Файл: Научно_методическая_деятельность.pdf

УДК 796(077) Н34

Научно-методическая деятельность : учебник по направлеН34 нию 032100 - Физическая культура и специальностям 032101 - Физическая культура и спорт, 032102 - Физическая куль­ тура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптив­ ная физическая культура) / В. Н. Селуянов, М. П. Шестаков,

И.П. Космина. - М.: Флинта : Наука, 2005. - 288 с.

Ре ц е н з е н т ы :

Бальсевич В. К. - доктор биологических наук, профессор, член-корре­ спондент РАО;

Семенов А. Г. - доктор педагогических наук, профессор

ISBN 5-89349-899-2 (Флинта)

ISBN 5-02-033348-4 (Наука)

Учебник содержит материал курса «Научно-методическая деятельность», который читается в соответствии с примерной программой дисциплины феде­ рального компонента цикла ОПД Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения по специальности 032102 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура), а также вузовского компонента цикла ОПД Государственных образовательных стандартов высшего профессионального об­ разования второго поколения для направления 032100 - Физическая культура и специальности 032101 - Физическая культура и спорт. В учебнике изложены основы методологии научного познания, даны сведения о современных есте­ ственнонаучных концепциях и исследованиях в области физической культуры и спорта, приведены методологические основы научно-исследовательской ра­ боты, раскрыты основные методы научных исследований в области физической культуры и спорта. Также рассмотрены характеристики эмпирического и тео­ ретического методов, способы контроля переменных, приводятся процедура и организация эксперимента, схемы экспериментальных планов.

Учебник предназначен для студентов, магистрантов и аспирантов, а также интересующихся методами научного исследования.

1.3.2. Теоретический уровень научного исследования .. 59

1.4.1.Моделирование в эмпирическом исследовании ... 66

1.4.2.Моделирование в теоретическом исследовании ... 68

2.3.Современные подходы к исследованию

2.4.Концепция уровней организации живых

2.5.Современные подходы к теоретическим

3.3.3. Планы экспериментов для одного испытуемого ... 143

3.4.Проектирование методических разработок

4

5

ГЛАВА I. НАУКА КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Общие представления о науке

Наука - сфера человеческой деятельности, функцией кото­ рой является выработка знаний о действительности, а также один из видов познания, в ходе которого формируется система научных понятий и предложений о явлениях и законах приро­ ды и общества, она способна служить теоретической основой для практического преобразования природы и общества в ин­ тересах человечества. Наука - не результат любознательности отдельных людей, а практическая деятельность всего человече­ ства, подчиненная целям развития общества.

Роль науки

Роль и особенности современной науки в системе духовно­ го и материального производства можно показать при помощи следующих фактов:

рост численности учёных: в нач. XIX в. - около 1 тыс., к концу XX в. - свыше 5 млн.;

рост научной информации: в 1900 г. - 10 тыс. научных журналов, сегодня - около 1 млн., более 90% важнейших науч­ но-технических достижений приходится на XX век;

наука сегодня включает более 15 тыс дисциплин, но начинается процесс интеграции, взаимодействия разделов естествознания и гуманитарных наук; наука сегодня изучает всё, даже саму себя (наукометрия, науковедение, философия науки);

научная деятельность - профессия, требующая особой подготовки;

научные знания о строении вещества, эволюции Вселен­ ной, происхождении и развитии жизни, человека формируют культуру и мировоззрение;

научные знания порождают новые технологии, ис­ точники сырья и энергии, средства связи и транспорт и даже

жшые сферы человеческой деятельности; наука помогает ре­ шить социальные проблемы.

Научное исследование характеризуют новизна, достовер­ ен тъ, доказательность и обоснованность положений и выво-

Различают обыденное познание и научное.

