ВУЗ: Не указан
Категория: Не указан
Дисциплина: Не указана
Добавлен: 22.01.2026
Просмотров: 209
Скачиваний: 0
Занятия в специальных медицинских группах в школе проводятся после уроков 2 раза в неделю по 45 мин. или 3 раза в неделю по 30 мин., в техникуме и вузе - 3 раза в неделю по 45 мин.
Списки групп составляет врач совместно с преподавателем по АФВ, утверждает их директор, оформляя приказом по образовательному учреждению. Количество занимающихся в группе 10-15 человек.
Занятия проводит преподаватель по АФВ. Осмотр врача дети, подростки и взрослые проходят не реже 2-х раз в год, желательно ведение дневника самоконтроля.
2.2. Организация афв в системе соцзащиты.
В системе социальной защиты АФВ осуществляется в реабилитационных центрах, в детских домах для детей с множественными дефектами, в домах-интернатах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и для умственно отсталых детей с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью.
Реабилитационные центры, как правило, являются многофункциональными: включают в себя диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские. Для каждого инвалида разрабатывается индивидуальная программа реабилитации и абилитации. АФВ осуществляется на индивидуальных занятиях коррекционной направленности и во время физкультурно-оздоровительных мероприятий. В соответствии с медицинскими показаниями инвалидов приобщают к различным видам спорта (настольный теннис, плавание, пулевая стрельба, дартс, иппотерапия, общая физическая подготовка).
В детских домах занятия по АФВ проводятся с детьми со сложными дефектами (дети от 3-х до 18 лет), с комбинированными нарушениями зрения и слуха (слепоглухие), и с другими множественными нарушениями, где в качестве компонента сложного дефекта могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость в лёгкой степени, аутистические проявления в поведении. В домах-интернатах занятия по АФВ проводятся с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умственной отсталостью.
В детских домах и домах-интернатах основными формами организации АФВ с детьми-инвалидами являются:
1. Занятия по адаптивному физическому воспитанию коррекционной направленности (групповые с детьми с нарушениями средней тяжести, индивидуальные с детьми с тяжёлыми нарушениями развития); занятия проводятся, как правило, 2-3 раза в неделю по 20-30 минут;
2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня проводятся с обучаемыми детьми:
- утренняя гимнастика, проводится перед завтраком, как правило, с детьми с нарушениями средней тяжести;
- физкультминутки, проводятся во время учебных образовательных занятий, продолжительность 2-3 минуты;
3. Внеклассные занятия: прогулки, подвижные игры, физкультурные праздники.
2.3. Организация афв в системе здравоохранения.
АФВ в системе здравоохранения осуществляется в специализированных домах ребёнка, находящихся в ведении органов здравоохранения, с детьми раннего возраста – до 4-х лет. Занятия по АФВ проводятся по индивидуальной коррекционно-развивающей программе.
Основными задачами, решаемыми в процессе занятий, могут быть:
формирование предпосылок к эмоциональному общению со взрослым (улыбки, контактный взгляд в глаза, ритмичные движения ручками, звуки гуления);
развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций; нормализация тонуса рук средствами укрепляющего массажа и приёмами лечебной физкультуры;
развитие движений руки и зрительно-моторной координации; нормализация состояния органов артикуляции: нормализация пониженного тонуса жевательных и мимических мышц средствами массажа и специальными артикуляционными упражнениями;
развитие общих движений;
формирование навыков кормления (Ю.А. Разенкова, 1998).
В детских домах-интернатах здравоохранения АФВ осуществляется с детьми с глубокими поражениями центральной нервной системы, а также с детьми со сложным дефектом (слепые и слабовидящие умственно отсталые и др.).
Занятия по АФВ проводятся в форме индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, 2-3 раза в неделю по 15 - 20 минут.
Таким образом, специалист АФВ имеет уровень подготовки, позволяющий ему работать в качестве преподавателя физического воспитания и в специальной (коррекционной) школе и в массовой школе, и в центре реабилитации и в учреждении относящимся к системе здравоохранения, что свидетельствует о высоком уровне подготовки и широте приобретённых знаний.
Все программы в адаптивном физическом воспитании должны быть основаны на интересах, возможностях, и учёте ограничений занимающихся.
4.1. Направленность и требования к программам афв.
Программы АФВ должны быть направлены на:
Развитие физическое и моторное, необходимое для адаптации к активной повседневной жизни, общения с друзьями, семьёй, решение бытовых проблем (социализация).
Развитие более позитивного самосознания и самооценки (повышение психологического статуса).
Укрепление здоровья и профилактика развития осложнений основного дефекта , общее оздоровление.
Развитие двигательных возможностей, обеспечивающих базу для освоения профессиональных навыков (трудоустройство).
Развитие движений и возможностей, обеспечивающих участие в рекреативных программах (играх, спорте и т.д.).
