Файл: сборник докладов.pdf

Иностранные языки

Независимая сертификация здесь промежуточный уровень, но самый важный для реформирования модели образования. Сегодня преподаватель

вРоссии, ставя ученику оценку, поощряет или наказывает самого себя. Ученики, понимая это, зачастую просто перестают что-либо делать. К тому же число часов, которое им предписано «отсидеть» для получения документа об образовании, регламентировано очень чётко, и повлиять на это они не могут. А вот то, чему они должны в итоге научиться, описано очень расплывчато. Можно возразить, что обучение это настолько многогранный процесс, что его результат невозможно быстро измерить. Действительно, пытаться оценить за пару часов всё, чему человек научился, не реально. Но можно, к примеру, вместо трёх оценок по ЕГЭ, иметь несколько сотен промежуточных независимых сертификаций по различным компетенциям. Эти составные компетенции должны быть чётко обозначены и для них определены средства измерения.

Из сказанного ясно, что библиотека компетенций должна содержать несколько сотен позиций по школьной программе, и несколько десятков тысяч позиций для высшего образования, ввиду существенных различий

вего содержании.

Как может быть сформирована такая библиотека? Ввиду очень большой размерности задачи и необходимости получить решение быстро, её невозможно поручить какой-то компактной группе разработчиков. Единственный разумный подход здесь – использование модели краудсорсинга, когда к решению разных частей задачи может подключаться любой желающий. Наиболее известным примером такого подхода сегодня является проект «Википедия».

В Северном филиале РГУИТП начата работа над моделью краудсорсингового ресурса, позволяющего совместными усилиями строить и корректировать библиотеку компетенций. Проект «Создание открытой системы стандартизации компетенций» получил недавно поддержку в рамках программы УМНИК.

Особенностью предлагаемого подхода является совмещение идеи открытого общественного проекта и использования модели структурированной коммуникации [2]. Последняя необходима для того, чтобы минимизировать те проблемы, которые возникают, когда множество незнакомых друг с другом людей пытаются совместно решать сложные задачи. Такой подход подразумевает разделение ролей, чёткую типизацию выполняемых действий, и строгое соблюдение сценария – обязательных этапов решения задачи. Всё это делается в специальном «виртуальном пространстве», создаваемом для каждой пары «команда + задача». Т.е. одна и та же задача может решаться разными командами. А между фиксацией типовых действий, влияющих на статус решения задачи, допускается свободное неформализованное обсуждение, которое, впрочем, остаётся потом невидимым для внутренней поисковой системы, подобно

40

Иностранные языки

тому, как разговоры на научном семинаре оказываются невидимыми для читателя итоговых публикаций.

По мере проработки, стандарт компетенции, должен проходиться путь от обозначения приблизительного её смысла до строгой, интуитивно понятной формулировки, где затем уточнены возможные уровни владения компетенцией, а также найдены и описаны способы проверки этого владения. Должны быть также обозначены отличия данной компетенции от ближайших «смысловых соседей».

Сначала фиксируется потребность в стандарте. Затем идёт проработка и утверждение в рабочей группе. Полученный проект публикуется для всеобщего обсуждения. Предложения и замечания учитываются, оцениваются, часть из них принимается, и в проект вносятся доработки. В случае положительной оценки итогового результата, он получает статус стандарта.

Выводы

Таким образом, мы стоим на пороге широкого внедрения новых образовательных моделей, но для этого нужно решить ряд задач по автоматизации построения и обновления учебных планов, выявлению потребностей рынка труда. Важным моментом для этого является создание библиотеки стандартизированных компетенций – своего рода языка для описания появляющихся образовательных возможностей и меняющихся потребностей в образовательных услугах. Сложность и размерность такой задачи оказывается гораздо большей, чем может показаться на первый взгляд. Но, поскольку в её решении заинтересовано множество людей, можно объединить их усилия через создание краудсорсингового Интернетресуса.

Использованные источники

1.Роменец В.А., Моргунов И.Б., Нерсесов Т.В. Автоматизированная система проектирования содержания обучения по специальностям вузов: Учеб.-метод. пособие. – М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.–148 с.

2.Середа С.Г., Батулин И.С., Сокол В.В. «Модели и методы повышения эффективности научной и образовательной коммуникации на Интернет-ресурсах» - В.Новгород.: 2009. – 151 с

CDIO: КОНЦЕПЦИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Фромов Владислав Михайлович, Кравец Сергей Иванович

СФ РГУИТП, fromovkot@gmail.com, stalkeranety@mail.ru

Сегодня в России инженеров готовят 555 вузов. Но, несмотря на то, что ежегодный выпуск составляет 200 тысяч специалистов, экономика

41

Иностранные языки

испытывает дефицит хороших кадров. Об этом на встречах с Дмитрием Медведевым рассказывали руководители промышленных предприятий в январе – марте 2011 года. Стало обычным делом говорить, что инженерное образование не связано с потребностями экономики. По словам президента МГТУ имени Баумана Игоря Федорова, заказчиков можно понять: им нужна упрощенная схема подготовки инженеров под конкретное производство. Такая схема есть – это подготовка инженеровэксплатуационников (бакалавров). Но если стране нужны инженеры для проектирования новых технологий, требуется глубокая фундаментальная подготовка.

Инициатива CDIO представляет собой сообщество университетов с практико-ориентированным обучением, использующих стандарты CDIO. Это международный проект, направленный на устранение противоречий между теорией и практической составляющей в инженерном образовании, и усиление практической направленности обучения. Стандарты CDIO – это комплексный подход к инженерному образованию, включающий набор общих принципов создания учебных программ, их материальнотехнического обеспечения, подбора и обучения преподавателей.

