Файл: Адаптация ребенка к школе.pdf

Безусловное принятие ребенка – не на словах, а на деле. Ребенок должен быть уверен, что ему хотят помочь, что его присутствие здесь желательно.
Умение слушать – кивать, улыбаться, использовать контакт глаз.
Умение эффективно управлять детским коллективом с помощью логических умозаключений, соглашений, контрактов, групповых методов решения проблем [37, с. 17].

Для того чтобы помочь ребенку почувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогу-психологу необходимо:

Выявить особенности психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в процессе обучения и общения.
Создать систему психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
Создать специальные педагогические и социально-психологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности [56, с. 49].

Рассмотрим поэтапно особенности психологического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе.

Первый этап – поступление ребенка в школу.

Он начинается с мая. В рамках данного этапа проводятся занятия с будущими первоклассниками, целью которых является:

– сокращения адаптационного периода детей;

– создания групповых и индивидуальных консультаций для родителей будущих первоклассников с целью сообщения родителям полезной информации по организации жизни ребенка перед началом школьных занятий;

– групповая и индивидуальная консультация педагогов и специалистов, которые будут работать с будущими первоклассниками.

В цикл первого этапа входит:

– знакомство детей со школой и ее территорией (экскурсия);

– знакомство с учителями и специалистами через занятия;

– развитие мелкой и крупной моторики (специальные занятия и упражнения);

– физкультурные занятия (в спортивном зале);

– развитие интеллектуальных способностей;

– сохранение эмоционального благополучия и психического здоровья детей.

Во время занятий детям предоставляется возможность быть успешными: задания подбираются в соответствии с возрастными интересами и строятся на сочетании индивидуальных и групповых приемов. Индивидуальное собеседование позволяет определить уровень развития ребенка. Групповое – определить уровень готовности ребенка к школе [61, с. 24].

Второй этап – адаптация детей в школе.

Этот период самый сложный для родителей и самый ответственный для детей.

Этот этап начинается 1 сентября и заканчивается 1 января.

В рамках данного этапа осуществляется:

1. Психолого-педагогическая поддержка первоклассников в урочное и во внеурочное время. Основной формой ее проведения являются различные игры, которые помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и др.

2. Организация методической работы педагогов, направленная на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными, возрастными особенностями и возможностями школьников, выявленныеми в ходе наблюдения за детьми в первые недели обучения.

3. Консультирование и просвещение родителей первоклассников, знакомство взрослых с основными трудностями периода адаптации, тактикой общения и помощи детям.

Третий этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, имеющими повышенный, высокий уровни тревожности.

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса.

Цель: выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

В рамках данного этапа:

1. Организация групповой коррекционно-развивающей работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками. При мониторинге психического здоровья отслеживаются наиболее значимые признаки, влияющие на отклонение поведения:

– агрессивность;

– самооценка;

– тревожность [61, с. 26].

2. Просвещение и консультирование школьным психологом педагогов по вопросам обучения и общения с отдельными школьниками.

3. Назначение индивидуальных и групповых консультаций, просвещение родителей по результатам отслеживания адаптации первоклассников.

Систему психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к обучению в школе представим в таблице 2 [64, с. 2

Анализ анкет.

Сбор анамнеза.

Учет посещения занятий и динамики поведения детей.

Журнал консультаций.

Организация занятий по программе сопровождения адаптации (со 2 недели сентября). Динамическое наблюдение в разных видах деятельности.

Консультации в режиме динамического наблюдения.

Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце четверти

Родительское собрание «Хорошо ли вашему ребенку в школе?»

Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога

II четверть

Учет посещения занятий и динамики поведения детей.

Журнал консультаций

Занятия по программе сопровождения адаптации. Динамическое наблюдение в разных видах деятельности

Консультации в режиме динамического наблюдения.

Предварительное подведение итогов протекания адаптации в конце полугодия

Консультации по протеканию адаптации, рекомендации консультаций детского невролога

III четверть

Анализ результатов протекания адаптации.

Учет посещения занятий и динамики детей.

Журнал консультаций

Коррекционно-развивающие

занятия с детьми с тяжелой формой адаптации.

Динамическое наблюдение в разных видах деятельности

Консультации в режиме динамического наблюдения.

Родительское собрание «Адаптация к школе – радости и трудности».

Тест «Адаптировался ли ваш ребенок к школе?»

Консультации по протеканию адаптации в тяжелой форме, рекомендации

2 Организация и методы эмпирического исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе

2.1 Характеристика методов эмпирического исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе

Подбор диагностических методик для исследования адаптации должен удовлетворять следующим требованиям:

– измерять ключевые параметры адаптации-дезадаптации;

– полученная в результате обследования информация должна быть не только констатирующей, но и ориентирующей психолога в причинах возможной дезадаптации и методах ее коррекции;

– быть экономичной по форме проведения и затратам времени

[71, с. 15].

