Файл: Адаптация ребенка к школе ( Рекомендации по адаптации ребёнка к школе).pdf

Волевая адаптация необходима, ведь поведение ребенка уже не подлежит минутным желанием, играм и удовольствием. Л. С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводилась ее речевому общению с взрослыми [1, с. 5].

Моральная адаптация включает:

• знание ребенком норм поведения;
• положительное отношение к моральным нормам;
• осмысленное отношение к нормам поведения;
• их воплощение в практике общения с окружающим [1, с. 4].

Сущность понятия адаптации ребенка к школе заключается в целостном личностном развитии каждого ребенка, создании среды для полной социальной и личностной жизнедеятельности ребенка, его творческого развития, обучения, воспитания, реализации познавательных потребностей на протяжении дошкольного детства и планового перехода к высшим образовательным ступеням.

Под школьной зрелостью или адаптацией к школьному обучению надо понимать достижения такой степени развития, когда ребенок способен участвовать в школьном обучении. Ребенок должен быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях.

Научно-техническая революция дает возможность сравнивать систему образования в разных странах, ведь именно образование на современном этапе становится одной из ведущих сфер жизнедеятельности человека. Сегодня в России можно выделить две организационные составляющие проблемы подготовки ребенка к школе. Первая - заключается в неравноценности условий подготовки детей старшего дошкольного возраста к поступлению в школу. Вторая проблема заключается в том, что определенное количество государственных дошкольных учреждений, частных центров развития ребенка превратились в учреждения форсированного обучения, на своеобразные тренировочные площадки по подготовке детей к поступлению в престижные школы, лицеи, гимназии [5, с. 7].

Все эти реалии и определяют проблему подготовки к школе, как одну из актуальных в дошкольной педагогике. В Бельгии, Франции, Италии и Испании задачей дошкольного воспитания является постепенное ознакомление детей со «школьной средой». Дошкольное образование в этих странах охватывает основные элементы обучения чтению, письму и счету. В Канаде, Австралии, Нидерландах подготовка детей к школе в нашем понимании вообще не является актуальной и не предполагает особого обучения.

Иосиф Конопко, изучая проблему преемственности дошкольного и школьного образования, убедительно утверждает, что в дошкольном учебном заведении и школе необходимо позаботиться о последовательности реализации принципов обучения и воспитания, и старое не только заменять новым, но и сохранять достижения предыдущего этапа жизни ребенка [5, с. 8].

Следует заметить, что наиболее позитивным в этом плане является опыт организации дошкольного образования во Франции, где с 1975 года действует закон о школе, предусматривающий меры по обеспечению преемственности между дошкольным обучением и школой. Несомненным преимуществом французской системы образования является распределение пятилетнего срока обучения в начальной школе на два цикла, которые предусматривают тесные взаимосвязи в организации учебного процесса материнской и начальной школы.

Некоторые зарубежные исследователи отмечают как чрезвычайно положительный тот факт, что в Германии значительное количество детей до шестилетнего возраста воспитывается преимущественно в семьях, то есть преимущество семейного воспитания над общественным. Законодательное внедрение обязательной годовой дошкольной подготовки шестилетних детей в Польше считается положительным изменением, направленной на выравнивание образовательных шансов для детей из разных социальных слоев [5, с. 8].

Дошкольное образование в Польше охватывает детей в возрасте от 3 до 6 лет и реализуется в двух типах образовательных учреждений – в детских садах и дошкольных отделениях для детей шестилетнего возраста при основных школах, в так называемых «нулевых классах». По мнению польских педагогов и психологов, дошкольное образование способствует развитию детей и является шансом для достижения ими в дальнейшем учебных успехов.

Просматривая подходы к подготовке детей к школе в разных странах мира, можно определить основные тенденции этой проблемы: необходимость учета уровня развития ребенка на момент поступления в школу; обеспечение преемственности между дошкольным и начальными звеньями образования; возможность вариативной подготовки детей в условиях дошкольного, преддошкольного и начального образования.

Дошкольный возраст – это прежде всего возраст любознательности. Это период жизни ребенка, когда у него ежедневно возникает множество вопросов.

Спрашивает, значит мыслит, хочет мыслить – должен спрашивать. Все компоненты жизнедеятельности ребенка влияют на развитие его познавательной активности. Исследования ученых показали, что сейчас родители раньше начинают задумываться над тем, как их дети пойдут в школу, чем 10-15 лет назад. Требования к детям значительно выросли. Сборы в школу начинаются не за месяц и не с магазинных полок. Сборы в школу начинаются с рождения, с того момента, когда ребенок начинает быстро бегать и проявлять интерес к книгам и газетам. Родителям крайне важно сформировать у ребенка ощущение значимости, важности и престижности обучения. Со школы начинается взрослый путь ребенка, ведь она впервые выходит из семьи в другую среду, учится ставить цель и достигать ее, брать на себя ответственность за свои поступки [15, с. 4].

Важным условием успешного выполнения задач подготовки к школе является организация работы с родителями, которую необходимо осуществлять по следующим направлениям:

• изучение семей, их воспитательного потенциала;
• привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу;
• формирование педагогической культуры современной семьи и помощь родителям в их психолого-педагогическом самообразовании;
• коррекция воспитательной деятельности семей с разным типом семейного неблагополучия [15, с. 6-7].

Родители должны максимально демонстрировать свою радость от того, что их ребенок почти школьник, а главное, что он достоин быть им. Психологическая поддержка ребенка родителями – одна из основных и важных условий положительного адаптационного периода. Задача воспитателя – научить родителей разумно помогать своему ребенку, чтобы у него сформировалось положительное отношение к учебе, к жизни, к родителям и педагогам. Когда обучение для детей – радость, то школа для них – не проблема. Лучшая подготовка к будущему – это создание у ребенка внутреннего комфорта, уверенности перед каждым новым шагом, ощущение полноты жизни [11, с. 19].

