Файл: Специфика проблемных уроков в начальной школе.pdf

Проблемная ситуация – это ситуация, возникающая при интеллектуальном затруднении человека, когда он не знает, как объяснить феномен, факт, возникший процесс, при этом он не может достигнуть цели известными ему способами, и поэтому человек вынужден искать новые способы объяснения или способы действий. Проблемная ситуация – это возникающая закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности. Это запускает начало мыслительного процесса в процессе постановки и решения проблем. Для практики обучения весьма важно, чтобы мышление не сводилось к функционированию готовых знаний.

С.Л. Рубинштейн высказал требование, чтобы мысль была раскрыта, прежде всего, как продуктивный процесс, способный привести к новым знаниям; необходимы действия по изучению его активного, творческого аспекта. Видим, таким образом, что в отечественной психологии задача заключалась в изучении не только результатов умственной деятельности, но прежде всего процесса, который приводит к таким результатам и способствует не только твердому усвоению знаний, но и «формированию подлинного, продуктивного, независимого, творческого мышления»^[10].

Таким образом, организация самостоятельного поиска у обучающихся в процессе обучения формирует подходящие условия для усвоения новых знаний и развития мышления.

Умственный поиск – очень сложный процесс, обычно он начинается с проблемной ситуации, проблемы. И далеко не каждый поиск является проблемой, к примеру, если учитель дает задание ученикам, и указывает, как его выполнять, тогда даже независимый поиск не будет решением проблемы.

Подлинную активизацию студентов характеризует независимый поиском не в целом, а конкретно поиск путей решения проблем. Если поисковая деятельность активизируется на решение какой-либо технической, теоретической, практической, образовательной проблемы или формы и методов художественного отображения, она превращается в проблему обучения.

Психологическая наука установила определенную последовательность этапов продуктивной когнитивной деятельности человека в проблемной ситуации:

Проблемная ситуация

Проблема

Поиск путей ее решения

Решение проблемы

Весь цикл умственных действий от появления проблемной ситуации до решения проблемы проходит несколько этапов:

- появление проблемной ситуации;

- понимание характера трудности и проблемы;

- нахождение решения путем угадывания или принятия предположений и обоснования гипотезы;

- этап доказательства гипотезы;

- этап проверки правильности решения проблем.

К общим функциям проблемного обучения относят:

-учащиеся изучают систему знаний и методов умственной практики;

-функция развития познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

- функция формирования диалектико-материалистического мышления учащихся (в качестве основы).

Кроме этого, проблемное обучение характеризуется специальными функциями:

- функция развития навыков творческого усвоения знаний (использование индивидуальных логических методов и методов творческой деятельности);

- содействие навыкам творческого использования знаний (применение приобретенных знаний в новой ситуации) и способность решать проблемы обучения;

- формирование и аккумулирование опыта творческой деятельности (изучение методов научных исследований, решение практических задач и художественное представление реальности).

Таким образом, главное различие между проблемным и традиционным образованием различие по своим целям и принципам организации педагогического процесса. В традиционном обучении учащийся только пассивно берет готовые знания от учителя, а при решении проблемных вопросов большинство учащихся самостоятельно активизируют свою умственную деятельность в анализе проблемных ситуаций.

Вопросы учителя должны быть достаточно сложными, чтобы вызвать затруднения у учеников, и в то же время можно было самостоятельно найти ответ.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО УРОКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1 Принцип проблемности в моделировании современного урока в начальной школе

Под проблемным обучением понимается такой тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности^[11].

Процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной самостоятельности учащихся, устойчивости мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций»^[12].

Системообразующим фактором в организации процесса проблемного обучения является принцип проблемности. Принцип проблемности, как считает М.И. Махмутов, — это категория дидактики (исходное положение), отражающая закономерности изменения структуры содержания учебного материала и сочетания методов обучения на основе логико-познавательных противоречий процесса обучения и характеризующая способы реализации этих закономерностей в соответствии с целями обучения, развития интеллектуальных способностей учащихся и их воспитания^[13].

Исходя из содержания принципа проблемности в модернизации современного урока в начальной школе, определяется цель обучения: усвоение младшими школьниками не только результатов познания, но и процесса получения этих результатов, которая включает формирование познавательной самостоятельности младшего школьника, развитие его мышления, творческих способностей, овладение системой знаний, умений, навыков и формирование мировоззрения.

Принцип проблемности в моделировании современного урока в начальной школе отражает закономерности и функции обучения: методологическую, которая заключается в теории организации процесса обучения, и регулятивную, основывающуюся на практике.