Откуда пошла эта инициатива? А пошла она с США, когда в конце 90-х годов и началась разработка CDIO как ответ на недовольство работодателей тем, что университетское инженерное образование слишком отдалилось от практики. Отсюда и главная цель инициативы – что инженер-выпускник умел придумать новый продукт или техническую идею, осуществлял все конструкторские работы по ее воплощению и умел внедрять в производство то, что получилось.

Проект CDIO был организован учеными, представителями промышленности, инженерами и студентами Массачусетского технологического института в конце 90-х годов. Автором и соучредителем инициативы CDIO является Эдвард Кроули. После внедрения стандартов в США, Китае и на ближнем Востоке, выбрал Россию, как место своей научной образовательной карьеры. На сегодняшний день он является президентом Сколковского института науки и технологий. На сегодняшний день CDIO охвачены более 100 ВУЗов в 30 странах мира (таких как Великобритания, США, Китай, Австралия и Финляндия). В том числе и Россия.

Первыми членами CDIO в России стали такие ВУЗы как: Томский гос. Университет систем управления и радиоэлектроники, Томский политехнический университет (который, кстати, был первым), Московский авиационный институт, Астраханский гос. Университет, а также МФТИ и, непосредственно, Сколковский институт науки и технологий.

Предполагается, что CDIO можно внедрить в любом ВУЗе, где ведется подготовка инженеров, причем Всемирная ассоциация CDIO готова оказать помощь. Сейчас постоянно организуются семинары,

42

Иностранные языки

ежегодно проводится международная конференция, где университетыучастники инициативы обсуждают свои достижения и дают советы коллегам, желающим к ней присоединиться.

В начале 2013 года «Агентство Стратегических Инициатив», во главе с Дмитрием Песковым, приступило к работе по содействию ускоренному внедрению стандартов CDIO в российской образовательной системе, о чем договорились в ходе конференции с президентом Сколтеха Эдвардом Кроули.

По словам Дмитрия Пескова: «В России много хороших инженеров, но мало хороших предпринимателей. Чтобы создавать успешные компании, нужны инженеры-предприниматели. Соединить две компетенции очень сложно и несколько лет назад в мире придумали, как их соединить вместе, и назвали стандартом CDIO как стандарт

подготовки инженеров-предпринимателей». Таким образом, стандарт

CDIO может быть интересен тем, что он призван подготовить людей инженерных специальностей ко всем трудностям рынка. Следовательно, инженер, окончивший ВУЗ будет понимать специфику не только своего основного ремесла, но и будет обладать общими знаниями рыночной экономики.

Обучение студентов должно строиться на основе освоения ими инженерной деятельности в соответствии с моделью «Задумай – Спроектируй – Реализуй – Управляй» (Conceive-Design-Implement- Operate). Стоит подчеркнуть, что обучение в университетах, согласившихся внедрять CDIO, достигается преимущественно через практическую деятельность, ориентированную на потребности внешнего мира, а не на решение абстрактных задач внутри самих ВУЗов. Какие же проблемы решает CDIO?

Рисунок 1 – Проблемы, решаемые за счет внедрения CDIO

Так как инициатива возникла в результате недовольства тем, что ВУЗовское инженерное образование слишком отдалилось от практики, то

43

Иностранные языки

главной проблемой, которую CDIO решает, будет устранение отрыва образования от производства. Будет выполняться это за счет внедрения в учебный план проектов (образовательных модулей), предусматривающих получение студентом опыта проектно-внедренческой деятельности (как на базовом, так и на продвинутом уровнях). Тем самым, обеспечив создание необходимого рабочего пространства (требования стандарта 6), достаточного для приобретения студентами навыков практической инженерной деятельности, будет решаться проблема получения опыта во время учебы в ВУЗе. Преодоление разобщенности дисциплин и кафедр должно быть устранено за счет внедрения стандарта третьей серии, где обозначены требования для составления интегрированного учебного плана, содержащего взаимосвязанные дисциплины и включающего образовательные модули, обеспечивающие формирование личностных и межличностных компетенций выпускников, навыков создания ими продуктов, процессов и систем.

CDIO включает в себя такие материалы как: 12 стандартов (их внедрение – одна из миссий АСИ в рамках проекта создания НСКК), перечень планируемых результатов обучения, а также опыт и практики ведущих ВУЗов. В Стандартах CDIO определены специальные требования к программам CDIO, которые могут выступать руководством для реформирования и оценки образовательных программ в области техники и технологий, создавать условия для их непрерывного улучшения. Каждый стандарт серии определяет свои требования. Для каждого стандарта приводится описание, логическое обоснование и рубрика по самооценке.

Стандарты CDIO определяют:

∙концепции инженерных образовательных программ (Стандарт 1)

∙требования к результатам обучения (Стандарт 2 – CDIO Syllabus) и формированию учебных планов (Стандарты 3,4)

∙требования к образовательной среде (Стандарты 5,6) и к методам обучения (Стандарты 7,8)

∙требования к компетенциям преподавателей (Стандарты 9,10)

∙требования к оценке результатов обучения студентов и

программы в целом (Стандарты 11,12)

Особенно интересен стандарт четвертой серии, где приводится перечень необходимых компетенций для современного инженера. Помощь при разработке библиотеки компетенций оказывает всемирно известная компания Боинг. В России же подобным занимается «Агентство Стратегических Инициатив» во главе с вышеупомянутым Дмитрием Песковым. Будучи на месте директора инновационной программы МГИМО, ему и пришло в голову разработка некоторой «карты компетенций», которая бы позволила описывать профессиональные компетенции и управлять ими. Но поддержки от государства в то время, видимо, не было, поэтому Дмитрий Николаевич подождал с реализацией этого проекта как раз до того момента, когда был издан указ Президента

44