Файл: Специфика проблемных уроков в начальной школе.pdf

Наиболее известная номенклатура методов, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернер:

- репродуктивный;

- объяснительно-иллюстративный;

- частично-поисковой;

- проблемное изложение;

- метод исследования.

В общем, можно привести шесть дидактических способа организации процесса проблемного обучения, которые представляют собой три типа преподавания учебного материала преподавателем и три типа организации для учащихся самостоятельной образовательной деятельности:

- монологический метод, сам учитель объясняет сущность новых понятий, определений, учащимся даются готовые выводы из науки, но все это делается в условиях проблемной ситуации; форма презентации – рассказ, лекция.

- метод рассуждений, если в первой версии учитель создает проблемную ситуацию на уроке и при этом проводит анализ фактического материала, делает выводы и обобщения, то во втором варианте учитель, излагая эту тему создает искусственную логику научного поиска через построение суждений и выводов; форма презентации – беседа, лекция.

- диалогический метод; используя этот метод, учитель в создаваемой им проблемной ситуации определяет проблему и решает ее, но при помощи учащихся, которые активно принимают участие в постановке проблемы, допуская различные предположения и приводя доказательство гипотез; форма презентации – поиск разговора, рассказ.

- эвристический метод; суть данного метода заключается в том, что открытие нового закона, правил и т. п. делается не учителем с участием учеников, а самими учениками под руководством и с помощью учителя. Форма презентации – эвристический разговор и решение проблем.

- метод исследования; учитель, задавая теоретические и практические исследовательские задачи для учащихся, формирует высокий уровень проблемной ситуации на уроке. Ученик, выполняющий логические операции, независимо раскрывает сущность новой концепции и нового способа действия. Согласно форме организации, исследовательская работа может быть иной: студенческий эксперимент, экскурсия, сбор фактов, беседы с общественностью, подготовка отчета, проектирование и модуляция.

- запрограммированный метод; Это метод, с помощью которого ученики могут приобретать новые знания и новые действия с помощью специально подготовленных учебных инструментов.

Выбор методов определен педагогической теорией учения, которая определяется социально значимыми целями и содержанием образования, учитывает все принципы и положения дидактики, включает в себя систему методов образовательного воздействия на ученика.

В основе организации объяснительного и иллюстративного обучения находится принцип передачи слушателям завершенных выводов науки учащимся. Основу организации проблемно-развивающего образования составляет принцип обучения и познавательной деятельности ученика (основанный на модели проблемного обучения), то есть он обнаруживает результаты науки, методы действий и «изобретает «новые способы применения знаний к практике».

Таким образом, развивающее проблемное обучение гарантирует особый тип мышления, глубину убеждений, силу обучения и их творческое применение на практике, способствует формированию мотивации к достижению успеха, развитию умственных способностей учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня проблемное обучение относится к наиболее перспективным видам обучения. Развитие рыночных отношений приводит к переходу от режима операции всех структур общества к режиму развития. Движущая сила любого развития — это преодоление соответствующих противоречий. И этот процесс всегда связан с рефлексивными способностями индивида. Они подразумевают способность адекватно оценивать ситуацию, выявлять причины трудностей и проблем в деятельности (профессиональных, личных), а также планировать и проводить специальные мероприятия для преодоления этих сложностей. Перечисленные способности относятся к одним из основных для современного человека. Они не могут быть переданы через лекции и рассказы, но «растут» в процессе обучения и образования. Следовательно, образовательный процесс должен создавать процесс возникновения и преодоления противоречий, но на содержании образования. На наш взгляд, этим требованиям, сегодня наиболее сильно отвечает проблемное обучение.

Проблемное образование на современном этапе в контексте внедрения новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) относится к одним из ведущих методов обучения. Это основа ориентированного на компетентность образования, способствующего развитию познавательных потребностей личности и его интеллектуальной деятельности. В то же время улучшаются не только учебные пособия, но и приемы и методы.

В качестве основы для развития учащихся можно рассматривать когнитивную деятельность, которую можно «понимать, как особую форму деятельности, направленную на овладение принципами построения определенных действий с исследуемым объектом – словом (в данном случае).

По утверждению Дж. Дьюи стремление к знаниям появляется в человеке только тогда, когда перед ним стоит какая-либо проблема, и он ее не может решить с помощью своих знаний. Решая проблему, он учится.