К методологической, вслед за М.И. Махмутовым, можно отнести системообразующую функцию, т.е. способность принципа быть основным логическим узлом в развитии теории процесса обучения и формулировки дидактических правил и положений^[14].

Регулятивная функция принципа состоит в том, что он дает нормативы, предписания о способах построения разных вариантов взаимодействия деятельностей преподавания и учения, обеспечивающих разную степень познавательной самостоятельности учащихся.

Реализация функций связана с вытекающими из принципа требованиями и правилами.

Учителю начальных классов для модернизации современного урока, кроме закономерностей и функций обучения, необходимо знать концепцию теории урока, заключающуюся в выделении основных элементов и составных частей, в структуре урока.

Выделение этапов урока, определяемых как ожидаемый результат, ориентированного на зону ближайшего развития младших школьников.

Процесс изучения предметов начальной школы, усвоение новых понятий и способов действия младшими школьниками идет непрерывно, базируясь на ранее усвоенной системе понятий и опыте деятельности самих учащихся. С точки зрения решения дидактических задач выделяются следующие структурные элементы:

- актуализация прежних знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их часто в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя);

- усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»);

- формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение, и закрепление).

По цели организации занятий уроки в начальной школе разделены на уроки изучения нового материала; совершенствования знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации; комбинированный; контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Каждый из этих пяти типов урока в начальной школе реализует принцип проблемности. Например, характерное начало проблемного урока изучения нового материала – фронтальная самостоятельная работа с созданием проблемной ситуации на актуализацию опорных знаний, умений и навыков. Кроме того, проблемные уроки совершенствования знаний, умений и навыков всегда имеют элементы новизны.

Проблемный урок не может быть без хотя бы малейшего элемента новизны; учащийся, даже повторяя изученный материал путем его применения в новой ситуации, усваивает что-то новое: или это новое понятие, или новый признак известного понятия, или новый способ действия. Если совершенно новых понятий в материале урока даже и нет, то проблемная постановка заданий (задач) создает проблемные ситуации, которые всегда содержат новые связи в уже известных учащимся знаниях и способах действия.^[15]

Три обобщенные дидактические задачи, которые в разной степени решаются на каждом занятии, являются структурными элементами проблемного урока в начальной школе.

Последовательность данных компонентов не всегда одинакова: в ходе урока их последовательность часто меняется, она может быть различной в зависимости от типа и вида урока.

При реализации принципа проблемности в модернизации современного урока, на наш взгляд, учителю начальных классов следует соблюдать следующие правила:

1. При постановке целей обучения (урока, занятия) конкретно определить цель умственного развития младших школьников на данном занятии (например, показать новый прием сравнения, упражнять в применении приемов обобщения, систематизации, выдвижения предположений, обоснования, гипотезы и т.д.).

2. При подготовке занятия (урока) структуру содержания учебного материала привести в соответствие с требованиями принципа проблемности, а именно: определить меру сочетания индуктивного и дедуктивного построения учебного материала, группу опорных понятий для самостоятельного усвоения младшими школьниками новых понятий и способов действия путем решения учебной проблемы, определить основное противоречие и сформулировать проблему и т.д.

3. Выбор методов обучения и применение их сочетания осуществлять с учетом структуры содержания и его логики, уровня обученности младших школьников; определить уровень проблемности учения по этапам усвоения знаний (восприятия, осмысления), способы создания проблемных ситуаций с учетом межпредметных связей и способы применения динамической (экранной и звуковой) и рациональной (схемы, диаграммы и т.п.) наглядности.

4. Сочетание приемов и способов обучения должно обеспечивать сочетание репродуктивного и продуктивного усвоения материала младшими школьниками, стимулирование эмоционального отношения, волевого усилия и умственного поиска, возбуждение интереса и потребности в познавательной самостоятельности (включать приемы мыслительной деятельности учащихся — анализ, синтез, обобщение и т.п.).

5. Систематический контроль за ходом обучения должен быть по уровню усвоения знаний, применения приемов проблемного учения, умению анализировать фактический материал и аргументировать свои выводы.

Таким образом, реализация принципа проблемности позволит модернизировать современный урок в начальной школе. Совокупность всех правил, условий, вытекающих из этого принципа, является теоретическим знанием учителя начальных классов о научно обоснованном моделировании современного урока в начальной школе.

2.2 Структура содержания учебной деятельности при проблемном обучении

Дальнейшее развитие новой дидактической системы получено в работах В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, ими была обоснована необходимость формирования новой структуры содержания учебного материала.