Файл: Теории интеллекта: современный взгляд и подходы (Психометрические теории интеллекта).pdf

ВВЕДЕНИЕ

В современных реалиях проблема интеллекта является парадоксальной с разных сторон. К примеру, с одной стороны, способность к разумному человеческому состоянию является серьезным ресурсом для развития человеческой цивилизации, а с другой – способность к разумному состоянию моментально может быть потерян человеком при опасных или неблагоприятных условиях среды, в которой находится человек. Многогранность интеллекта - это одна из причин, по которым теоретики затрудняются определить это явление.

Психологической основой разумности является интеллект. Интеллект (или как его еще называют – ум) - качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций, и использованию своих знаний для управления окружающей человека средой. Также, если рассматривать интеллект в общем виде, то это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения «внутри» индивидуума субъективной картины происходящего. В своих высших формах такая субъективная картина может быть разумной, то есть воплощать в себе ту универсальную независимость мысли, которая относится к любому предмету/вещи в сущности своего проявления.

Термин интеллект появился еще в древние времена, однако вплоть до XX века оставался мало изученным. Лишь в XX веке вопрос об интеллекте стал изучаться более подробно.

В данной работе приведены различные теории, появление и сущность которых обусловлены различным подходом к изучению интеллекта. В числе выдающихся авторов, повлиявших на изучение интеллекта, такие как ученые как Ч. Спирман, Дж. Гилфорд, Ф. Гальтон, Ж. Пиаже и др. В своих трудах эти ученые раскрыли сущность интеллекта, выдвигали различные теории интеллекта и являются основоположниками основных теорий интеллекта, кроме того, внесли огромный вклад в раскрытие человеческой психики в целом.

Можно выделить и их последователей, не менее значимых ученых: Л. Терстон, Г. Гарднер, Ф. Вернон, Г. Айзенк, которые не только развили ранее предложенные теории, но и дополнили их материалами и исследованиями.

Влияние интеллекта выходит за пределы жизни одного человека. Развитие интеллекта у человека выделило его из животных и стало началом развития общества, а затем и человеческой цивилизации.

Целью данной работы является анализ современного состояния проблемы исследования интеллекта.

Объектом данной работы является исследование интеллекта.

---

Предметом работы является рассмотрение психологических теорий интеллекта.

Задачи заключаются в следующем:

1) Раскрыть сущности различных теорий интеллекта.

2) Выявить сходства и различия основных теорий интеллекта.

Основными методами исследования являются: анализ и сравнение.

ИНТЕЛЛЕКТ

• 1. 1. Понятия интеллекта

Интеллект раскрывается как система познавательных способностей индивида. Высший уровень развития интеллекта определяется по уровню развития мышления, рассматриваемого в единстве с другими познавательными процессами - восприятием, памятью, речью и т.п.

В настоящее время существует множество определений понятия интеллект.

Так, например, интеллект (от лат. Intellectus - понимание, познание) - это общие способности к познанию, пониманию и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.^[1]

Под современным определением интеллекта понимается способность к реализации процесса познания и эффективному решению проблем, в частности при осваивании новых жизненных реалий. Поэтому уровень интеллекта возможно развить, повысить или понизить коэффициент полезного действия (КПД) интеллекта человека. Часто эту способность характеризуют по отношению к задачам, встречающимся в повседневной жизни человека.

Интеллект - это способность планировать, организовывать и контролировать свои действия по достижению цели с учетом совпадения истины и блага. Стоит обратить внимание, что интеллект может актуализироваться только в информационном пространстве. Каждый вид деятельности формирует свое информационное пространство. Способ образования его и использования строится по принципам организации интеллекта. Принципы организации вложения новой информации в информационное пространство, способы хранения и воспроизводства также соответствуют особенностям работы интеллекта, а именно - организации памяти. Поэтому информационное пространство есть и интеллектуальное пространство, потому что в нем уже заложены принципы планирования, организации использования и поэтапного контроля для достижения цели.

