Файл: Моя педпрактика 5 курс.docx

7. Подведение итогов занятия

Классный руководитель вместе с учащимися обобщает требования, предъявляемые к культуре речи, и составляет памятку, которую можно повесить в классном уголке

Литература:

1. Головин Б. Н. Основы культуры речи: Учеб. пособие. М: Высшая школа, 1980 335 с

2. Гольдин В. Е. Речь и этикет - Кн. для внеклас. чтения уч-ся 7 — 8 кл М. Просвещение, 1983. 109 с.

3. Розенталь Д. Э. А как лучше сказать?: Кн. для внеклас. чтения (VIII — Х кл) М.: Просвещение, 1979. 207 с, ил

4. Розенталь Д Э, Теленкова М А Словарь трудностей русского языка 3-е изд, испр М.: Рус. яз, 1981. 696 с.

Самоанализ классного часа.

Дата проведения: 10.10.2011г.

Класс: 8 «Д»

Проводит: Медведева Е.П.

Тема: «Поговорим о культуре речи»

Задачи: 1. познакомить учащихся с основными требованиями к культуре речи, установить зависимость между речевой культурой человека и его общей культурой;

2. воспитывать любовь и уважение к родному языку, формировать навыки речевого общения.

Данное мероприятие проводилось в форме классного часа. Тема соответствует возрасту учащихся и особенно актуальна в наше время. Школьники увлечены по большей части компьютерами и общение проходит с использованием сленга. Всё чаще спор перерастает в ссоры из-за неумения чётко и ясно выражать свои мысли. Рассмотрение данной темы может способствовать более продуктивному общению, научить отстаивать свою точку зрения, опираясь на конкретные факты, уважать своего собеседника.

Выбрать тему для классного часа мне помогла классный руководитель 8 «Д» класса Ворик О.В. Чтобы вовлечь учеников в дискуссию, сделать общение более активным, я предложила им в течение нескольких дней понаблюдать за общением между своими друзьями, обратить внимание на sms-сообщения, по возможности найти смешные выражения из школьных сочинений и выписать наиболее интересные.

Начав классный час с выражений литературных классиков, лица учеников оставались безучастными. Но когда дело дошло до обсуждения высказываний из их круга общения в классе сразу все оживились. Каждый хотел высказать свою точку зрения. Вспоминали о тех случаях, когда девушка, красиво одетая и мило улыбающаяся, не может выразить свою мысль, засоряя свою речь такими словами, как «ну», «типа», «как это там», «это самое» и т.д. Так же мы сымпровизировали сценку, в которой встречаются человек начала 20-го века и человек начала 21-го века. Диалог получился показательным. Все учащиеся отметили, как важно научиться говорить так, чтобы тебя поняли.

При подготовке и проведении было интересно собирать смешные выражения и обсуждать их с учащимися. Сложным оказалось привлечь внимание учеников в первые минуты. Однако такие мероприятия нужны, так как человек живёт постоянно общаясь и нужно сделать так, чтобы это общение было всегда приятным.

Исследовательское задание.

«Педагогическое общение в конфликтных ситуациях». 

Сущность сложных педагогических ситуаций.

Сложные педагогические ситуации часто проявляются в форме конфликта. Термин «конфликт» имеет множество толкований и определений. Одним из них является такое: конфликт - это отсутствие согласия между двумя и более сторонами, которые могут быть конкретными лицами или группами лиц. Каждая сторона делает все, чтобы была принята ее точка зрения или цель, и мешает другой стороне делать то же самое.

Современная точка зрения заключается в том, что даже в организациях с эффективным управлением некоторые конфликты не только возможны, но и желательны. Конечно, конфликт не всегда имеет положительный характер. В некоторых случаях он может мешать удовлетворению потребностей отдельной личности и достижению целей организации в целом. Например, человек, который на заседании комитета спорит только потому, что не спорить он не может, вероятно, снизит степень удовлетворения потребности в принадлежности и уважении и, возможно, уменьшит способность группы принимать эффективные решения. Члены группы могут принять точку зрения спорщика только для того, чтобы избежать конфликта и всех связанных с ним неприятностей, даже не будучи уверенными, что поступают правильно. Но во многих случаях конфликт помогает выявить разнообразие точек зрения, дает дополнительную информацию, помогает выявить большее число альтернатив или проблем и т.д. Это делает процесс принятия решений группой более эффективным, а также дает людям возможность выразить свои мысли и тем самым удовлетворить личные потребности в уважении и власти. Это также может привести к более эффективному выполнению планов, стратегий и проектов, поскольку обсуждение различных точек зрения на них происходит до их фактического исполнения

Таким образом, конфликт может быть функциональным и вести к повышению эффективности организации. Или он может быть дисфункциональным и приводит к снижению личной удовлетворенности, группового сотрудничества и эффективности организации. Роль конфликта, в основном, зависит от того, насколько эффективно им управляют. Чтобы управлять конфликтом, необходимо знать причины его возникновения, тип, возможные последствия для того, чтобы выбрать наиболее эффективный метод его разрешения.

