Файл: Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка (Теоретические особенности формирования личности младшего школьника в коллективе).pdf
Добавлен: 29.03.2023
Просмотров: 643
Скачиваний: 2
Введение
Огромное значение в жизни ребенка играет школа. В возрасте семи лет происходит серьезный переломный момент в жизни детей: они поступают в школу. Прежде всего, это означает переход к полной системе знаний. Постепенно ребенок накапливает знания, расширяет свой кругозор, что непосредственно изменяет характер всех психических процессов - памяти, восприятия, внимания. Они становятся более сознательными. В это же время у ребенка закладываются основы мировоззрения.
В связи с этим, проблема формирования личности ребенка в школе приобрела особую актуальность. В науке ей занимались такие выдающиеся ученые как Л.И. Божович, А.С. Макаренко, Я.А. Коменский, И.В.Дубровина и мн. др. С поступлением ребенка в школу происходит переход к новой ведущей деятельности (учебной), что оказывает огромное влияние на формирование его личности. Для того, чтобы та или иная деятельность стала ведущей в жизни ребенка, нужно, чтобы сам ребенок ставил ее в центр внимания, вокруг которой сосредотачивались бы его интересы и переживания. Именно школа становится центром всей жизни ребенка, с ней связаны новые переживания. Ведь поведение дошкольника носило непроизвольный характер, а учение в школе требует от него сознательной организации своего времени. Постепенно у ребенка появляются первые признаки самостоятельности, ответственности, формируются нравственные качества.
Цель исследования - обоснование и определение условий формирования коллектива младших школьников как необходимого компонента при осуществлении учебно-воспитательной работы в начальной школе средствами коллективной творческой деятельности.
Объект - процесс формирования коллектива учащихся начальной школы.
Предмет - коллективные творческая деятельность как средство эффективного формирования коллектива младших школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы.
Задачи исследования:
- изучить теоретические особенности формирования личности младшего школьника в коллективе;
- раскрыть суть проблемы формирования личности младшего школьника в коллективе;
- проанализировать проблему формирования личности ребенка младшего школьного возраста в условиях школьного обучения.
1. Теоретические особенности формирования личности младшего школьника в коллективе
1.1. Понятие школьного коллектива
Процесс воспитания обеспечивает самоактуализацию и самореализацию личности младшего школьника, приводит его интеллектуальный и психическое развитие, усвоение социального опыта. Одним из основных факторов формирования сущности личности является коллектив учащихся как среда взаимодействия, влияния, как явление общественной жизни и педагогическое явление.
В педагогических трудах классиков психологии и педагогики подробно разработана теория развития и формирования детского коллектива. На современном этапе коллектив рассматривается в гармонии с личностью ученика, поэтому понятно существования противоречий между потенциальными возможностями младших школьников в развитии коллективизма и состоянием педагогической практики, воспитанием традиционными методами и компетентностный и личностно ориентированным подходами.
Коллектив направлен на объединение учащихся с целью выполнения определенных задач, создание оптимальных условий для развития и воспитания личности, формирования нравственно-ценностных стимулов деятельности и качеств личности.
Детский коллектив сочетает личные и общественно значимые цели, формирует общественную активность каждого члена, устанавливает отношения взаимной свои поступки и дела коллектива, комфортный для ребенка, нормы поведения являются признанными самими членами коллектива, открытый миру [6, с. 64].
В коллективе, объеденном целенаправленной деятельностью, создаются сложные жизненные отношения, выделяются функции, которые закрепляются за каждым членом, определяются требования к поведению, вырабатывается единая общественное мнение, состоят оценочные отношения, которым принадлежит ведущая роль в формировании моральных качеств. В условиях коллектива индивид может осуществлять свои намерения о сотрудничестве с другими, утвердить себя как личность, реализовать свои возможности. В коллективе личность находит истину свободу [4, с. 178].
Взаимоотношения отражают объективные отношения детей в процессе совместного выполнения совместно важной деятельности. Основным показателем межличностных отношений является психологический климат, зависит от уровня общей культуры членов коллектива и характеризуется доверием, требовательностью, конструктивной критикой, отсутствием давления, удовольствие от принадлежности к коллективу, взаимопомощью и взаимно ответственностью [3, с. 31].
Взаимоотношения в коллективе по-разному складываются в зависимости от индивидуальных особенностей, черт характера, готовности и потребности в общении. Их содержание и ход усложняется в каждом классе. В 1-м классе отношения неустойчивы, личные. Во 2-м классе они приобретают нравственной окраски. 3-й и 4-й классы характеризуются глубокой моральной направленности, но чувство коллективизма, устойчивость во взаимоотношениях и готовность уступать еще не в полной мере сформированы [1, с. 37].
В детском коллективе формируется особый вид межличностных отношений, характеризующийся высокой сплоченностью как ценностно-ориентационной единством, коллективистским самоопределением, коллективистской идентификацией, социально ценным характером мотивации межличностных выборов, высокой референтность членов коллектива по отношению друг к другу, объективностью в принятии ответственности за результаты совместной деятельности.
Развитие отношений происходит по вертикали и горизонтали, способствует развитию вербальной сферы, определяет способность учащихся к самостоятельной речевой активности и успешность овладения различными знаниями, выраженными в вербальной форме. Общение, как взаимодействие, раскрывается через умение осуществлять совместные действия, подчиняться групповым нормам, соблюдать иерархии отношений осуществляется между участниками, каждый из которых является носителем активности и характеризует интерактивную сферу.
Взаимодействие детей происходит на информационном, эмоциональном и деятельностного уровнях, определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов.
