Файл: ИГРА КАК МЕТОД ВОСПИТАНИЯ (Практическое использование игры на уроках в начальных классах).pdf

В процессе проведения формирующего эксперимента учащиеся экспериментального и контрольного классов обучались по одной программе, но в экспериментальном классе использовались дидактические игры, способствующие эффективности усвоения лингвистических знаний.

В ходе данного эксперимента среди учащихся 4 «А» класса целенаправленно и систематически при повторении темы «Падежные окончания имён существительных» применялись дидактические игры, тогда как в контрольном классе эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик.

В экспериментальном классе на уроках русского языка проводились следующие дидактические игры.

. Поход в гости.

Воспитательная задача: научить правильно вести себя в гостях.

Дидактическая задача: повторить склонения имён существительных.

Игровая задача: посетить все падежи.

Содержание игры: Учитель представляет учащимся дом, в котором живут падежи: «Вот домик, в котором живут падежи. Своди героев сказок Петрушку, Золушку и Незнайку в гости ко всем падежам». Кто правильно определит падежные окончания данных слов, тот будет считаться самым желанным и интересным в общении гостем.

Материалы: Дом нарисован на картоне либо на куске ватмана следующим образом (схема):

И.п.ПетрушкаЗолушкаНезнайкаР.пД.пВ.пТ.пП.п

Ученики по очереди выходят к доске и заполняют таблицу

. Сбежавший медведь.

Воспитательная задача: воспитание коллективизма, взаимопомощи, взаимовыручки.

Дидактическая задача: повторить падежные окончания имён существительных.

Игровая задача: дополнить предложения из текста, из которого «сбежал» медведь.

Содержание игры: Посмотрите на этот текст. Видите, он с пропусками. Вообще-то, это текст о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово «медведь» в предложения, заменяя окончания по вопросам».

Материалы: «Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?) … . Близко подходить (к кому?) к … опасно. Я видел (кого?) … в зоопарке. (Кто?)… очень большой. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о .…» .

Бал.

Воспитательная задача: воспитание любви к родной природе, трудолюбия, взаимопомощи.

Дидактическая задача: повторить падежные вопросы и склонение имени существительного.

Игровая задача: помоги предложениям попасть на бал.

Содержание игры: В королевстве Грамматики сегодня бал. На него явилось много предложений. Но часовой не пропустит их во дворец до тех пор, пока у каждого существительного из явившихся не будет указано его склонение. Помоги предложениям попасть на бал. Какие вопросы задает часовой существительным?

---

Материалы: На доске рисуется таблица, половины которой разделены часовым. Предложение разбирается одним учеником, принимаются подсказки из класса.

В мае цветет черёмуха Посеял старик пшеницу Ласточки возвращаются из Африки Заяц кормится корой дерева Лесник рассказал мне о медведе В лесу я повстречал лису Белая берёза стоит на высокой гореч а с о в о й В (чём?) мае цветёт (что?) черёмуха.

Игра «Засели жильцов». Перед вами домик с двумя подъездами. В первом живут названия падежей, во втором их вопросы. Заселите жильцов.

Для проверки эффективности усвоения знаний с помощью использования дидактических игр на уроках русского языка у младших школьников мы провели контрольный эксперимент, целью которого является сравнить результаты контрольной работы с результатами, полученными в ходе контрольного эксперимента.

Содержание контрольного эксперимента:

Проверочная работа проводилась в форме диктанта по теме «Падежные окончания имён существительных»:

Диктант. На рассвете, чтобы дать отдохнуть уставшим лошадям, решили остановиться у подножия горы, которая высилась недалеко от дороги. В тёплом воздухе стоял запах мёда. На вершине горы в низком колючем кустарнике распевала какая-то птичка. На горизонте виднелось синее море. За перевалом вид окружающей местности резко изменился. На севере расстилалось безбрежное море зелени, волны которой покрывали самые крутые склоны. Даже на отвесных скалах заплетался пёстрый узор цветущих кустарников и деревьев.

Задания.

1) подчеркните в первом предложении буквы, обозначающие мягкие парные глухие согласные звуки.

2) напишите транскрипции трёх последних слов предпоследнего предложения.

3) разделите слова первого предложения на слоги.

4) укажите в тексте все безударные окончания имён существительных. Объясните их правописание.

5) укажите в тексте все имена существительных в родительном и винительном падежах.

6) сделайте синтаксический разбор второго (четвёртого) предложения. Выпишите из него все возможные словосочетания.

7) озаглавьте текст.

8) подберите эпитеты: воздух - …, …, …; море - …, …, … .

При оценке диктанта в 4-х классах мы руководствовались следующими критериями.

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений орфограмм. Работа написана аккуратно, четко. Письмо в целом соответствует требованиям каллиграфии. Допускаются единичные случаи отступления от норм каллиграфии, а также одно исправление (вставка пропущенной буквы, исправление неточно написанной буквы и т. п

---

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более 2 орфографических (фонетико-графических) ошибок и 1 пунктуационной или 1 орфографической и 2 пунктуационных ошибок. Работа выполнена аккуратно, но имеются незначительные отклонения от норм каллиграфии. Допускается по одному исправлению любого характера.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено от 3 до 5 орфографических (фонетико-графических) ошибок в следующих возможных вариантах: а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационные, б) 4 орфографических и 2 пунктуационные, в) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибка. Работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии. Допускается дополнительно по одному исправлению любого характера.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено 5-7 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Работа выполнена небрежно, имеется много серьёзных отклонений от норм каллиграфии

Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено 8 орфографических (фонетико-графических) ошибок. Ошибкой в диктанте следует считать:

1) нарушение правил орфографии при написании слов;

2) пропуск и искажение букв в словах;

3) замену слов;

4) отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.

За ошибку в диктанте не считаются:

1) ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались; ) единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения записано с заглавной буквы;

2) единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются:

3) два исправления; ) две пунктуационные ошибки;

4) повторение ошибок в одном и том же слове.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

1) повторение одной и той же буквы в слове; ) недописанное слово; ) перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

2) дважды записанное одно и то же слово в предложении.

Грамматические задания:

Оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий.

Оценка «4» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты контрольного эксперимента в контрольном и экспериментальном классах Класс/отметка4 «А» класс, экспериментальный.4 «В» класс, контрольный.

---

Количество учащихся2523отметка «5»73отметка «4»1210отметка «3»610отметка «2»00средний балл4,043,69

Рисунок 2 Успеваемость учащихся контрольного и экспериментального классов на контрольном этапе эксперимента

На рисунке 2 мы видим, что в экспериментальном классе уровень знаний учащихся заметно повысился, а в контрольном классе уровень знаний учащихся остался прежним.

На практике мы доказали, что если в учебно-воспитательном процессе начальной школы будут использоваться дидактические игры, то это позволит значительно повысить уровень знаний и успеваемость младших школьников при обучении русскому языку.

Итак, дидактическая игра является эффективным средством развития внимания при правильной ее организации и проведении, то есть дидактическая игра рассматривается как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса. В её организации соблюдаются компоненты игровой деятельности; учитывается актуальный уровень развития внимания младших школьников; дидактическая игра применяется систематически; разработана и используется система дидактических игр. Через игру быстрее и легче происходит развитие основных свойств внимания, что влечёт за собой качественное усвоение учебного материала и повышает учебную мотивацию.

Дидактическая игра - это средство познания мира: через игру ребёнок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных.

В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы. В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «дидактическая игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра».

Заключение

Игра - не урок. Это не значит, что не надо играть на уроке. Игровой приём, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … - это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на уроке.

В ходе проделанной нами работы, мы пришли к выводу, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов и лингвистических знаний учащихся.

---

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения, что способствует формированию лингвистических знаний.

Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Дидактические игры позволяют:

• повысить степень вовлеченности учащихся в учебно-творческую деятельность;
• помочь учащимся проявить способности и активность (в особенности при их самостоятельной деятельности по подготовке конкурсных заданий и вопросов);
• создать условия стимулирования интеллектуального потенциала ученика;
• расширить кругозор, закрепить знания, в том числе по многим школьным предметам, развить находчивость, смекалку, пробудить интерес к различным областям науки, техники, искусства;
• повысить у многих учащихся уверенность в себе; научить каждого ученика отстаивать свою точку зрения;
• помочь раскрытию таланта; развить способность к толерантному общению, развить чувство товарищества и взаимовыручки;
• развить умение объективно оценивать свои силы и возможности, играющие важную роль в стимулировании интеллектуального роста школьника;
• некоторые задания могут носить профориентационный характер.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит ещё и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Ребёнок с удовольствием выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом, стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.

Список использованной литературы

Основная литература:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2001.

---