Источником любого развития, является противоречие, столкновение нового со старым, столкновение противоположных тенденций и сил. Конфликт представляет собой предельный случай обострения противоречий и, следовательно, является одним из факторов развития коллектива. Любой конфликт представляет собой не просто противоречие, возникшее между определенными социальными субъектами, а такое противоречие, которое так или иначе ими осознано и оценено. Конфликт - это ошибка антагонистических противоречий, получившая открытую форму.

Однако противоречие и конфликт не следует отождествлять. О конфликте можно говорить тогда, когда противоречие между членами коллектива обостряются настолько, что начинают препятствовать их нормальному взаимодействию в решение коллективных задач.

Отношения между членами коллектива очень различны, их интересы многообразны. В связи с этим причины противоречий имеют очень широкий диапазон.

Некоторые противоречия рождаются в самом коллективе, другие могут отражать существующие в обществе более глубокие противоречия. Однако любое противоречие приобретает характер конфликта лишь при условии, что он втягивает в психологическую сферу, влияет на мотивацию поведения людей. Степень вовлеченности людей в конфликт, его острота отнюдь не обязательно отражают глубину объективных противоречий. Некоторые конфликты вообще не имеют внешних причин и порождаются факторами сугубо психологического характера.

Одна из особенностей любого конфликта заключается в том, что такая он так или иначе окрашена психологической эмоциональностью, этической заданностью борьбы, в которой участники стремятся к удовлетворению "чувства справедливости".

Типы конфликта.

Внутриличностный конфликт.

Этот тип конфликта не соответствует определению, данному выше.

Однако, его возможные дисфункциональные последствия аналогичны последствиям других типов конфликта. Он может принимать различные формы, и из них наиболее распространена форма ролевого конфликта, когда одному человеку предъявляются противоречивые требования по поводу того, каким должен быть результат его работы или, например, когда производственные требования не согласуются с личными потребностями или ценностями. Межличностный конфликт.

Это самый распространенный тип конфликта. Межличностный конфликт может проявляться как столкновения личностей. Люди с различными чертами характера, взглядами и ценностями иногда просто не в состоянии ладить друг с другом. Как правило, взгляды и цели таких людей различаются в корне.

Конфликт между личностью и группой.

Между отдельной личностью и группой может возникнуть конфликт, если эта личность займет позицию, отличающуюся от позиций группы. Например, обсуждая на собрании пути увеличения объема продаж, большинство будет считать, что этого можно добиться путем снижения цены. А кто-то один будет убежден, что такая тактика приведет к уменьшению прибыли. Хотя этот человек, мнение которого отличается от мнения группы, может принимать близко к сердцу интересы компании, его все равно можно рассматривать как источник конфликта, потому что он идет против мнения группы.

Межличностные конфликты в педагогическом процессе.

В педагогической практике основными видами межличностных конфликтов являются конфликты:

ученик — ученик; 

ученик — учитель; 

учитель — учитель.

Конфликт “ученик — ученик”

Большая часть конфликтов среди учеников возникает из-за претензий на лидерство в микрогруппах. Межличностные конфликты могут возникать между устоявшимся лидером и набирающим авторитет лидера членом микрогруппы. Конфликтные ситуации могут возникать при взаимодействии лидеров микрогрупп, каждый из которых может претендовать на признание его авторитета всем классом. Лидеры могут втягивать в конфликты своих сторонников, расширяя масштабы межличностного конфликта. Конфликтные ситуации между учениками устраняются руководителем класса, который должен найти каждому лидеру свою специфическую сферу лидирования, иногда вместе с родителями.

Случайные межличностные конфликты встречаются между девочками и мальчиками из-за демонстрации личного превосходства, цинизма, отсутствия сочувствия к другим, а также между отдельными учениками младших классов.

Конфликт “ученик — учитель”

Межличностные конфликты между учениками и учителями возникают в старших классах. В младших классах учитель для ученика — такой же непререкаемый авторитет, как и родители, поэтому межличностных конфликтов не возникает. В подростковом возрасте происходит изменение личности, отстаивается позиция “Я — взрослый”, которая способствует созданию конфликтных ситуаций с преподавателем.

В старших классах школьники стремятся к автономии, открыто отстаивают право быть самим собой, самостоятельно решают вопросы, касающиеся лично его, имеют собственные привязанности, а также собственные взгляды на происходящее вокруг него. В этом возрасте реакция на нетактичные замечания становится гораздо острее и может приводить к конфликтам в любой форме.

Конфликты между учителем и учениками могут возникать из-за несправедливых оценок. В таких случаях в конфликт может втянуться весь класс, выступая на стороне ученика. Некоторые учителя придерживаются двух противоположных стратегий в оценке знаний учеников. Одна выражается в заниженных требованиях для установления благоприятных отношений с учениками, другая — в завышенных требованиях с целью подготовки учеников для поступления в институт. Обе стратегии потенциально конфликтны. Завышенные оценки отучают хороших учеников от активной учебы, заниженные оценки воспринимаются классом как произвол учителя. Необходима справедливая оценка знаний учеников.