Файл: Адаптация ребенка к школе.pdf

От учителя требуется большое терпение и такт, т. к. ребенок должен научиться новым для него вариантам взаимодействия.

Ребенок должен чувствовать интерес одноклассников. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают привыкание к школе. Здесь чрезвычайно велика роль учителя, ведь дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе чаще всего глазами учителя, то есть, отношение учителя к ребенку определяет и отношение к нему его одноклассников [9, с. 25].

  Велика важность отсутствия отметок в период адаптации первоклассников к школе. На начальном этапе обучения учитель не должен использовать отметки для оценки успехов ребенка, его знаний и поведения. Плохие отметки могут стать психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребенка к школе. Но на практике учителю трудно отказаться от этого наглядного способа оценки, поэтому вместо традиционной отметки используются рисунки, флажки, звездочки и другие символы, дифференцирующие успехи так же, как «пятерки», «четверки» и «тройки»

[9, с. 25].

Официальное отсутствие отметки не исключает зависимости ребенка от любого такого знака, фактически оценивающего его деятельность, приносящего ему радость или огорчение. Поэтому ситуация тревожности, непосредственно связанная с отметкой, все равно сохраняется.

Дети очень чутко реагируют на оценку учителя и сравнивают себя с одноклассниками. Важно объяснить ребенку, почему он получил именно такую оценку. Кроме того, с первых дней обучения ученик понимает зависимость своего положения в классе от отметки, превращает ее в предмет стремления и желания. Но часто объективные причины не позволяют достигнуть желаемого результата. Это травмирует психику ребенка, порождает комплекс неполноценности. Поэтому, оценивая успехи, не надо сравнивать ребенка с другими детьми, подчеркивать, что кто-то выполняет задание лучше, особенно если видно, что учащийся прилагает много усилий. В этих случаях большое значение для ребенка имеет ситуация успеха.

 Таким образом, основными показателями благоприятной социально-психологической адаптации первоклассника являются:

– формирование адекватного поведения;

– установление контактов с обучающимися и учителем;

– овладение навыками учебной деятельности [10, с. 28].

 Большое место в адаптации первоклассников к обучению в школе занимает физиологический аспект. Исследования, проведенные в Институте возрастной физиологии РАО, показали, что процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на три основных периода:

– ориентировочный, когда в ответ на комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, практически все системы организма отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится 2-3 недели;

– неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит оптимальные или близкие к оптимальным варианты реакций на эти воздействия;

– период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. При этом не важно, какая это нагрузка: умственная, статическая (которую испытывает организм при вынужденной сидячей позе) или психологическая (общение в большом и разнородном коллективе) [9, с. 24].

На протяжении указанных выше периодов адаптации состояние, поведение и работоспособность детей неустойчивы. Почти у всех учащихся наблюдается двигательное возбуждение или, наоборот, заторможенность, вялость, жалобы на усталость, потеря аппетита. Дети с трудом включаются в работу, быстро отвлекаются.

Исследователи выделяют этапы социально-психологической и физиологической адаптации и основные проблемы в поведении и деятельности детей, представленные в таблица 1 [6, с. 3].

Низкий уровень работоспособности, неустойчивость работоспособности, высокое функциональное напряжение, повышенная утомляемость, сложность

1.2 Факторы, влияющие на успешность адаптации первоклассников к обучению в школе

Одним из важнейших факторов, определяющих успешность адаптации первоклассников к обучению в школе является готовность ребенка к началу систематического обучения.

Российские психологи Д. А. Андреева, М. Р. Битянова, Н. И. Гуткин под психологической готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников [5, 11, 18].

Структура психологической готовности к обучению в школе – многокомпонентное образование. К числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе и мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность [18, с. 27]. Рассмотрим каждый из компонентов более подробно.

К психомоторной (функциональной) готовности следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них, в первую очередь, следует назвать:

– возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;

– развитие мелких мышц руки и зрительно-моторной координации создает основу для овладения письмом;

– совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга активизирует становление речи как средства познания и вербально логического мышления [5, с. 26].