Обыденное познание опирается на знания, полученные 1 ходе обучения, жизненный опыт и здравый смысл, поэтому п<*( ет в себе элементы научного знания и субъективные пред- I г.шления. Здравый смысл - стихийно сложившаяся, под вли­ тием повседневной практической деятельности и житейского опыта, совокупность взглядов на жизнь, на окружающий мир у данного индивида. Он появляется в ходе знакомства с ре­ альной окружающей действительностью такой, какой она пред- I таиляется индивиду непосредственно. Поэтому здравый смысл I.11 >а ктеризуется консервативностью, трудным восприятием I юного, идущего вразрез с устоявшимися взглядами. До Н. Ко­ перника (1473 - 1543) было против здравого смысла говорить, ЧТО земля вертится, а не солнце ходит по небосклону. Во всех I л у чаях, когда какой-либо деятель заявляет, что его поступки I <м пасуются с его здравым смыслом, можно утверждать - он не * обладает элементарной научной культурой.

Научное знание приобретается посредством особых науч­ ных методов (эмпирических и теоретических). Применение на­ учных методов позволяет правильно отображать объективные иконы природы и общества.

Метод - путь познания, опирающийся на некоторую сово­ купность ранее полученных общих знаний (принципов, при­ емов и операций). Метод не существует в объективной действигельности сам по себе, он результат творческой деятельности человека, он создается человеком и представляет собой сово­ купность правил, требований. Ученый должен не только разде­ лять ценности этой научной сферы человеческой деятельности, но и применять научный метод как единственно допустимый. Метод - система приемов и операций, должен быть признан

научным сообществом в качестве обязательной нормы, регули­ рующей проведение исследования.

Методология научного познания изучает методы научного исследования. К ним относятся, во-первых, исходные основы и принципы научного исследования и, во-вторых, приемы и способы эмпирического и теоретического исследования в на­ уке, опирающиеся на эти принципы.

Исходные основы познания анализируются и оценивают­ ся в тесной связи с философией, с мировоззрением. Диалекти­ ческий материализм как наука, изучающая всеобщие формы бытия, всеобщие законы движения, развития объективной действительности и познания, выполняет функции: мировоз­ зренческую, гносеологическую и методологическую (логиче­ скую).

Объект и предмет познания

Внаучном познании отражается внешний мир. Познающая

ипрактически действующая реальность называется субъектом познания. Это может быть человек, группа людей или общество

вцелом. Объект познания - та часть материи, которая включе­ на в познавательную деятельность субъекта. Материя включает два атрибута - вещество и движение, уже поэтому необходи­ мо уточнять то, на что направлено внимание субъекта. В связи

сэтим вводится понятие предмет исследования - им могут быть отдельные части объекта (вещество), какие-либо свойства, про­ цессы. В этом смысле у какого-либо объекта существует множе­ ство сторон рассмотрения, предметов исследования.

Принципы познания

Диалектическая методология включает следующие принци­ пы познания:

отражения,

активности,

-всесторонности, восхождения от единичного к общему и обратно,

-единства индукции и дедукции,

взаимосвязи качественных и количественных характе-

I'lii Г И К ,

детерминизма,

историзма,

противоречия, диалектического отрицания,

восхождения от абстрактного к конкретному, единства исторического и логического, единства анализа и синтеза.

I |()Нятие "принцип" отражает определенное требование (ре- 111П1ГИБную норму) к процессу мышления человека.

/ 1рФЧип отражения предполагает вторичность сознания по 11111()||,ерю к внешнему миру. Примером действия этого прин­ ципа стало открытие образа внешнего мира и своей собствен­ ной СИ(;темы координат у человека - он мыслит, строит свои

,,, И( ТВР*я в соответствии с трехмерным пространством и сило-

ммми Викторами, которые он создает в этом пространстве. ЦриНЦип активности требует учета деятельности субъек-

11 по:Ш0.ния, который должен не только быть наблюдателем, но щ актив*10 воздействовать на объект исследования для раскры- 11П| свойств и связей между элементами, раскрытия его сущно- , | и | Голому задача познания - сведение внешнего к внутрен­ нему, яРления ~ к сущности. Теория и методика физического 10( ПИТ0Ния в качестве основы своего развития рассматривает тализ спортивной практики, а это значит, что ученые, следую­ щие этой установке, отказываются от принципа активности, не и. пользУю т знания об устройстве объекта исследования (био- цогию человека).

