Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Основа дидактических систем).pdf

Введение

В современном мире происходят стремительные изменения во всех сферах жизни человека. В настоящее время образование является одной из самых обширных сфер человека,так как самыми выгодными инвестициями являются вложения в совершенствование «себя». Именно благодаря целенаправленному обучению происходит становление личности, и её ценностных ориентаций.

В педагогике важное место занимает процесс обучения. В ходе которого усваиваются умения, навыки, знания,так же формируются личностные качества,которые помогают человеку проявлять свою индивидуальность, а так же справляться с трудностями.

Обучение имеет огромное значение в развитие ребенка. Я. А. Коменский в своём труде «Великая дидактика» называл дидактику «всеобщим искусством всех учить всему». Судя по его высказываниям дидактика играет важную роль не только в обучении,но и в воспитании. И. Ф Гербарт, разработал теоретические основы дидактики, как теорию «воспитывающего обучения», объединив процессы преподавания и учения.

К.Д. Ушинский считал необходимым установление связей между теорией и практикой обучения.

Д. Дьюи обратил внимание на роль ребенка в обучении,принципы практической деятельности и формирование активной интеллектуальной деятельности.

Эти концепции оказывают огромное влияние на дидактику как дисциплину,которая связывала систематическую и организованную передачу опыта последующим поколениям.

Таким образом можно сказать что дидактика изучает и теоретические основы организации процесса обучения,и его закономерности, принципы, методы.[1]

Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий. Это понятие впервые ввёл в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке ( в курсе лекций «краткий отчёт из дидактики,или искусство обучения Ратихия»)

А.Я Коменский, И.Ф. Гербард, И.Г. Песталоцци, Д. Дьюи, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов,М.Н. Скатин, Л.В.Занков внесли существенный вклад в развитие дидактики. Козлова С.А отмечает :«Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает серьезное дело. Внутренняя потребность детей в активной деятельности отражается в игре,а так же игра является и средством познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми».[1]

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что игра - это и вид деятельности ребенка, и средство нравственного и умственного развития и воспитания ребенка.

---

Умственное развитие - это сложный процесс, включающий в себя важную часть общего психического развития, формирование знаний познавательных интересов и умений. Дидактическая игра, формирует у детей правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметам окружающего мира, систематизирует и углубляет знания от них, а так же приучают детей самостоятельно мыслить и использовать полученные знания.

Исследования Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенштейна, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина посвящены игре и её влияния на развитие ребенка .Ф. Фребель, М. Мантессори, Е.И. Тихеева, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова - это педагоги создавшие целые системы дидактических игр.[1]

Объектом работы является обучение детей.

Предметом работы является дидактическая игра.

Целью моей работы выяснить как дидактическая игра влияет на обучение .

Основа дидактических систем

1.1 Определение дидактики.Задачи и основы дидактики.

Дидактика - это особый метод теоретического понимания мира является наукой изучающей области педагогики, иссле­дующей принципы, ценности, закономерности функционирова­ния, и развития процесса образования, и обучения.[1]

Со всей очевидностью следует, что, объект исследования дидактики как науки представляет собой взаимосвязь хода образования и обучения. Где обучение вы­ступает в качестве необходимого образовательного средства.

Для разработки дидактической методологии наи­большую важность приобретает общенаучный уровень, кото­рый связан с интеграцией дидактики в систему смежных дисцип­лин (философских, социальных, культурологических, естествен­но - научных, исторических). Использованием свойственных им методологических оснований и собственно методов эксперимен­тального исследования.[2]

В данном контексте исходным положени­ем для дидактики становится психологическая теория познания, определяющая закономерности учебно - познавательной деятель­ности и пути руководства ею. Следует подчеркнуть, что, это свидетельствует о связи дидактики с философией как одним из источников наполнения образователь­ного содержания в области социальных законов.

---

В настоящее время дидактика концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоя­тельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспита­ния не существуют. Логика рассуждения приводит к следующему - дидактика - это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов, и организационных форм.

Некоторые авторы вкладывают более широкий смысл в понятие «ди­дактика».

Так по мнению Андреева В. И. дидактика - это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.[3] 

Но такое определение можно считать недостаточно полным, так как, во-первых, существует не одна, а несколько обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: теории модульного, дифференцированного, развивающего, проблемного, компью­терного и других видов обучения. Во-вторых, особенно в послед­ние годы в дидактике все более последовательно и обстоятельно проводит­ся мысль, что дидактика не заканчивается теорией образования и обуче­ния, а выходит на уровень технологии обучения. Из вышеприведенного анализа мы можем сделать вывод, что более полным будет следующее определение дидактики как науки о теориях образования и технологиях обучения.

Дидактика как наука имеет свой предмет. Предмет дидактики - это принципы и зако­номерности обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.[3]

Немецкий педагог и философ И. Ф. Гербарт разработал теоретические основы дидактики,тем самым предал ей статус целостной теории воспитывающего обучения. Он считал дидактику частью педагоги­ки, а её предмет, воспитывающее обучение, важнейшим фактором воспитании.

Огромный вклад в решение проблем научной дидактики внёс великий русский педагог К. Д. Ушинский. Который глубоко изучил процессы психического развития и воспита­ния детей.