Еще в исследованиях Л. И. Божович отмечалось, что ребенок, поступающий в школу, должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы [13, с. 57]. Интеллектуальная готовность заключается в овладении дошкольником некоторыми специальными знаниями и навыками, относящимися к собственно школьным – грамотой, счетом, решением арифметических задач.

Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы – важная сторона эмоционально-волевой готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Личностная готовность является системообразующим компонентом, ее можно описать через анализ мотивационно-потребностную сферу и сферу самосознания личности. Формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав.

Мотивационная готовность заключается в соподчинении мотивов, наличии в поведении общественных и моральных мотивов (чувство долга). Начало формирования самосознания и самооценки [18, с.32].

Социально-психологическая готовность очень важна ввиду перспективы постоянных контактов со взрослыми и сверстниками в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения.

Развитие отдельных органов и систем организма ребенка должно достичь такого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней среды. В противном случае процесс адаптации затягивается, идет с большим напряжением, т. к. дети, функционально не готовые к обучению, имеют более низкий уровень работоспособности. У трети «неготовых» детей уже в начале года отмечаются: неудовлетворительная реакция на нагрузку сердечно-сосудистой системы, потеря массы тела; они часто болеют и пропускают занятия, а значит, еще больше отстают от сверстников [8, с. 116].

 Вторым важным фактором, влияющим на успешность адаптации первоклассников к школе, по мнению Т. В. Барлас, является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше – у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более низкая и неустойчивая работоспособность. Год, отделяющий 6-летнего ребенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психического развития. По мнению психологов, именно в это время формируются многие психологические новообразования: механизмы регуляции поведения, ориентация на социальные нормы и требования, самооценка и т. п. Интенсивно созревает кора головного мозга, развиваются все познавательные функции (прежде всего, организации и произвольной регуляции деятельности). Именно поэтому многие исследователи считают более оптимальным для поступления в школу возраст не 6 (до 1 сентября), а 6,5-7 лет [15, с. 30].

Состояние здоровья ребенка – один из основных факторов, влияющих не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети, намного тяжелее – часто болеющие дети и дети с хроническими заболеваниями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровождающееся возникновением нервно-психических отклонений.

Готовность к обучению и состояние здоровья ребенка – те факторы, которые невозможно быстро изменить. Однако можно существенно облегчить адаптацию к школе всех детей, особенно «неготовых» и ослабленных, и это во многом зависит от учителя и родителей. Для этого необходимо, чтобы режим и условия организации учебных занятий, учебная и внеучебная нагрузка, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ соответствовали возрастным возможностям детей.

1.3 Психологическое сопровождение адаптации первоклассников к школе как одно из эффективных условий ее протекания

В современной образовательной практике обозначены такие приоритетные цели адаптации адаптации первоклассников, которые связаны с общим личностным развитием и сохранением психологического здоровья учащихся. Совместная работа педагогов и школьного психолога помогает эффективно организовать адаптационный период первоклассников в школе. Существенное значение в этой работе имеет психолого-педагогическое сопровождение обучаемых.

Целью психолого-педагогической деятельности является изучение особенностей психологического сопровождения личностного развития младших школьников в период адаптации. Цель психологического сопровождения школьника в период адаптации достигается за счет последовательного решения следующих задач:

– выявление качеств наиболее значимых в структуре психологической готовности к школе с целью совершенствования условий обучения детей и про­фессиональной деятельности педагогов;

– выявление индивидуально-психологических особенностей детей с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии;

– создание системы психолого-педагогической поддержки всех перво­классников в период их школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.

– создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности

[36, с. 56].

Целью психолого-педагогической поддержки периода адаптации первоклассников является устранение препятствий, мешающих самостоятельному продвижению ребенка в образовании. Следовательно, основными принципами психолого-педагогической поддержки первоклассников в период адаптации к школе должны стать: согласие ребенка на помощь и поддержку, опора на силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать трудности; сотрудничество, содействие; доброжелательность; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; рефлексивно-аналитический подход к процессу и результату.

Педагог-психолог, осуществляющий психологическое сопровождение процесса адаптации первоклассников, должен обладать основными навыками: