Файл: Адаптация ребенка к школе ( Рекомендации по адаптации ребёнка к школе).pdf

Необходимо на предложенные утверждения, что представлены парой противоположных по смыслу характеристик, оценить какой из полюсов точнее характеризует особенности ребенка и на сколько; поставить отметку напротив выбранной степени проявления (+2; +1; 0; -1; -2).

Высчитывается сумма баллов, определяется уровень социально-коммуникативной компетентности ребенка, что проявляется в его поведении, а также соответствующий уровень адаптации к школьному обучению.(Табл.2.1.)

Таблица 2.1.

Уровень адаптации к школе и социально-коммуникативной компетентности ребенка

• Диагностика самооценки ребенка.

Для получения более полной картины уровня социально-психологической адаптации ребенка к школе и подтверждения ранее полученных результатов была использована методика «Лесенка» автора В.Г. Щура с целью изучения уровня самооценки. Ребенку показывали рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняли инструкцию.

При анализе результатов, прежде всего, мы обращали внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Положительным признаком считалось, если дети ставили себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «лучшие».

В любом случае, это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе.

Это может быть связано с отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка развивается установка, что он или вовсе недостоин любви, или что его любят только за его соответствие определенным требованиям (выполнить которые ребенок порой не в состоянии).

В следующем параграфе мы описываем результаты диагностик и сравниваем их между двумя исследуемыми группами.

Анализ методики «Профиль социального развития ребенка» на оценивание педагогами и родителями развития социальных и коммуникативных качеств ребенка. Были получены следующие результаты: ответы первой группы имеют более высокие показатели, чем ответы второй группы.

По результатам проведенного исследования, 31% респондентов показали высокий уровень адаптации к школьному обучению, 36% - средний и, к сожалению, 33% - низкий уровень.

Следовательно, 31% респондентов первой группы и 31% - второй группы имеют высокие баллы (42-21), что обеспечивает высокий уровень адаптации к школе.

38% респондентов первой группы и у 34% - второй группы, оказываются имеют средний показатель (20-0 баллов) уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка.

31% респондентов первой группы и у 34% - второй группы, оказываются меньше 0 баллов, что свидетельствует о низком уровне социально-коммуникативной компетентности ребенка (Табл. 2.2; Рис.2.1.).

Таблица 2.2.

Показатели уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка

Рис. 2.1. Показатели уровня социально-коммуникативной компетентности ребенка

По результатам двух серий тестов можно сделать вывод, что дети первой группы более, социально активны, контактны по отношению к взрослому, у них преобладают деловые и познавательные мотивы. Что свидетельствует о благополучном социально - психологическом развитии старших дошкольников. Дети второй группы показывают высокую заинтересованность в эмоционально-личностном типе общения со взрослым, что позволяет сделать вывод о недостаточной сформированности деловых мотивов в общении.

• Анализ оценки психосоциальной зрелости по тестовой беседе.

Для расширенной характеристики психологических особенностей 6-летних детей и их адаптации к обучению в школе мы использовали модифицированный многофакторный тест Керна-Йерасека.

2.2. Организация педагогического эксперимента

Поступление в школу является одним из важнейших событий в жизни ребенка. Психологическая адаптация ребенка к школе фактически характеризует ее способность усваивать учебный материал в условиях школьной жизни. Ведь детям теперь нужно напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, добиваться определенных результатов в учебной работе. Именно поэтому, ребенок, приходящий в школу, должен быть зрелым в физиологическом и социальном планах, он должен достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Важными навыками является речевое общение, развитая мелкая моторика рук и зрительно-двигательная координация.

Проведение педагогического эксперимента осуществлялось на базе школы г. Москвы. Для исследования были определены две группы детей.

Первая группа состояла из детей подготовительной группы в количестве 25 человек, посещающих детский сад полный день (группа А). Вторая группа состояла из детей в количестве 25 человек, которые посещают группу неполного дня (группа Б). Дети обеих групп имели примерно равное соотношение лиц мужского и женского пола, одинаковый возраст. Исследуемые показатели первой и второй групп сравнивались между собой.

Весь комплекс методик направлен на качественную диагностику развития тех психических функций, которые занимают центральное место в общей картине социально - психологической зрелости ребенка и его готовности к систематическому обучению. Все показанные ребенком результаты взаимно дополняют друг друга, что позволяет получить более полное представление о степени социально - психологической зрелости ребенка старшего дошкольного возраста.

2.3. Анализ полученных результатов

Таким образом, проведенные исследования позволяют выявлять группы детей с низким уровнем «адаптации к школе» на основе комплексной оценки психофизического развития.