Понятие интеллекта в большей степени, чем какое-либо другое понятие в психологии, оказался предметом критики и спора. При попытке дать определение интеллекта ученые-психологи встречаются с существенными трудностями, так как их определения интеллекта оказались парадоксально противоречивыми. Однако почти все ученые-психологи сошлись в единстве мнения, что самым удачным способом измерения интеллекта является тестирование.

---

Так Дружинин В.Н. - советский и российский психолог, организатор науки, доктор психологических наук, в своем труде «Диагностика общих способностей» пишет, что термин «интеллект», помимо своего научного значения (которое у каждого теоретика свое), как старый крейсер оброс ракушками, представляющими собой бесконечное количество обыденных и популяризаторских истолкований.

Например, Штерн У. Л. - немецкий психолог и философ, считается одним из пионеров дифференциальной психологии и психологии личности - полагал, что интеллект - это есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям. Согласно Полани Л., интеллект относится к одному из способов приобретения знаний. Но, на взгляд большинства других ученых-психологов, приобретение знаний выступает лишь побочной стороной процесса применения знаний и умений при решении каких-либо задач.

По мнению Акимовой М.К., умственная активность является основой интеллекта, в то время как саморегуляция лишь обеспечивает необходимый для решения задачи уровень активности. К этой точке зрения примыкает Голубева Э.А., которая полагает, что активность и саморегуляция являются ключевыми факторами интеллектуальной эффективности, и добавляет к ним, в том числе и работоспособность.

При доминировании роли сознания над бессознательным проявляется механизм интеллекта, а именно в процессе решения задач «в уме». Тем не менее, подобное определение столь же спорно, как и все другие. Томпсон Дж. полагает, что интеллект есть лишь абстрактное понятие, которое упрощает и суммирует ряд поведенческих характеристик. Ученые разработавшие первые тесты интеллекта (например, Бине, Симон, 1905), рассматривали это свойство более широко. По их мнению, человек обладающий интеллектом - это тот, кто «правильно судит, понимает и размышляет» и «кто, благодаря своему здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».

Отсутствие однозначности в определениях интеллекта связано с многообразием его проявлений. Однако всех их объединяет то, что позволяет отличать их от других особенностей поведения, а именно проявление в любом интеллектуальном акте мышления, воображения, памяти - всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно некоторые ученые под интеллектом как объектом измерения подразумевают те проявления индивидуальности человека, которые имеют отношение к его познавательным свойствам и особенностям. Однако, понимая интеллект как способность к обучению, его тем самым привязывают к задачам только лишь одного вида деятельности.

---

2. Развитие интеллекта

У каждого человека существуют свои конкретные способности: у кого-то они проявляются в большей степени, а у кого-то в меньшей. Интеллект определяется не только способностями, полученными с момента рождения. Он представляет собой результат обучения и дальнейшего развития мышления благодаря анализу и синтезу информации, полученной извне. Разумеется, немаловажная роль отведена и воображению. Но все же, в нем наличествует некоторый набор абстрактных объектов. При увеличении кругозора происходит развитие воображения, а тренировка памяти осуществляется при помощи различных методов.

Существуют несколько факторов, влияющих на развитие интеллекта.

Первый из них - генетический фактор, который представляет собой тот потенциал, который ребенок получает в виде наследственной информацией от своих родителей. Об этих генетических факторах почти ничего неизвестно, однако установлено, что от них в определенной степени зависит направление интеллектуального развития индивидуума. Некоторые хромосомные аномалии передаются по наследству, однако очень многие из них связаны с какими-то нарушениями в процессе оплодотворения. Это, например, касается болезни Дауна, которая проявляется в легкой степени дебильности, компенсируемой общительностью больных. Главным фактором этого заболевания служит немолодой возраст родителей.

