Файл: Адаптация ребенка к школе (Особенности адаптации младших школьников).pdf

Дети из второй и третьей группы испытывают трудности адаптации в течение всего первого года обучения, а у некоторых - формируется устойчивая дезадаптация на время всего обучения в школе.

Основная доля в описании характеристик дезадаптированного школьника у М.М. Безруких относится к предметной стороне учебной деятельности (усвоение школьного материала и выполнение обязанностей) и делается упор на время наступления или не наступления адаптации. Аналогично деление показателей психологической адаптации существует и у А.Л.Венгер (Приложение 2).

Проявления ШД проявляются не только в затруднениях в учебе, нарушениях поведения, конфликтах в школе, она обусловлена целым рядом внутренних и внешних факторов, а именно, недостаточной сформированностью отдельных систем психики, Т.е. степенью зрелости отдельных структур головного мозга. Это не означает, что ребенок обладает более низким интеллектом; причина кроется в индивидуальных особенностях развития головного мозга. Большинство неуспевающих школьников имеют неврологические симптомы (частые головные боли, недостаточность внимания, несобранность, неумение контролировать свое поведение, расторможенность, непослушание) известные как минимальные мозговые дисфункции, в основе которых лежат физиологические нарушения. Однако следует отметить, что эти проявления не говорят о наличии отклонений от нормы в психическом развитии. Они проявляются лишь при увеличении нагрузок на нервную систему, т.е. тогда когда ребенок начинает учиться. Происходит разбалансировка психических процессов, негативно отражающаяся на процессе обучения. Причиной таких отклонений могут быть различные травмы, генетическая предрасположенность, осложнения беременности, нарушения в процессе родов, влияние экологической ситуации.

В свою очередь, Н.В. Морозова (1994) выделяет 5 групп детей с различными уровнями ШД, характеристика которых содержит критерии, успеваемость (неуспеваемость), наличие и степень выраженности нарушений социального характера и медико-биологические проявления данного явления.

уровень - норма. Дети не испытывают признаков дезадаптации: не испытывают трудностей в обучении и хорошо справляются с учебной нагрузкой (уровень интеллекта соответствует норме); нет проблем в сфере межличностных отношений с учителем и детьми; не жалуются на ухудшение состояния здоровья; не проявляют асоциальных форм поведения. У них высокая мотивация обучения и познавательная активность. Они сохраняют психическое, физическое и социальное благополучие,

уровень - группа риска. У детей этой группы на первый план выходят эмоциональные проблемы, тревожность, беспокойство и др. Обычно они неплохо справляются с учебной нагрузкой (нет видимых нарушений и особых отклонений от нормы). Психологический показатель принадлежности к данной группе - нарушения в сфере общения (например, заниженный, неустойчивый или неадекватный показатель самооценки ребенка при высоком уровне мотивации) и учащение количества заболеваний. Благополучие этой группы детей зависит от эмоционально-психологического климата в классе.

уровень - неустойчивая ШД. Эмоциональные проблемы детей этой группы приводят к появлению невротических реакций и существенным изменениям психосоциального здоровья. Они не могут успешно справляться с учебной нагрузкой, у них возникают серьезные проблемы в межличностных отношениях. Такие дети часто болеют, и поддержание хорошего уровня в учебе дается им ценой собственного здоровья.

уровень - устойчивая ШД. Характерным признаком является появление асоциального поведения (грубость, хулиганские выходки, демонстративное поведение, побеги из дома, прогулы уроков, агрессия, конфликтность). Для детей характерны также неадекватные формы групповой работы, низкая культура взаимодействия.

уровень - патологические нарушения. Дети имеют явные или неявные патологические отклонения в развитии, незамеченные, проявившиеся в результате обучения или скрываемые родителями при поступлении в школу или приобретенные в результате, например, заболевания (3ПР, нарушения эмоционально-волевой сферы, неврозоподобные и психопатические расстройства, соматические заболевания).

Таким образом, Н.В. Морозова делает попытку проследить качественные особенности изменения индивидуально-психологических и медико-биологических показателей дезадаптации без учета временного фактора

2.4 Личностные особенности младших школьников, влияющие на процесс адаптации

Младший школьный возраст выражается целым рядом противоречий, которые создают проблемы этого возраста:

будучи ещё ребёнком, первоклассник начинает вести жизнь, похожую на жизнь взрослого (ходит в школу, подчиняется определённым правилам и т.п.);

склонный к интенсивной двигательной активности он ведёт большую часть времени малоподвижный образ жизни, отказывается от игры в пользу учёбы;

способность бурно переживать и эмоционально реагировать на происходящее вступают в конфликт с монотонность школьного процесса и выдвижением на первый план умственного развития;

склонный к неформальному общению с взрослыми ребёнок вынужден общаться с учителем по-деловому;

ограниченная рамками учебная программа сдерживает природное любопытство и любознательность;

- ребёнок попадает в ситуацию «хочу - надо».

Способность к адаптации, моторную активность, интенсивность ответной реакции, постоянство, внимательность, позитивный или негативный настрой и восприимчивость к новому относят к природным способностям, плохо поддающимся внешним воздействиям и изменениям.

Важной природной способностью ребёнка является моторная активность. Дети с гипердинамическим синдромом характеризуются моторной расторможенностью, расстройством внимания и целеполагания. При ограничении моторной подвижности ребёнок испытывает дискомфорт в эмоциональном плане, что выливается в капризы и вспышки гнева. У родителей такое поведение вызывает недовольство, и таких детей часто незаслуженно наказывают. А в школе это приводит к нарушению поведения и, как следствие, снижению успеваемости. Дети же с психомоторной заторможенностью, имеют недостаточную двигательную активность, что приводит к снижению темпа учебной деятельности, обеднению эмоциональных реакций. Они медленно одеваются, едят и т.д., не любят шумных и подвижных игр, но, как правило, всё делают тщательно. Родители медлительных детей постоянно их подгоняют, дают обидные прозвища, что формирует ущербность. Им кажется, что их не любят, и они также будут испытывать трудности в адаптации.