Дидактика находится в тесных связях с психологией личности, педагогической, возраст­ной, социальной психологией, которые в свою очередь рассматривают основные подходы к развитию личности. А также особенности возникновения психических функций и за­кономерностей усвоения содержания образования.

Так же существует связь между дидактикой и искусством, эстетикой, ведь как мы уже знаем процесс формирования личности совершается и по «законам красоты»,и специфики эстетического освоения мира.[3]

При рассмотрении комплекса связанных дисциплин данные кибернетики занимают осо­бое место.Так как кибернетика это наука управле­ния сложными динамическими системами по восприятию, хра­нению и переработке информации с целью ис­следования психолого-педагогических процессов и их моделирования . Оптимизация процесса управления обучением связана также с его компьютеризацией.

---

Кроме этого, дидактика является основой для формирования предметных методик (частных дидактик), так как содержит конк­ретные технологии их практической реализации. Это утверждение одновременно предполагает и то, что, предметные ме­тодики, в свою очередь, занимают промежуточное положение между самой дидактикой и преподаваемой дисциплиной, так как изучают особенности и закономерности преподавания конкрет­ных учебных предметов (родной язык, математика, естественные науки и т.д.), а также их специфику на различных образователь­ных ступенях (методика начального обучения, дидактика высшей школы и т.д.). По мнению Б. С. Гершунского и Н.С.Розовой основания дидактики, , составляют следующие положения:

- вариативность (мно­гообразие технологий обучения);

- фундаментальность ( обоб­щенные и универсальные знания, формирование общей культу­ры);

- индивидуализация ( потребность в творчестве с учетом осо­бенностей каждого);

- теоретизация (общее содержание обра­зования и компоненты знаний);

- плюрализация (способность принимать реше­ния самостоятельно);[1]

Со всей очевидностью следует, что целостность и интеграция как содержательного, так техноло­гического компонентов образовательного процесса, ориентирую­щихся на восприятие системно - структурированного знания на основе интеграции материалов из различных научных сфер, на­личие междисциплинарных связей и зависимостей

1.2 Теоретические основы проблемы обучения детей

Анализ психолого - педагогической литературы по проблеме обучения детей

В самом начале становления педагогики как науки, начали возникать идеи обучения детей. Так в книге «Материнская школа» Я.А. Коменский предложил первую в мире программу обучениям детей в семье.Так же вопросы дидактики отражались трудах Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребеля. В русской педагогике проблема обучения детей получила свое развитие в трудах В.Ф.Одоевского, К.Д. Ушинского, Е.В.Водовозовой, П.Ф.Лесгафта, Е.И.Тихеевой. [1] Обучение детей рассматривается как процесс, направленный на ознакомление с окружающим миром, развитие у ребенка таких умений как наблюдательность, сравнивание, анализирование.Анализируя высказывания этих ученых можно сделать вывод что все они считали, что главное - научить детей учиться и развить их умственные способности. И эта идея получила свое научное обоснование и глубокую экспериментальную разработку в исследованиях А.П. Усовой в 50-х годах 20 века. Коллектив ученых под руководством А.П. Усовой разработал концепцию об обучении детей как единстве обучающей и воспитательной работы. Так же исследователями были разработаны содержание образовательной работы для каждой возрастной группы, с средствами и формами организации обучения, а так же методы обучения. Исследования таких ученых как Л.А.Венгер, А.М.Леушин, А.А.Люблинской, Н.Н.Подъяков убедительно свидетельствуют нам о влиянии обучения на ускорение процесса умственного развития детей.[1]

---

Мы уже знаем, что обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм, активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка.[4] Обучение в раннем возрасте - это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей, ознакомление с системой элементарных знаний, формирование элементарных умений и навыков. Так же бучение представляет собой общение между теми, кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми, кто их усваивает.

Ранний возраст является ответственным этапом детства. Развитие личности в старшем возрасте характеризуется уже освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. В этом возрасте формируются все стороны личности ребенка, и интеллектуальная, и нравственная, а так же эмоционально - волевая. Развитие в старшем возрасте осуществляется в процессе разнообразной деятельности ребенка как со взрослыми, так и в коллективе сверстников. Здесь особая роль отводится игровой деятельности. Таким образом следуя логике рассуждения можно сказать что, игра имеет развивающее значение. Да и сами по себе игры становятся новыми, даже можно казать разнообразными. Очень большой интерес в процессе обучения вызывают игры, заставляющие думать, дающие ребенку возможность проверить и развить свои способности, а так же включающие его в соревнования с другими сверстниками.[4]

Вопрос о природе и сущности игры волновал внимание многих исследователей, таких как: А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин [1].

Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение природы детской игры, как формы общения, либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых, либо как проявление и условие умственного развития.Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что, каждый из этих подходов, выделяя какую-то сторону игры, в конечном счёте, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.

Следует подчеркнуть, что, в игре происходит подготовка к полифоническому мышлению, пониманию многообразных связей, того, что «все может быть всем» (Л.С. Выготский).[7] Детская игра - школа мышления и суждения. Играть значит то же, что и экспериментировать. Всякая новая игра - открытие непознанного, радость победы и удовлетворения [7].

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом обучения детей и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - что является важнейшим путем включения детей в учебную работу, а так же способом обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались А.К. Бондаренко,Л.А. Венгером.[4] И во всех этих исследованиях утвердилась взаимосвязь обучения и игры, так же определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

---