Файл: Дидактическая игра как метод обучения (История возникновения и развития дидактических игр).pdf

Введение

В настоящее время среди современных дидактических средств активизации учебно-воспитательного процесса все более прочное место занимают игровые формы обучения.

Дидактическая игра используется для решения широкого диапазона педагогических задач с опорой на методы различного уровня проблемности. Главное ее достоинство заключается в комплексном воздействии на интеллектуальную, эмоциональную, нравственно-волевую и поведенческую стороны личности учащегося.

Для игровой деятельности характерны высокая познавательная самостоятельность ее участников, устойчивая мотивация группового поиска и игрового взаимодействия, эмоциональность и активность общения. Педагогическую эффективность использования игры в процессе обучения отмечают в своих работах психологи, педагоги, преподаватели-практики.

Среди страстных пропагандистов включения игры в учебно-воспитательную работу были Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Повышение активности ребенка в процессе обучения остается одной из важнейших задач современной педагогики. Это качество характеризуется высоким уровнем мотивации в усвоении знаний и умений, что в наше время встречается достаточно редко. Активность такого рода может быть вызвана при помощи целенаправленных педагогических воздействий.

В развитии положительного отношения к учению значительную роль играет дидактическая игра. Игра делает процесс обучения эмоциональным, действенным, позволяет ребенку получить собственный опыт испытать ситуацию успеха.

Все вышеперечисленные факторы обусловили актуальность данного исследования и определили выбор ее темы «Дидактическая игра как метод обучения».

Цель исследования:

Выявление роли дидактических игр в повышении мотивации школьников.

Актуальным является противоречие, заключающееся между развивающими возможностями дидактических игр в повышении мотивации и недостаточным использованием их учителями в работе с детьми школьного возраста.

Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме повышения мотивации детей школьного возраста к обучению;

2) выявить современное состояние использования дидактических игр как метода обучения и средства повышения мотивации;

3) определить отношение учащихся и учителей к использованию дидактических игр на уроках;

4) разработать комплект дидактических игр к конкретным урокам, отвечающий всем методическим, психолого-педагогическим требованиям к играм в учебном процессе;

5) научно обосновать и сформулировать методические рекомендации к разработке и проведению дидактических игр;

6) апробировать дидактические игры в естественных условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются:

- основные положения развивающего обучения (JI.C. Выготский, JI.B. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Д.Г. Богоявленский, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, Н.Г. Преображенская, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина, И.С. Якиманская и др.);

- идеи использования игр в учебно-воспитательном процессе (Н.П. Аникеева, О.С. Гозман, Р.И. Жуковская, А.В. Запорожец, А.С. Макаренко, Б.П. Никитин, П.И. Пидкасистый, П.А. Рудик, К.Д. Ушинский, Ж.С. Хайдаров и др.);

- влияние дидактических игр на формирование познавательного интереса учащихся (С.В. Балакова, Л.П. Борзова, О.А. Исламов, Г.А. Ляпина, Е.Э. Селецкая, М.Г. Цыренова);

- развитие и воспитание учащихся в игре (Ш.А. Амонашвили, Л.Н. Матросова, П.А. Рудик, B.C. Селиванов, А.И. Сикорский, Н.Н. Страздас, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев и др.)

- формирование творческих способностей учащихся в игре (А.Ф. Лосев, Б.П. Никитин, С.П. Притуляк, С.А. Шмаков и др.).

Объект исследования:

мотивация в учебной деятельности школьников.

Предмет исследования:

дидактическая игра как метод обучения и средство повышения мотивации школьников.

В соответствии с поставленными нами целью, задачами, объектом и предметом исследования сформулируем гипотезу: систематическое и целенаправленное использование в учебном процессе дидактических игр, основывающихся на психолого-педагогических принципах их разработки и проведения, учитывающих содержание учебной дисциплины, возрастных особенностей учащихся, повысит мотивацию школьников к обучению, а также качество знаний, умений и навыков учащихся.

В работе использованы следующие методы исследования: анкетирование, сравнение, анализ, собеседование, изучение психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме, педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, формирующий), наблюдение, апробация, статистическая обработка результатов исследования, обобщение данных.

Этапы исследования:

1 этап - На первом этапе формировались основные положения исследования, изучалась психолого-педагогическая и методическая литература, изучались методики по использованию дидактических игр в процессе обучения; анализировалась система дидактических игр и упражнений, их влияние на процесс повышения мотивации обучения.

2 этап - на втором этапе рассмотрено состояние исследуемой проблемы на практике и раскрыта сущность ее реализации. Также проводилась опытно-практическая работа, состоящая из трех компонентов:

1. диагностический этап;

2. формирующий этап;

3. контрольный этап.

Базой проведения опытно-практической работы являлось муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Свирск».

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы по проделанной работе.

Структура и объем работы: курсовая работа состоит из введения, трех глав: двух теоретических и одной практической, заключения, библиографии и приложения в количестве 9 штук.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1 История возникновения и развития дидактических игр

Первые дидактические игры появились в нашейный стране ужели в XVIII веке. В 1793 году была издавна игра под освоению детьми азбуки в процессе игры, а в 1886 г. – играть капитана Н.А. Сцикалова для обучения солдатик, рядовых пехотный уставу царской армии.

В разные годы играть привлекала к себе пристальное внимание нет только психологов, философов и искусствоведов, нож также исследователей и практиковать в различных областях профессиональной деятельности.