Программы АФВ должны отвечать следующим требованиям:
- должны быть разнообразными, т.е. они не должны включать только упражнения лечебной физкультуры и не должны быть направлены только на терапевтический эффект, а должны отражать или адаптировать основные разделы программы традиционного физического воспитания для специального контингента занимающихся;
- должны стимулировать развитие двигательных параметров, нарушенных болезнью или являющихся следствием недоразвития или вторичных дефектов, таких как: сила, подвижность, моторные возможности, сенсомоторные функции, выносливость, двигательное восприятие (понимание движения) и др.;
- должны способствовать переходу занимающихся на уровень развития движений соответствующий их возрастной норме и индивидуальным возможностям и потребностям.
Включение разнообразных видов занятий (спорт, танцы, игры) позволяет модифицировать программы и расширить двигательные возможности занимающихся, повысить оздоровительный, педагогический и коррекционный эффект АФВ.
На первом этапе АФВ должно базироваться на принципе учёта возрастных интересов занимающихся, стремлении к совершенствованию возможностей и коррекции дефектов; необходимо основывать программу занятий для инвалидов на принципах АФВ, т.к. они не могут участвовать в традиционной программе физического воспитания.
4.2. Уровни развивающих и обучающих программ в афв
К развивающим и обучающим программам относятся программы раннего детства, дошкольные программы, программы средней школы, программы техникумов и Вузов.
Программы раннего детства
Базируются на развитии зрительных и слуховых ориентировочных реакций (стимулирование длительного сосредоточения и слежения за игрушкой, закрепление умения прислушиваться к голосу и т.д.).
Основаны на ранней стимуляции (рефлекторный уровень деятельности двигательного аппарата и реакции на тактильные ощущения – моторно-сенсорный акт).
Направлены на развитие общих движений (умения лежать на животе, приподнимать и длительно удерживать голову и др.) и удовлетворение потребности в двигательной активности (свободное пеленание, частая смена позы во время бодрствования и проведения занятий)
Осуществляются через индивидуальную работу.
Носят преимущественно игровой характер, т.к. маленькому ребёнку не свойственно умение участвовать в строго организованном процессе.
Дошкольные программы строятся в диапазоне от сенсорной стимуляции до развития различных форм двигательной активности. Здесь развивается сенсомоторная координация, базовая моторика и моторные модели. Основу составляет объединение рефлекторной и проприорецептивной регуляции.
Средняя школа – акцент делается на формирование более совершенных моторных моделей, приближающихся к модели возрастной нормы здоровых детей. Обучение направлено на формирование базовых двигательных навыков, расширение двигательного опыта.
Техникум и Вуз – разнообразие двигательных моделей повседневной жизни и развитие спортивных навыков.
4.3. Индивидуализация программ в афв
Достижение максимальных возможностей в моторном развитии можно осуществить через индивидуальную работу. При индивидуальной форме построения занятий принцип индивидуализации реализуется полностью и зависит от профессиональной компетентности и методического мастерства педагога.
Адаптивные программы физического воспитания должны соответствовать реальным индивидуальным возможностям, возрасту и ступени развития. Тщательно разработанная индивидуальная программа должна основываться на точном определении того, что может и чего не может делать ребёнок с проблемами в развитии. Хорошая программа та, которая даёт ребёнку возможность продвигаться вперёд и добиться успеха. Слишком трудная программа не позволит ребёнку проявить себя. Слишком лёгкая не будет стимулировать его психическую активность.
Программа должна основываться на анализе данных из истории развития ребёнка, на объективной оценке уровня и темпа развития ребёнка, его поведенческих реакциях.
Для построения коррекционно-развивающих программ АФВ в одинаковой мере для педагога важна информация, как о формах и вариантах психического дизонтогенеза, так и медицинские сведения об основном дефекте, сопутствующих нарушениях, состоянии психомоторики, особенностях функционирования организма и эмоционально-волевой сферы.
В задачу специалиста по АФВ входит умение разрабатывать программу, обеспечивающую развитие ребёнка в целом. Специалист должен изучить коммуникативные особенности ребёнка, диагностировать уровень сформированности основных видов движений (ходьбы, бега, прыжков, владения мячом и др.), а также то, как ребёнок играет, обучается, рисует, и т.д.
Так, например, подходы к индивидуальной работе с учениками вспомогательных школ в процессе адаптивного физического воспитания могут быть различными: это может быть индивидуальное дозирование нагрузок, индивидуальный подход к коррекции конкретного двигательного нарушения, индивидуальное развитие каких-либо двигательных качеств (Е.С. Черник, 1997).
Таким образом, специалисту по АФВ необходимо разбираться в структурах дефекта аномального развития, знать причины, вызвавшие заболевание, он должен уметь определить характер двигательных нарушений и уровень развития двигательных возможностей. Работа специалиста требует учёта особенностей дефекта, связанных с развитием потребностей, ограничений и перспектив.