Применение проблемного обучения в начальной школе содействует развитию познавательной (умственной) деятельности младшего школьника, а также создает основные универсальные учебные действия (УУД), то есть «учит его учиться».

«Способность учиться» - это способность самостоятельно выполнять учебные мероприятия, что недостижимо без сознательного принятия и творческого выполнения учебной задачи с обязательным отражением – самоанализом и самооценкой степени успеха своих собственных действий. «Способность учиться» означает овладение способностью выполнять учебные занятия, что является самой важной задачей для любого ученика.

Чтобы обучать проблемным способом, учитель должен владеть различными типами проблемных ситуаций и способами их создания; должен систематически и последовательно формировать проблемные ситуации на уроках, которые являются неотъемлемым условием развития мышления.

Проблемное обучение, поисковая и исследовательская деятельность, обеспечивают эффективность учебного процесса, поддержку интереса ребенка в классе, активное вовлечение его в учебный процесс, способствуя тем самым повышению качества изучаемых предметов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дик Н. Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 230 с.

2.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

3. БейзеровВ.А. Проблемное обучение.// Образование в современной школе.-2010.-№12.-с.48-52.

4. Бейзеров В.А. Проблемное обучение// Образование в современной школе.-Б.М.-2011.-№12.-с.48-52.

5. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образования // Интернет-журнал «Эйдос». 2012. – http // eidos.ru // journal // htm

6. Богданова В.Ю. Принцип проблемности в моделировании современного урока в начальной школе// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология, №1, 2011, сс. 56-61. 
7. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.:МГУ, 1985. - 45с.

8. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2012. — 175 с.

9. Занков Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения. -М.: АПН РСФСР, 1963. – 39с.

10. Зимняя И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. // http: // www.eidos.ru / journal / 2012/ 0505.htm

11. Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим. // http: // www.eidos.ru / journal / 2010/ 0930 - 23.htm

12. Калмыкова Е.В. Технология критического мышления. М.: АРКТИ, 2010. — 104 с.

13. Ковалева Г. Как дети читают и понимают текст// Народное образование.-М:- 2011. - № 5. - С. 75-76.

14. КлустерД. Что такое критическое мышление? М.: ЦГЛ, 2011. – 130с.

15. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.-М. Знание, 2011. - 80 с.

16.Кондаков А. М, Кузнецов А. А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. М: Просвещение, 2009.

17. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии. – 2011. – №5.

18.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.; Педагогика, 1986. - 186 с.

19. Логвинов И. И. Основы дидактики: учебно-методическоле пособие. – М.: МПСИ, 2011. – 144 с.

20. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. Директмедиа, 2010. - 392 с.

21.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1975. - 258 с.

22. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.-М.: Просвещение, 1977. -240 с.

23.Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения. – М, 2010. – 132 с.

24. Мельникова Е.Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Сб. программ/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. –М: Баласс, 2010.

25.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. – М., 2002; 2006

26. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника.- М, 1989. - 128 с.

27. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1979. - 158 с. : ил.;

28. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя. КАРО, 2012. – 144 с.

29. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990

1. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. - Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1979. - 158 с. : ил.; ↑

2. Кудрявцев Т.В. Исследование и опыт проблемного обучения. В кн.: «О проблемном обучении»: Вып. 2.- М.:Высшая школа, 1969. ↑

3. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. – Москва: Педагогика, 1972. – 168 с ↑

4. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /А.М. Матюшкин. – Москва: Педагогика, 1972. – 168 с ↑

5. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 368с. ↑

6. П.Я. Гальперин. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985 ↑

7. Развитие учащихся в процессе обучения (I–II классы) / Под ред. Л. В. Занкова.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963/ -292 с. ↑

8. Лернер И.Я. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях.// Советская педагогика.-1968.-№ 7С. 45–56.  ↑

9. Занков Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения. -М.: АПН РСФСР, 1963. – 39с ↑

10. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.:Педагогика, 1975. - 258 с. ↑

11. Богданова В.Ю. Принцип проблемности в моделировании современного урока в начальной школе// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология, №1, 2011, сс. 56-61.  ↑

12. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. С. 72-76. ↑

13. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. ↑

14. Богданова В.Ю. Принцип проблемности в моделировании современного урока в начальной школе// Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология, №1, 2011, сс. 56-61.  ↑

15. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. ↑

16. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.; Педагогика, 1986. - 186 с. ↑