Личность формируется в процессе коллективной деятельности, выступает формой удовлетворения потребности в утверждении и реализации себя как личности, стать значимым для других, быть оцененным. Именно в совместной учебной, общественной и трудовой деятельности закладываются основные ценности и нормы социального бытия ребенка.
Характер взаимоотношений и деятельности коллектива обусловлен индивидуальным социальным опытом ученика, качествами личности, особенностями коллектива. Негативно влияет на их ход однообразная деятельность, малое количество и неопределенность социальных ролей, однообразие форм деятельности и общения и т.д. [5, с. 483].
Социализацию ребенка в начальной школе определяет коллектив класса, характеризуется высоким социокультурным и интеллектуальным уровнем развития детей. Для нормального вхождения в коллективную жизнь ребенку нужна новая самооценка и самосознание. Самооценка аккумулирует в себе опыт предыдущей деятельности и оценки других людей. Адекватность и объективность самооценки свидетельствуют об изменениях в самосознании и является показателем готовности к жизнедеятельности в коллективе.
Воспитательный коллектив является педагогически организованным: имеет органы самоуправления и координации, уполномоченные представлять интересы детей и общества, традиции, общественное мнение, объединяет учеников общей целью и организацией труда. В процессе организации деятельности нужно привлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную совместную деятельность и необходимо организовывать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сочетала учащихся в дружный и работоспособный коллектив [2, с. 184-185].
На основе результатов исследования установлено актуальный уровень развития коллективных основ учеников начальной школы. Определены основные показатели, характеризующие неудовлетворительное состояние жизнедеятельности детей в классном коллективе: неблагополучные отношения, снижение уровня активности детей, снижение проявления коллективистских качеств (бескорыстной помощи, ответственности, сопереживание, готовности уступать, взаимодействия), снижение показателей уровня лидерства, увеличение количества детей, не принимают участия в жизни детского коллектива, отсутствие межличностного общения, разделение коллектива на отдельные образования, низкий психологический климат, развитие комфортности каждого члена класса, неудовлетворенность школьников жизнедеятельностью коллектива, низкий уровень сплоченности коллектива.
Данные показатели характеризуют недостаточную воспитательную работу класовода по сформированности коллектива класса учащихся начальной школы, развития личности каждого ученика, его самоопределения и самореализации в системе межличностных отношений, активности в различных видах деятельности, получение четкой позиции в коллективе, участия в жизни ученического и школьного коллективов.
Результаты исследования показали, что начальное звено представлено автономными ученическими группами, а не детскими коллективами.
Мы разработали экспериментальную модель жизнедеятельности учащихся младшего школьного возраста на коллективных началах. Цель модели - развитие личности младшего школьника в процессе формирования коллективных основ общественно-полезной жизнедеятельности.
Принципы функционирования модели: признание каждого ученика личностью, получение положительных эмоций от пребывания в коллективе, исследовательского подхода к детскому коллективу, зависимости развития личности ученика и всего коллектива от личности учителя, наличия значимых событий в жизни детского коллектива, педагогическая преемственность в формировании и развитии ученического класса, разноуровневое развитие в системе межличностных отношений, умелое предъявление требований к учащимся, воспитание ученического актива, организация увлекательных перспектив, формирования здорового общественного мнения, создание и развитие положительных традиций коллективной жизни.
Пути реализации модели: организация совместной деятельности, организация жизни коллектива на демократических началах; конструирования гуманистических и взаимоответственных отношений между детьми, традиций и норм поведения; направления и коррекция влияния детской общности на личность; умелое педагогическое регулирования места каждого ученика в системе отношений в коллективе; сохранение и расширение реальных прав ребенка в школьном коллективе; обеспечение свободы выбора ребенком мировоззренческих, политических, религиозных взглядов, ее независимости от официальных школьных ориентиров в этой сфере; бережное и избирательное отношение к обсуждению в коллективе негативных поступков учащихся; развитие активности в процессе деятельности и общения; обеспечения умелого руководства развитием и формированием коллектива учащихся младшего школьного возраста; создание благоприятного психологического климата в классе; функционирования органов самоуправления; связь детского коллектива с другими коллективами; использование современных инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе.
Младший школьный возраст сенситивный не только для формирования учебной деятельности, это также очень важный этап в социальном, а затем коммуникативном развитии ребенка, в становлении ее связей с окружающими людьми. Положительные взаимоотношения в коллективе начальной школы является важным фактором учебных достижений, успешности, психологического комфорта и воспитанности учащихся. Именно поэтому деятельность педагогического коллектива и учителя начальных классов имеет быть направлена на оптимизацию взаимоотношений младших школьников. Это вызывает необходимость пересмотра содержания, форм и методов работы учителей начальных классов по организации взаимодействия учащихся в учебно-воспитательном процессе, формирования толерантных взаимоотношений между воспитанниками на основе гуманности, демократизма, в атмосфере взаимоуважения, дружелюбия, доверия, искренности и оптимизма. Так, с целью обеспечения гармоничных взаимоотношений и благоприятного психологического климата в коллективе учитель начальных классов может использовать в учебно-воспитательном процессе разнообразные педагогические технологии, способствующие оптимизации взаимоотношений младших школьников. Рассмотрим некоторые из них.
Эффективной технологией оптимизации взаимоотношений в коллективе в процессе воспитания есть «Круг». Круг - это технология, способствует привлечению к решению проблемы всех заинтересованных лиц и обеспечивает их активное участие в обсуждении любой темы, ситуации и принятии решений [1]. главной особенностью Круги является то, что каждый из участников имеет возможность высказать свою точку зрения и быть услышанным другими членами круга. Для проведения круга собираются люди, равные для общения по состав них вопросов и проблем, в атмосфере взаимоуважения и заботы согласно определенным правилам, а именно: