Файл: ИГРА КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ (Практическое использование игры на уроках в начальных классах).pdf

На основе этих слов можно дать определение прилагательного и его значения в речи и перейти к изучению прилагательных.

Аналогично проводится работа по теме «Существительное как часть речи».

Игра «Исправь ошибку». Эта игра позволяет отрабатывать орфографическую зоркость, находить ошибки в текстах, повторять правила, уметь применять их на практике, способствовать выработке навыка орфографического письма.

Учитель предлагает текст или набор слов, с ошибками в некоторых словах. Задания могут подразделяться по уровню сложности:

. С указанием количества ошибок.

. Без указания количества ошибок.

. С ограничением по времени или ввести элементы соревнования между учениками.

Учитель или сам предлагает слова или выбирает их из детских работ, что позволяет отработать наиболее частые ошибки, допускаемых учащимися.

Учащиеся должны обнаружить ошибки и оформить результаты работы в указанном виде (исправить прямо в тексте, выписать слова с ошибками и т.д.).

Введение в учебную деятельность элементов игры или развивающих игр позволяет ребёнку легче адаптироваться к учебной деятельности, развивать потребность в знаниях, способность анализировать, классифицировать, обобщать объекты, понятия и явления, развивать непроизвольное внимание, повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности, развивать самоконтроль и самооценку.

Глава 2.Практическое использование игры на уроках в начальных классах

1.2. Практические требования и разработка дидактической игры

Практическая часть курсовой работы была реализована во время прохождения практики в СОШ № 1 г.Аксая. В СОШ № 1 г.Аксая большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных методов, приёмов и средств обучения, что позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи. Важным условием активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности, мышления считается игра. Возрастной период от шести-семи до девяти лет является оптимальным переходным периодом деятельности от игры к учению, что очень важно учитывать при проведении уроков русского языка в школе.

---

Игровые технологии позволяют создавать благоприятные условия для получения знаний по русскому языку, обеспечив при этом лёгкость усвоения материала, способ познания мира, формирующий высокоразвитую личность. Игра позволяет легко и непринужденно усвоить навыки владения языковым материалом и как деятельность способствует осмысленному применению полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Язык - это духовная, нравственная и культурная ценность народа.

Игра на уроке помогает привить детям любовь и интерес к русскому языку, осознать его национальное своеобразие.

Овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения легче и интереснее происходит при использовании на уроке игровой деятельности. Только систематическое использование игровых приёмов на уроках русского языка помогает активизировать мыслительную познавательную деятельность младших школьников, позволяя учителю разнообразить урок, делать его ярким, эмоциональным [14, с. 43].

Проводя работу по выработке положительного отношения учащихся к игре в процессе обучения, в своей работе мы использовали дидактические игры на уроках русского языка, которые не только способствуют активизации мыслительной деятельности, но и повышению качества знаний учащихся.

Ценность занимательных дидактических игр состоит в том, что они способствуют снятию напряжения и страха и созданию положительного эмоционального настроя в ходе урока.

Структурные составляющие дидактической игры:

• дидактическая задача;
• игровая задача;
• игровые действия;
• правила игры;
• результат.

Беря во внимание структурные составляющие дидактической игры для привития любви детям к русскому языку, необходимо на уроках в системе использовать дидактические игры, направленные на развитие внимания, памяти, творческого воображения, развития речи. Все это способствует лучшему усвоению изучаемого материала в связи с основными функциями дидактической игры:

• функцией формирования устойчивого интереса к учению и снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребёнка к школьному режиму;
• функцией формирования собственно учебной деятельности;
• функцией формирования обще-учебных умений, навыков самостоятельной работы;
• функцией формирования навыков самоконтроля и самооценки;
• функцией формирования адекватных взаимоотношений и освоение социальных ролей.

---

Согласно основным функциям дидактической игры в своей работе мы использовали рекомендации Б.П. Никитина по организации игровой технологии обучения.

Составляя сценарий какой-либо игры, мы учитывали следующие требования:

• дидактическая игра - это, прежде всего урок;
• учителю важно хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений и игр;
• игра должна иметь конкретную тему, цель и задачи; при построении игры важно соблюдать цепочку: завязка, развитие действия, кульминация, развязка - финал;
• предоставьте детям относительно большую самостоятельность в игре, если это возможно;
• в основе игры должна лежать деятельность зрителей;
• содержание игры, подбор загадок, конкурсов должны соответствовать возрасту младших школьников;
• следует помнить о времени; продумывание оформления игры;
• использование в ходе урока кукол оживляет учебный процесс, снижает у ребят напряжение;
• собирать как особую ценность любимые игры детей; новая хорошая игра - лучший подарок детям [34, с. 15].

Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. Можете себе представить: учитель предлагает смешную скороговорку и делает это с равнодушным выражением лица. В отличие от всех других методических приемов игра требует особого состояния от того, кто её проводит. В этом смысле играет не только ребёнок, но и взрослый; игра - средство диагностики. Ребёнок полностью раскрывается в игре.

Таким образом, учителю важно хорошо владеть методикой проведения игровых упражнений и игр, которые состоят в соблюдении определённого темпа, предоставлении детям относительно большей самостоятельности. Должна быть так же чётко поставлена цель игры, чтобы в результате получить определённые сведения по изучаемой теме.

Уже объявление названия игры, загадочная интонация, понижение и усиление голоса создают у детей игровое настроение. Нужно часто использовать куклы - игрушки, героев сказок: Буратино, Чипполино, Незнайку, Петрушку, которые тоже хотят учиться и просят ребят помочь в том или ином задании. Дети очень любят этих кукол, особенно, когда они радуются за правильный ответ учеников: хлопают в ладони, гладят по голове отличившегося ученика или жмут ему руку.

Использование в ходе урока кукол, необычных элементов, специальных шапочек с кисточками, наглядно оформленных для «продажи» вещей на аукционе знаний, сказочных рисунков, соответствующей музыки, таинственных знаков, вещей способствует активизации мыслительной деятельности младших школьников в ходе проведения дидактических игр.

---

2.2. Содержание и анализ экспериментальной работы по использованию дидактической игры в обучении

Эффективность применения дидактических игр для развития лингвистических знаний младших школьников может быть проверена при проведении педагогического эксперимента.

Эксперимент является методом педагогических исследований, это метод познания, с помощью которого в естественных или искусственно созданных, контролируемых и управляемых условиях исследуются педагогические явления, ищется новый, более эффективный способ решения педагогической проблемы, задачи.

Эксперимент позволяет получить ответ на поставленный вопрос при соблюдении всех необходимых требований и условий его проведения. В основе любой игровой методики, проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях, должны лежать следующие принципы:

• актуальность дидактического материала;
• коллективность;
• соревновательность.

Структура педагогического эксперимента включает: констатирующий этап эксперимента, формирующий этап, контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент, иногда также называемый методом срезов, ориентирован на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных параметров. Главная цель - определить состояние успеваемости учащихся 4-х классов на начало эксперимента. Для этого необходимо было провести контрольную работу в виде теста.

Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе № 1 г. Аксая, в 4 «А» классе, состоящем из 25 человек, в котором проводился формирующий эксперимент. 4 «В» класс, состоящий из 23 человек, выступал как контрольный, обучаясь русскому языку без внедрения дидактических игр.

Первый этап - констатирующий эксперимент.

Содержание эксперимента:

Исследование проводилось в 4-м «А» классе. Эксперимент проводился в форме контрольной работы по теме «Падежные окончания имён существительных».

Контрольная работа проводилась в виде теста.

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

---

Контрольная работа.

«Падежные окончания имён существительных».

А) какое имя существительное употреблено в том же падеже, что и слово друг в сочетании встретил друга?

а) спинка стула;

б) оказал помощь;

в) наступила полночь;

Б) окончание -е бывает у имён существительных

а) 2 склонения, предложного и именительного падежей;

б) 1 склонения, дательного и родительного падежей;

в) 1 склонения, предложного и винительного падежей;

г) 3 склонения, родительного и предложного падежей;

В) у какого имени существительного следующие грамматические признаки: имя нарицательное, неодушевлённое, жен. рода?

а) в бурю;

б) на песке;

в) у мыши;

.) от Москвы;

Г) какое имя существительное в именительном падеже множественного числа имеет окончание -а?

а) инженер;

б) трактор;

в) офицер;

г) профессор;

Д) найдите имя существительное.

а) выходить;

б) выходящий;

в) вход;

г) входить;

Е) закончите группу слов: еда, питание, корм,…

а) ложка;

б) пища;

в) чашка;

г) тарелка;

Ж) у какого существительного окончание не такое, как у других?

а) на ел…;

б) от сирен…;

в) у берёзк…;

г) на осин…;

Тестирование оценивается по следующими критериями.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, без исправлений.

Оценка «4» выставляется за 1 и 2 ошибки, если в тесте было два исправления, то считаются за одну ошибку.

Оценка «3» выставляется за 3 ошибки, исправления также считаются за ошибку.

Оценка «2» за 4 - 5 ошибок.

Оценка «1» за 6 - 7 ошибок.

Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1 Результаты констатирующего эксперимента в контрольном и экспериментальном классах

Класс/отметка:4 «А» класс, экспериментальный.

4 «В» класс, контрольный количество учащихся 2523 отметка «5»32отметка «4»78отметка «3»1413отметка «2» 10средний балл3,483,52

Рисунок 1 Успеваемость учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента

На рисунке 1 и таблице 1 мы видим, что успеваемость учеников находится приблизительно на одном уровне.

Формирующий эксперимент.

В ходе констатирующего эксперимента были зафиксированы данные, которые стали исходными для нашего формирующего эксперимента.

Главная цель на этом этапе - проверить влияние дидактической игры на эффективность усвоения знаний по теме «Падежные окончания имён существительных» на уроках русского языка в 4-м классе.

При поиске оптимальных методов и средств по повышению качества знаний у младших школьников была целенаправленно преобразована экспериментальная педагогическая ситуация в соответствии с предварительно выдвинутой научной гипотезой для проверки её эффективности.

---