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Ниже представлены диагностические методики, направленные на исследование особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе (методика диагностики уровня школьной тревожности Б. Н. Филлипса, методика диагностики учебной мотивации Н. Ц. Бадмаевой, модификация М. В. Матюхиной).

Этапы проведения эмпирического исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе

Эмпирическое исследование особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе проводится в несколько основных этапов: 1) подготовительный; 2) основной; 3) заключительный [47, с. 28]. Конкретизируем данные этапы.

- 1. Подготовительный этап предполагает постановку проблемы, выдвижение гипотезы, планирование исследования.

Проблема (от греч. Problema – задача, задание) есть теоретический или фактический вопрос, требующий разрешения. В нашем случае – это проблема адаптации первоклассников к обучению в школе. Постановка научной проблемы предполагает определенную последовательность действий: обнаружение дефицита информации, о сознание потребности в устранении этого дефицита (знакомство с публикациями на данную тему, обзор научных источников), описание проблемнойщпроблемной ситуации, связанной с адаптацией первоклассников, формулирование проблемы адаптации первоклассников в научных категориях и терминах [47, с. 30].

Постановка проблемы сопровождается неизбежно определением объекта и предмета исследования. Под объектом понимается тот фрагмент реального мира, на который направляются исследовательские действия и усилия. В нашем исследовании – это адаптация первоклассников к обучению в школе. Предмет исследования определяет аспект изучения выбранного объекта и специфику исследования (особенности адаптации учащихся 1-х классов к обучению в школе).

Заключение

На основе анализа научных источников мы подобрали комплекты методик, направленные на изучение особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе.

В ходе проведенного исследования нами проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования; раскрыта сущность понятия «адаптация»; обозначены показатели успешной адаптации первоклассников к обучению в школе; сформулированы причины школьной дезадаптации; определены факторы, влияющие на успешную адаптацию первоклассников; рассмотрены особенности психологического сопровождения первоклассников в период адаптации; описаны методики для исследования особенностей адаптации первоклассников к обучению в школе (методика диагностики уровня школьной тревожности Б. Н.

Список использованной литературы

Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева – М., 2003. – 203 с.
Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович – М.: Педагогика, 1968. – 214 с.
Буре, Р.С. Готовим детей к школе [Текст] / Р.С Буре – М., 2001. – 96 с.
Венгер, Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание [Текст] / Л. Венгер – 1995. – № 8. – С. 66-74.
Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / Л.С Выготский – СПб.: Союз, 2006. – 144 с.
Георгиевский, А.Б. Некоторые философские проблемы адаптации //

Философские проблемы эволюционной теории [Текст] / А.Б. Георгиевский - М., 1971. – С. 27-37.

Гуткин, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткин – М.: Образование, 1996. – 184 с.
Давыдов, А.В. и др. Психологический словарь [Текст] / А.В. Давыдов – М., 2000. – 448 с.
Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан – М., 2003. – 464 с.
Дубровинская, Н.В., Фарбер, Д.А., Безруких, М.М. Психофизиология ребенка [Текст] / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких – М., 2000. – 144 с.
Ильина, М.Н. Подготовка к школе [Текст] / М.Н. Ильина – СПб., 2003. – 205 с.
Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова – М., 1991. – 145 с.
Ковинько, Л.В. Воспитание младшего школьника [Текст] / Л.В. Ковинько – М., 2000. – 288 с.
Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров – М., 2001. – 176 с.
Коджаспирова, Г.М., Борикова, Л.В., Бостанджиева, Н.И. Педагогическая практика в начальной школе [Текст] / Г.М. Коджаспирова, Л.В. Борикова, Н.И. Бостанджиева – М., 2000. – 272 с.
Кумарина, Г.Ф. и др. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / Г.Ф. Кумарина и др. – М., 2003. – 320 с.
Люблинская, А.А.Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская – М., 1977. – 224 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина – М., 2003. – 456 с.
Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе [Текст] / В.С.Мухина – М., 2000. – 175 с.
Подласый, И.П. Педагогика.: в 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый – М., 2003. – 256 с.
Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст] / И.П. Подласый – М., 2002. – 464 с.
Соколова, Н.Г. Неврозы у детей [Текст] / Н.Г. Соколова – Ростов н/Д., 2003. – 160 с.
Цукерман, Г.А., Поливанова, К.Н. Введение в школьную жизнь [Текст] / Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, – Томск, 1992. – 133 с.
Философский энциклопедический словарь – М., 2001. – 576 с.
Энциклопедический словарь юного биолога – М., 2002. – 352 с.