, саморекламой и т.п.

Конструктивное разрешение конфликтов в педагогическом процессе

Конфликты в педагогическом процессе неизбежны. Профессия педагога признана в числе самых тяжелых, по своей психофизиологической напряженности она стоит на уровне летчиков-испытателей и альпинистов. Поэтому одной из проблем в педагогике является вопрос конструктивного разрешения конфликтов.

Учитель, который не избегает конфликтов, а стремится их разрешить, приобретает неоценимый личный опыт управления ими. К нему приходит понимание мотивов поведения учеников, постепенно вырабатываются навыки прогнозирования и управления ими. Понимание этих проблем дает реальную возможность преподавателю направлять энергию межличностных конфликтов на совершенствование процесса образования и воспитания школьников. Педагогика имеет на вооружении ряд алгоритмов повеления, необходимых для успешной работы учителя:

 в школе должно быть только рабочее настроение, отрицательные эмоции, связанные с личными проблемами, остаются за порогом школы: 

 не избегать конфликтов, направлять процесс их разрешения в конструктивное русло, не затягивать их разрешения; 

 одинаковое, справедливое отношение ко всем ученикам: 

 вся деятельность учителя сосредоточивается на процессе обучения и воспитания;

 не унижать учеников, а поднимать их до своего уровня;

 учить школьников умению учиться; 

 в отношениях с коллегами демонстрировать только ассертивную форму поведения. 

Межличностные стили разрешения конфликтов.

Уклонение.

Этот стиль подразумевает, что человек старается уйти от конфликта. Его позиция - не попадать в ситуации, которые провоцируют возникновение противоречий, не вступать в обсуждение вопросов, чреватых разногласиями. Тогда не придется приходить в возбужденное состояние, пусть даже и занимаясь решением проблемы.

Сглаживание.

При таком стиле человек убежден, что не стоит сердиться, потому что "мы все - одна счастливая команда, и не следует раскачивать лодку". Такой "сглаживатель" старается не выпустить наружу признаки конфликта, апеллируя к потребности в солидарности. Но при этом можно забыть о проблеме, лежащей в основе конфликта. В результате может наступить мир и покой, но проблема останется, что в конечном итоге произойдет "взрыв".

Компромисс.

Этот стиль характеризуется принятием точки зрения другой стороны, но лишь до некоторой степени. Способность к компромиссу высоко ценится в управленческих ситуациях, так как это сводит к минимуму недоброжелательность, что часто дает возможность быстро разрешить конфликт к удовлетворению обеих сторон. Однако, использование компромисса на ранней стадии конфликта, возникшего по важной проблеме, может сократить время поиска альтернатив.

Решение проблемы.

Данный стиль - признание различия во мнениях и готовность ознакомиться с иными точками зрения, чтобы понять причины конфликта и найти курс действий, приемлемый для всех сторон. Тот, кто использует такой стиль, не старается добиться своей цели за счет других, а скорее ищет наилучший вариант решения. Данный стиль является наиболее эффективным в решении проблем организации. Ниже приведены некоторые предложения по использованию этого стиля разрешения конфликта:

 - Определите проблему в категориях целей, а не решений.

 - После того, как проблема определена, определите решения, приемлемые для всех сторон.

 - Сосредоточьте внимание на проблеме, а не на личных качествах другой стороны.

 - Создайте атмосферу доверия, увеличив взаимное влияние и обмен информацией.

 - Во время общения создайте положительное отношение друг к другу, проявляя симпатию и выслушивая мнение другой стороны

Конфликты неизбежны в условиях нашей современной жизни, поэтому чтобы избегать их, или, по крайней мере, правильно вести себя в условиях конфликтных ситуаций, необходимо уметь уйти от разрешения возникшего противоречия, найти компромисс, когда конфликтующие стороны приходят к среднему решению или самому, если это возможно, разрешить сложившийся конфликт.

Рефлексия

Отчет по педагогической практике.

Я, Медведева Екатерина Петровна, студентка Витебского государственного университета им. П.М. Машерова, факультета физической культуры и спорта 53 группы ОЗО, проходила педагогическую практику в УО «ОГГ №1» г. Орши в 8 «Д» классе с 03.10.11 по 29.10.11 г.

Мое знакомство со школой, её руководством, а также учащимися оставило благоприятное впечатление о данном учебном заведении, а также о педагогическом коллективе.

Встреча с учениками состоялась 5 октября 2011 года. Ребята отнеслись ко мне с большим интересом и вниманием.

На первой неделе практики мне стало понятно, что работа учителя очень сложна, и многие люди недооценивают этот труд. Учитель должен способствовать развитию индивидуальных особенностей учеников, развивать у них таланты и способности. Хочу сказать, что было интересно и полезно общаться с учениками, развивать в себе педагогические умения и профессиональные качества, которые позволяют успешно решать задачи физического воспитания. Наблюдать за учащимися, делать выводы и сравнивать их со своими первыми впечатлениями, было очень интересно. Положительным я считаю то, что мне удалось расположить к себе учеников.

Сложность работы учителя заключается и в том, что необходимо было, проработать большое количество материала, искать нужную информацию, параллельно оформляя большое количество других документов. А также не всегда удаётся сразу найти правильной подход к каждому ученику в отдельности. Необходимо какое-то время просто наблюдать за их действиями, а также получать нужную информацию у классного руководителя и школьного психолога.

Конечно, были и трудности, но очень помогали советы учителя физической культуры, классного руководителя и методиста, на какие моменты нужно обратить особое внимание, а на каких не следует заострять внимание.

Педагогическая практика оказалась для меня начальным этапом освоения профессии педагога. Она помогла мне обогатить и закрепить теоретические знания, а также применить их на практике, развить свои педагогические умения, увидеть степень моей готовности к работе с детьми.