Ребёнок с интенсивной ответной реакцией на все быстро реагирует, и это мешает ему различать главное и второстепенное. Он не успевает обдумать и спланировать свои действия. Такого ребёнка ждёт неуспех. Ребенок с низкой ответной реакцией не понимает, что от него хочет взрослый, медленно воспринимает информацию (особенно если у окружающих его людей высокий темп), но оперировать с ней может также успешно, как и ребёнок с высокой реактивность. Понятно, что такие дети тоже будут испытывать трудности в адаптации.

Постоянство проявляется в том, как ребёнок регулирует своё поведение - ритмично или аритмично. У ритмичных детей все происходит в своё время (сытость-голод, сон-бодрствование, предельно аккуратны, любят чистоту). У аритмичных - все наоборот (неорганизованность и беспорядок).

Способность к адаптации проявляется в том, может ли ребёнок изменить своё поведение, что бы приспособиться К новым условиям. Хорошо адаптирующийся ребёнок быстро привыкает к новой обстановке, людям, быстро осваивается. Ребёнок, плохо адаптирующийся к новой ситуации, замыкается или начинает нарочито плохо себя вести, проявляет агрессию.

Внимательность определяется по тому, как долго ребёнок может быть сосредоточенным на какой-либо деятельности и не отвлекаться на помехи. Любой посторонний раздражитель может переключить их внимание. Детям с недостаточно развитым вниманием всё быстро надоедает, им трудно сосредоточиться, и в случае возникновения препятствия - отступают, бросают это дело.

Дети с позитивным настроем - радостны, веселы, приятны в общении с дружелюбном характером и в первую очередь видят только хорошее во всём. Если же у ребёнка преобладает отрицательный фон настроения, то он криклив, драчлив, пессимистичен, замечает в людях только плохое.

Восприимчивость к новому проявляется в виде реакции на новые игрушки, еду, людей. Восприимчивый к новому ребёнок может довольно долго играть один, рано приобретает самостоятельность, любит рассуждать как взрослые и имеет свою точку зрения, а в случае неудачи старается решить проблему сами. Ребенок невосприимчивый к новому, более активен и подвижен, но не может сами себя занять, ему нужен партнёр, желательно взрослый.

У детей на пороге школы достаточно сформирован характер, определяемый генами, воспитанием, социальным положением, индивидуальными особенностями психических процессов, опытом и т.п. Типы характеров также оказывают непосредственное влияние на адаптацию. (Приложение 3.).

В школьных условиях существования большое значение приобретают такие качества личности, как уверенность застенчивость, самостоятельность - несамостоятельность, общительность - замкнутость. Также для успешной адаптации большое значение имеет сформированность волевых свойств личности - настойчивость, целеустремлённость, упорство, т.к. только воля способна закрепить победу долга над удовольствием (ситуация «хочу - надо»), весь уклад жизни первоклассника требует от него проявления воли.

При недостаточной сформированности воли и при столкновении с препятствиями на пути достижения поставленной цели ребенок становится безразличным ко всему, что происходит на уроке. Переключается на другую деятельность (играет, рисует) или становится чрезмерно возбудимым, подвижным и не слушает учителя. Так же он, проявляя готовность ответить (поднимает руку), молчит или отвечает невпопад, если его спрашивают. У него отсутствует самостоятельность и проявляется подражательность другим. К тому же он не слышит требований, обращённых к нему.

Типы формирования личности (особенности её характера, темперамента и индивидуальных качеств) могут служить ориентиром психологу и учителю для разработки индивидуального подхода в работе с детьми, которые испытывают трудности в процессе школьной адаптации.

Одаренные дети так же входят в группу риска в плане трудностей адаптации к школе. Большинство зарубежных исследователей рассматривают два аспекта одаренности: интеллектуальный и творческий

Рассматриваются следующие параметры одаренности: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении результатов и уже продемонстрированные в одной или более областях. Эти дети отличаются повышенной возбудимостью, неадекватными реакциями, нестандартным поведением, требуют особого подхода, увеличения нагрузки

Заключение

Начало обучения в школе это ответственный и сложный этап в жизни каждого ребёнка. Психологи отмечают, что ребенок 6-7 лет переживает психологический кризис, связанный с необходимость адаптации к школе. Привыкание ребёнка к школе может длиться от 1,5 месяцев до 1,5 лет, а иногда принимает стойкие формы дезадаптации на весь период обучения.

На сколько обучение будет успешным, во многом зависит от подготовки будущего первоклассника к школьному обучению.

Готовность к школе - это результат общего психического развития, комплексный показатель зрелости, который включает в себя психофизиологический, умственный, личностный, мотивационный, волевой, эмоциональный, социальный и коммуникативный аспекты развития.

Условия психологической адаптации ребёнка к школе многообразны. Меняется социальная позиция ребенка. Он превращается из дошкольника в ученика и становится членом общества со своими обязанностями и правами, начинает заниматься общественно значимой деятельностью. Учитель выступает в роли представителя этого общества ­определяет требования, нормы поведения и деятельности.

Происходит смена ведущей деятельности - ребёнок начинает овладевать учебной деятельностью. В первую очередь первоклассник должен «научиться учиться», т.е. запоминать учебный материал, решать задачу и формулировать ответ. Ребёнок обязан делать то, что ему не всегда хочется делать, т.е. ему приходится произвольно контролировать своё поведение, постоянно удерживать активное внимание на уроке, следовательно, основой учебной деятельности является уровень развития произвольного поведения.