Файл: Адаптация ребенка к школе (Особенности адаптации младших школьников).pdf

Важным фактором психологической адаптации является его социальное окружение: учитель, класс, семья. Отношение учителя определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе. Положение среди одноклассников, насколько прочно он смог утвердиться в коллективе, и семейная ситуация, в которой ребенок оказался в начале своего поступления в школу, также имеют большое значение и влияют на успешность адаптации к школе.

Также полноценное включение ученика в учебный процесс связано с развитием его мышления (новый - научный теоретический тип) и эмоционально-волевой сферы (умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия). Это создает дополнительную нагрузку на психику ребёнка и требует её укрепления, нейтрализации страхов, тревожности и эмоционально-отрицательных переживаний, которые испытывают все первоклассники в период адаптации.

Острой проблемой в обучении может оказать сдерживание двигательной активность инициативного ребенка и наоборот, активизация пассивных и апатичных детей. Эти индивидуальные природные особенности могут помешать хорошему усвоению учебного материала, длительному поддержанию активного внимания, сосредоточенности и концентрации. Типы формирования личности (особенности характера, темперамента и индивидуальные качества) также оказывают непосредственное влияние на учебную деятельность.

Термином "школьная дезадаптация" называются различные отклонения в учебной деятельности школьника. Она выражается в педагогической запущенности, неврозах, дидактогениях, различных эмоционально­поведенческих реакциях,

Коррекционная работа в начальной школе должна вестись по разным направлениям и быть связана: с развитием мышления и эмоционально­волевой сфер, с развитие мотивации обучения и «комплекса произвольности», с формированием учебных навыков и интеллектуальных способностей, с развитием сферы межличностных отношений ребенка.

Планирование процесса коррекции предполагает выделения

определенных мер, направленных на создание условий, которые бы способствовали развитию психических предпосылок к обучению.

Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем:

проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка (при поступлении ребенка в школу его возраст должен соответствовать не паспортному (7 лет), а психофизиологическому возрасту), диагностика должна показывать не столько уровень умений и знаний, а потенциальные возможности и индивидуально-личностные и типологические особенности каждого ребенка;

своевременное педагогическое диагностирование признаков ШД;

создание для детей риска педагогической среды, учитывающей их индивидуальные особенности; использовать вариативные формы дифференцированной коррекционной помощи в ходе учебного процесса и во внеурочное время;

про ведение групповых и индивидуальных внеурочных занятий с педагогами основного и дополнительного образования, а также со специалистами (психологом, логопедом, дефектологом), при необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра;

применение психологической коррекции и тренингов с родителями.

При проведении специальной коррекционной работы с младшими школьниками, особое внимание нужно уделять коррекции личностных особенностей развития, таких как неадекватность самооценки, тревожность, неуверенность в своих силах, которые отражаются в повышенной эмоциональной напряженности, пассивности и безинициативности.

Основные методы развивающей коррекционной работы - игровые методы. В игровой форме про водится и предметное обучение и психотерапевтическая/тренинговая работа, что создает оптимальные психологические условия для успешного развития личности. главное условие таких игр - стимулирование положительных эмоций. Любое занятие должно заканчиваться позитивным настроем.

Несмотря на многочисленные исследования посвященные дезадаптации, и множество существующих программ и методов реабилитации дезадаптированных детей, эта проблема не снимается, а лишь обостряется с каждым годом всё больше и больше. Возможно, это связано с тем, что имеющиеся модели психологического сопровождения не учитывают и не работают со всем комплексом факторов, порождающих дезадаптацию

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Карпенко, Л. А. под общей редакцией Петровского, А. В., Ярошевского, М.Г. Краткий психологический словарь- М.: Политиздат, 1985 - 431с.

2. Кулагина, И. Я. Возрастная психология: развитие человека от рождения до полной зрелости [Текст] : учебное пособие для студ. высших учебн. заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий .- 2-е изд. - М. : Сфера, 2009. - 464 с - ISBN 978-5-89145-075-2.

3. Костяк, Т. В. Психологическая адаптация первоклассников: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений ∕ Т. В. Костяк. – М.: Академия, 2008. – 176 с. – (высшее образование) ISBN 978-5-7695-4582-5.

4. Коломинский, Я. Л., Панько, Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего воз¬раста: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1988. — 190 с. — (Психол. наука — школе). ISВN 5-09-000258-4.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 456 с. ISBN 5-7695-0408-0.

6. Безруких, М. М., Ефимова. Ребенок идет в школу: учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд., перераб. - М.: Академия, 2000.- 248 с. ISBN 5-7695-0684-9.

7. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений – М.:Академия,2001. -176 с. ISBN 5-7695-0445-5.

8. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования: Учеб.пособие для студ. психол. фак. университетов/ Раиса Викторовна Овчарова. -2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005. -448 с. ISBN 5-7695-2493-6.

9. Рогов, Е.И. Кн.1: Настольная книга практического психолога: учеб. пособие:В 2-х кн. / Рогов, Е.И. . Система работы психолога с детьми разного возраста.- 2-е изд., перераб.и доп.. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 384с.

10. Петровский, А. В.Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин –тов /А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.; Под ред. А. В. Петровского. –М.: Просвещение, 1987. -224 с.: ил.

11. Гамезо, М. В., Петрова, Е. А., Орлова Л. М., Возрастная и педагогическая психология: учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с. ISBN 5-93134-195-1.

12. Немов, Р. С. Психология: учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3кн./ Р. С. Немов. - 5-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2005. -Кн.1. Общие основы психологии. -687 с. ISBN 5-691-01346-7.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания – Спб.: Питер, 2001. - 288 с. – (Серия «Мастера психологии») ISBN 5-272-00315-2.

14. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. ISBN 5-8297-0176-6.

15. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: Сфера, 1996. -240 с. ISBN 5-89144-007-5.

16. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные труды / Л.И. Божович. – Воронеж: Модэк; Москва: Институт практической психологии, 1995. – 352 с. ISBN 5-87224-086-4.

17. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с: ил. ISBN 5-318-00236-6.

18. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. –6-е изд. – М.: Альма Мастер, 2006. -702 с. –(«Gaudeamus») .ISBN 5-902766-13-3.

19. Волков, Б. С., Волкова, Н. В. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу. –3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2000.-144 с. ISBN 5-93134-070-X.

20. Фельдштейн, Д. И. Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. –352 с. ISBN 5-89112-051-8(Институт практической психологии). ISBN 5-89395-094-1(МОДЭК).