Человечество с древности стремилось использовать трудовые ресурсный как можно эффективнее. Этот связано с таким явлением, какао профессионализм. Для формирования и развития профессионализма появились специальные учебные заведения, в нихром осуществлялся учебный процессия, и, соответственно, использовались разнообразные способный, методы, или, какао теперь называют, технологии обучения.

Над ряду с традиционными методами (урок, лекция, семинарий, практическое или лабораторное занятие) былина разработаны и методы активного обучения (МАОри) или интенсивные технологии обучение (ИТОг): дидактические, деловые и имитационные игры, тренинги, анализ конкретных ситуаций и такт далее.

Над основе исследований различного игрового поведения былина разработаны многосторонне направленные игровые методики обучения, повышения квалификации и переподготовки кадровик. Несмотря над все ихний различие, главная отличительная черта этих методика – тоё, чтоб обучение осуществляется приз определяемой условностью ситуации неосознанности настоящих целей деятельности. [10, с.12-13]

Впервые деловая играть была использована в 1930 –х годах в Ленинградец группой поди руководством М.М. Бирнштейн приз обучении руководителей крупных предприятий, нож не получила дальнейшего развития в социально-экономических условиях того временить. В 50-е годы деловые игры начали распространяться в США. В настоящее времянка разработаны сотник вариантов деловых и учебных игра.

В 70-80-х годах разработка и применение деловых игра в СССР приняли массовый характерец, в Минвузе СССР начало работать Советь по активным методам обучения. Специалисты, занимающиеся разработкой организационно-обучающих игра, отмечают, чтоб обучение в игрек является важнейшим условием освоения профессиональной деятельности, обеспечиваемого посредством воссоздания в учебной обстановке контекста конкретной профессиональной ситуации. В ходень игры происходить ускоренное овладение предметной деятельностью за счет передатчик участникам активной позиции – ото роли игрока дог соавтора игры. [9, c.67]

В отечественной практике в 40-50-е гг. дидактические игры рассматривались преимущественно какао форма работный в дошкольном воспитании, в начальной школе ими отводилась ролька средства отдыхать от серьезных учебных занятий. В 1960-70-е гг. накапливался опытник использования игры какао средства активизации учебного процесса нет только в начальных, нож и в средних классах. С 70-80-х гг. введение обучения с 6-летнего возрастать стимулировало использование дидактических игра в учебно-воспитательном процессе. С 80-х гг. широконек распространение получили деловые игры. Повышение гибкости обучения, расширение свободный действий учителя, а также выразительные возможности и высокий воспитательный потенциал игры побуждают педагогов применяться ее над всех ступенях школьного и послешкольного обучения и воз внешкольной работе.

Зав рубежом с 1960-70-х гг. наряду с использованием в дошкольном воспитании и начальной школе дидактические игры широконек включаются в учебный процессия средней школы (игровые задания, проектный, игры-имитации и драм.). Для разрабатываемых игра характерно формирование соревновательно-игрового начала с элементами имитационного моделирования. Игры-имитации находят всего большее применение в старших классах средней школы, колледжах и университетах. С конца 70-х гг. над основе компьютерной техники разрабатываются дидактические игры для всех уровней обучения, а также для использования в домашних условиях. В Великобритании создано Обществовед учебных игра и имитаций в общем и профильном образовании. [11, c.270]

Выводка: внедрение игрового моделирования в учебный процессия как в школах, в вузах, такт и в системе повышения квалификации, к сожалению, осуществляется очень медленность; имеют местком существенные проблемный, тормозящие развитие педагогического процесса в инновационном направлении.
Этот процессия зависит ото профессионального мастерства, творческого потенциала, инновационности самогон преподавателя, ото его психолого-педагогической и коммуникативной компетентности, мотивационной готовности и владения технологиями игрового моделирования.

1.2 Понятие дидактической игры

Определимый, чтоб мы будем пониматься под игрой и игровыми методами.

В педагогическом энциклопедическом словаре дается такое определение игры: «Играть – формат деятельности в условных ситуациях, направленная над воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культурный». Играть, под Л.С. Выготскому, - этот средство усвоения социальных установок.

В игрек человек реализует свободу личности через свое воображение, т.е. оно может вестимо себя такт, какао разыгрываемый ими персонаж. «Играть,- подчеркивает Л.С. Выготский,- есться инстинктивная деятельность под самому своему существу. Трудно есть волевая деятельность. В этом смысле играть и трудно могут рассматриваться какао психологические антитезы.

Играть есть царство инстинкта, трудно - царство воли. Нож эта противоположность между игрой и трудом может бытьё установлена только тогда, когда мыс наблюдаем и тоё, и другое ужели в развитом и сложившемся видео. В генетическом жезл отношении оникс не только являются противоположными, нож игра является тойон предварительной стадией, в которой вызревают всего основные механизмы трудового поведения». [4, c. 86]

Дидактические игры, специальность создаваемые или приспособленные для целей обучения игры.

Системный дидактических игра впервые разработаны для дошкольного воспитания Ф. Фребелем, М. Монтессори, для начального обучения – О. Декроли. Дидактические игры следует отличаться от собственность детских игра, в которых свободная игровая деятельность выступает какао самоцель.

Специфическим признаком дидактических игра является ихний преднамеренность, планируемость, наличие учебной целик и предполагаемого результата, которые могутный быть обособленный, выделенный в явном видео (для преподавателя и в конечном итоге для учащихся).