Педагогу Нейлу Постману принадлежит такое печальное выражение: «Поступая в школу, ребенок представляет собой знак вопроса, а заканчивая – ее точку». А как хочется, чтобы дети, родители, педагог – все вместе всегда представляли собой один восклицательный знак. Ведь нет награды дороже, чем глаза детей, которые блестят любопытством, добротой и любовью [6, с. 56].

Работу с родителями при подготовке детей к школе необходимо выстраивать на принципах взаимодействия «дети – родители – педагоги», которая должна базироваться на взаимоуважении, доверии, ответственности и равноправия. Основой такого содействия должно стать единство в отношении к ребенку как наивысшей ценности. Речь идет о педагогической деятельности воспитателя, направленная на повышение готовности родителей к воспитанию детей, на осознание ими важности ответственного отцовства, и предоставление им информации о необходимых компонентах адаптации ребенка к школе. Вооруженные родители этими знаниями смогут с легкостью преодолеть дорогу до школы.

И самое важное – необходимо помнить, что для первоклассника главное не умение и навыки, а уверенность в своих силах и поддержка со стороны родителей. Чтобы ребенок мог хорошо учиться, к моменту поступления в школу у него должны быть хорошо развиты такие системы и функции организма, которые испытывают повышенную нагрузку с самого начала обучения. Прежде всего это касается центральной нервной системы. Ребенок должен уметь тормозить свою двигательную активность.

Для того, чтобы ребенок овладел письмом, рисованием, необходимо, чтобы мышцы кисти руки достигли определенного развития и сформировались моторные навыки. Но, наконец, необходимо, чтобы у ребенка была хорошо развита речь, чтобы он четко умел выражать свое мнение и правильно произносил звуки. Без этого ребенок не сможет научиться грамотно писать. Большинство детей, которые приходят в первый класс, функционально готовы к выполнению школьных требований. Поэтому еще до поступления ребенка в школу нужно с помощью специальных упражнений пытаться ускорить развитие необходимых для обучения в школе функций [8, с. 75].

Во время диагностической деятельности особое внимание обращается на режим проведения диагностических процедур. Все методики, варианты тестов, анкет, заданий и вопросов для проведения бесед как с детьми, так и их родителями с целью адаптации детей к обучению в школе, применяют педагоги, психологи во время проверки степени школьной зрелости, разных уровней развития ребенка.

Режим проведения диагностических процедур заключается:

• изучение общего физического развития ребенка, воспитательных возможностей коллектива, воспитательного потенциала семьи ребенка целесообразно проводить в течение некоторых промежутков времени;
• уровень развития социальных качеств детей стоит устанавливать в начале поступления в школу;
• познавательные, воспитательные, личностные наклонности детей необходимо изучать в течение определенного периода.

На этапе педагогического диагностирования педагог устанавливает уровни адаптации ребенка к обучению, проводит беседы, тестирование, прогнозирует его дальнейшее индивидуальное развитие, определяет оптимальный стиль обучения и воспитания. Определить уровень адаптации детей к обучению в школе можно с помощью психолого-педагогических методик, в которые включена проверка различных аспектов адаптации.

Анализ методик показал, что важнейшей сферой, которая характеризует уровень адаптации ребенка к обучению в школе, является социальное развитие, то есть, те качественные изменения, от которых зависит возможность жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми, детьми и взрослыми.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Выбор методик по определению психологической адаптации детей к школьному обучению

Условно мы разделили исследовательскую работу на три части:

• Методика «Профиль социального развития ребенка» автора Степановой Г. Б. применяется для оценивания педагогами и родителями развития социальных и коммуникативных качеств ребенка.

Цель: определить уровень социальной поведенческой компетентности и коммуникативных навыков как показателей социальной зрелости ребенка дошкольного возраста.

Методика выступает экспертной оценкой ребенка воспитателями и родителями. Методика построена по принципу семантического дифференциала. Она представляет собой перечень парных противоположных утверждений и содержит шкалу оценки от +2 до – 2, которые указывают на степень проявления определенной характеристики у ребенка.

В ходе проведения методики эксперту предлагается бланк с характеристиками и шкалой оценивания проявления. Далее, предлагается внимательно прочитать предложенные характеристики и оценить их степень проявления у конкретного ребенка, поставить галочку напротив выбранной оценки. В качестве эксперта могут выступать воспитатели, родители.

Характеристики:

1. ребенок имеет познавательный интерес, владеет начальными формами исследований, формулирует вопросительные предложения, делает попытки самостоятельно найти ответ;
2. адекватно реагирует на различные жизненные ситуации, сдерживает негативные эмоции, соотносит характер эмоционального поведения с ее последствиями для тех, кто рядом;
3. проявляет целеустремленность и самостоятельность, способен к элементарной ответственности за принятое решение;
4. проявляет способность к самоосознанию – осознает, как ее особенности воспринимают взрослые и сверстники, может строить свое поведение с учетом возможных реакций других людей;
5. способен руководствоваться в своем поведении моральными нормами, испытывает границы допустимого поведения;
6. ориентируется в новых условиях, принимает условия, в которых приходится существовать и способен себя в них реализовать;
7. умеет дружить, проявляет доступные возрастную надежность, преданность, уступчивость;
8. способен выражать свое мнение четко, логично, образно, убедительно;
9. может находиться в группе и руководствоваться интересами группы;
10. различает социально одобрительное поведение от плохого;
11. имеет элементарные навыки дипломатической поведения, знает слова объяснения, оправдания, извинения.