/ [рфцип всесторонности рассмотрения позволяет выявить ГисслеДемого объекта как внутренние, так и внешние связи I , ,к ругающей средой. Надо здесь отметить, что всесторонность должна согласовываться с принципом оптимизации, поскольку , „ ть связей может оказаться малосущественной при решении КОНкре^0** задачи* исследования и не потребует специально­ му |>лсс^отРения- Если руководствоваться этим принципом, то

при анализе программ тренировок спортсменов обязательно следует изучать ход адаптационных процессов в их организме.

Принцип восхождения от единичного к общему и обратно

характеризует исторический процесс развития познания от единичного к общему. Выделение общего признака, свойствен­ ного всем исследуемым предметам, или движение от единично­ го к общему, является лишь первой стадией познания объекта. Она не приводит к познанию сущности изучаемых предметов, а лишь фиксирует, закрепляет в понятиях общие черты. Путь от общего к частному позволяет познать сущность явления и связан с моделированием объектам имитацией (предсказани­ ем) его деятельности (движения). Восхождение от единичных фактов, их систематизация привели к формулировке таких по­ нятий, как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость, в целом - физические качества.

Принцип единства индукции и дедукции характеризует взаи­ мосвязь общего и частного в процессе познания. Индукция мо­ жет быть определена как метод перехода от знания отдельных фактов к знанию общего. Дедукция - это метод перехода от зна­ ния общих закономерностей к частному их проявлению. Теоре­ тическая индукция и основанная на ней дедукция отличаются от эмпирических индукции и дедукции тем, что они основаны не на поисках абстрактно-общего, одинакового в разных пред­ метах и фактах («Все лебеди - белы»), а на поисках конкретновсеобщего, на поисках закона существования и развития иссле­ дуемой системы. Дедукция и индукция находятся в отношении асимметрии. Она проявляется в том, что дедукция дает заклю­ чение с необходимостью. Но не дает по существу нового знания, а индукция дает новое знание, но только вероятностное. В то же время для подтверждения некоторого общего положения или общего закона необходимо бесконечное число случаев, а чтобы опровергнуть его, достаточно одного.

Принцип взаимосвязи качественных и количественных ха­ рактеристик проявляется через изменение внутри объекта количества элементов. Затем появляются новые качествен­ ные изменения, представляющие собой скачок, перерыв

10

непрерывности. Модель атома, изменение в ней количества ней­ тронов, позитронов, электронов и других элементов приводит к появлению новых веществ, а понимание этих закономерностей позволяет предсказывать возможность существования новых веществ; например, Д. И. Менделеев (1834 - 1907) предсказал существование экаалюминия (далее назвали галлием). В физи­ ческом воспитании было время, когда думали, что увеличение объема физических нагрузок должно приводить к качественным сдвигам, а именно, становлению новой спортивной формы. Од­ нако, например, в мышечных волокнах никаких качественных изменений не происходит - как у неспортсменов, так и у выда­ ющихся спортсменов в мышечных волокнах имеются одни и те же органеллы. Различие имеется лишь в их количестве (массе). Можно предположить, что наращивание контактов между ней­ ронами головного мозга создает условия для качественно иного мышления, появлению новых двигательных навыков.

Принцип детерминизма требует признания причинной обу­ словленности явлений. Моделирование является подходом, рас­ крывающим взаимодействие материальных образований (ве­ щей или элементов, образующих одну и ту же вещь). Причина во времени всегда предшествует следствию - изменениям, воз­ никающим во взаимодействующих образованиях (элементах). Взаимодействие есть движение материи - развитие, переход или превращение одних ее материальных образований в другие. Управляющие воздействия тренера, биологические процессы развития создают условия (являются причиной) для развития адаптационных процессов в организме спортсмена, например, увеличения или уменьшения массы миофибрилл, или митохон­ дрий, или гликогена в мышечных волокнах.

Принцип историзма требует рассмотрения объекта в самод­ вижении и развитии. В ходе теоретического анализа воспроиз­ водится реальный процесс развития, взятый в его необходимых связях и отношениях. В теории и методике физического воспи­ тания процесс планирования тренировочных занятий должен учитывать биологические процессы созревания организма ре­ бенка, ход построения тренировочных нагрузок и изменение