Анализ диагностики особенностей самооценки детей дошкольного возраста. Рассмотрим анализ методики "Лесенка". Были получены следующие результаты: 24% детей первой группы и 32% детей второй группы имеют неадекватно завышенную самооценку. Эти дети, не раздумывая, ставили себя на самую высокую ступеньку; считали, что мама и воспитатель оценивают его также; аргументировали свой выбор, ссылаясь на мнение взрослого: «Я хороший ‒ это мама так сказала».

Соответственно, 8% и 16% детей первой и второй группы имеют завышенную самооценку, после некоторых раздумий и колебаний, ставили себя на самую высокую ступеньку, называли какие-то свои недостатки и промахи, но объясняли их внешними, независящими от него, причинами, считали, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватную самооценку имеют 64% детей первой группы и 40% детей второй группы. Обдумав задание, дети ставили себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняя свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считали, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

С заниженной самооценкой в экспериментальных группах были 5% детей первой группы и 10% детей второй группы. Эти дети ставили себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняли, либо ссылались на мнение взрослого: «Мама так сказала» (Рис. 2.2).

Рис. 2.2. Сравнительный анализ результатов самооценки детей исследуемых групп

На основе результатов, можно сделать вывод: что различия между показателями адекватной самооценки детей исследуемых групп (64% и 40%), можно объяснить тем, что для оценки поведения, взрослый дает ребенку «точку отсчета», а в детском саду в результате совместной деятельности и общения с другими людьми, ребенок познает важные ориентиры поведения. Тогда как, для детей второй группы большее значение имеет оценка родителей, а не воспитателей, что несколько деформирует адекватность самооценки.

2.4. Рекомендации по адаптации ребёнка к школе

Рекомендации учителям по успешной адаптации учащихся 1 классов:

• учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей;
• демонстрация учителем веры в успех ребенка;
• снятие неуспешного оценивания на первых этапах обучения;
• предотвращение групповой критики ребенка или его работ, а также сравнений его ошибок с постоянными успехами других учеников;
• сравнение качества работы ребенка только с его предыдущими работами;
• указывая на ошибки, наметить путь к успеху;
• акцентирование внимания на успехах ученика, победах;
• создание ситуаций успеха;
• оказание эмоциональной поддержки ученикам словами, взглядом, прикосновением;
• предотвращение частого использования в речи слов-возражений;
• уроки организовывать только на положительных эмоциях;
• недопустимы ситуации стресса на уроках;
• использовать игру, наглядность;
• помнить правило: "Учитель, использующий в работе только книгу и доску - ничему не учит».

Чрезвычайно большое место в адаптации ребенка к школе принадлежит семье. Поэтому большое значение в профилактике трудностей адаптации имеет углубленная психологическая консультация на основе тестирования и наблюдения.

Родителям необходимо давать рекомендации с учетом индивидуальных особенностей ребенка – как правильно подготовить его к школе, какие проблемы постигнут будущего школьника уже в процессе обучения, как преодолеть трудности адаптационного периода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, особенностями психологической адаптации детей раннего возраста является то, что психологическими механизмами, способствующих эффективности психологической адаптации детей, есть умение и навыки, которые включают активную действенную позицию, направленную на нахождение новых способов взаимодействия с окружением в переменных условиях (копинг-поведение); позитивное самовосприятие и принятие других; самостоятельность и умение, которые повышают уверенность в том, что трудности можно преодолеть; осознание потребности в изменениях и принятия новой ситуации, что требует приспособления.

Ослабляют адаптационные процессы такие психологические механизмы, как значительное снижение интеллектуально-мнестических способностей, чрезмерная тревожность, агрессивность, хроническое ощущение ребенком напряжения, чрезмерная зависимость от окружения, деструктивные механизмы поведения родителей так и ребенка. Дальнейшей перспективой развития данного вопроса может стать разработка критериев психологической адаптации детей раннего возраста.

Проанализировав проблему исследования адаптации ребенка к школе, мы пришли к выводу, что адаптация к школе – это совокупность морфофизиологических и психических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, которая обеспечивает успешный переход к систематическому организованному школьному обучению. Она обусловлена созреванием организма ребенка, в частности его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления).

В педагогической и психологической литературе наряду с термином «адаптация к школе» употребляют термин «школьная зрелость». Эти термины почти синонимы, хотя второй в большей степени отражает психофизиологический аспект созревания организма.

Адаптация к школе включает такие компоненты: мотивационную, волевую, умственную, коммуникативную и языковую адаптацию.