Второй фактор - фактор окружающей среды. С каким бы потенциалом ни родился ребенок, развиваться он может лишь в случае контакта с социальным миром. Начиная с раннего возраста, ребенок приобретает способность более или менее эффективно взаимодействовать со своим физическим и социальным окружением. При этом ситуации, в которые он попадает, могут оказаться решающими для развития его интеллекта.

Адаптационная обусловленность интеллекта проявляется во влиянии на умственное развитие следующих факторов: социальный статус семьи; особенности питания ребенка, его достаточностью или недостаточности для полноценного развития; психическая стимуляция интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых; число детей в семье и другие.^[2]

В своей книге «Основы общей психологии» Рубинштейн С.Л., отмечает, что «интеллект в специфическом смысле слова развивается у человека в ходе исторического развития на основе труда, изменяя в своей общественно-трудовой деятельности действительность, человек познает её и, познавая, изменяет. Интеллект человека, служащий для познания действительности и руководства действием, формируется в процессе воздействия на действительность.».^[3] Также он указывает на то, что интеллектуальная деятельность характеризуется не только своеобразными механизмами, но и специфической мотивацией. Такая мотивация выступает в виде любознательности, любопытства, познавательной формы интереса к окружающему. В действительности этот интерес, любознательность, любопытство являются потребностью, которая возникает в процессе деятельности, расчленяющей и изменяющей окружающие предметы. Интерес, сначала проявляющийся в стремлении манипулировать вещами, именно этим манипулированием или, точнее, теми изменениями, которые оно производит в вещах, вероятно, первично главным образом и порождается.^[4]

---

Существеннейшей биологической предпосылкой развития интеллекта является развитие руки и зрения, способности производить действия, изменяющие ситуацию, под контролем зрения и таким образом наблюдать результаты собственного воздействия на окружающий мир: образ действия не в меньшей мере определяет образ познания, чем образ познания - образ действия. В силу этой зависимости развития интеллекта от развития руки и зрения, от способности активно воздействовать на окружающее и наблюдать результаты этого воздействия, биологические предпосылки интеллекта зарождаются у обезьян, у которых впервые развивается манипулирование под контролем высокоразвитого зрения. Интеллект в специфическом смысле слова развивается у человека в ходе исторического развития на основе труда; изменяя в своей общественно-трудовой деятельности действительность, человек познает её и, познавая, изменяет. Интеллект человека, служащий для познания действительности и руководства действием, формируется в процессе воздействия на действительность.

По мнению Рубинштейна С.Л. развитие интеллекта выражается:

- во-первых, как в качественных, так и в количественных изменениях самого интеллекта. Интеллектуальные операции проникают в глубокие слои всего существующего, развиваются формы действенного проникновения в окружающее и изменения действительности. В дальнейшем у человека интеллектуальные операции становятся не только «практическими» - вплетёнными непосредственно в структуру действия, - а также и теоретическими, всё более опосредованными;

- во-вторых, в изменении и других форм поведения; инстинкт, приобретая всё более лабильные формы, переходит во влечение, в котором закреплён лишь исходный импульс действия и завершающий его осуществление акт, а весь промежуточный процесс, от которого зависит, будет ли влечение удовлетворено, когда, как, при каких условиях, - переходит уже к интеллекту. Навык перестраивается не менее радикально: у человека появляются навыки, которые целиком строятся на основе интеллектуальной деятельности: посредством специальной тренировки или упражнения в навык превращается интеллектуальная по сути операция.

- в-третьих, изменяются и взаимоотношения между интеллектом, навыком и инстинктом. Сначала элементы интеллекта заключены внутри инстинкта и навыка, проявляясь не в строго стереотипных, изменяющихся применительно к ситуациям формах как одного, так и другого. Навык как индивидуально приобретаемая форма поведения, изменяющаяся под влиянием личного опыта, особенно близок к интеллекту. То, что из перспективы высокоразвитого интеллекта представляется в виде генерализованного навыка, вариативного в способах своего осуществления, является собственно ещё не расчленённым единством навыка и некоторых элементарных зачатков интеллекта.

---