Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ).pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 396
Скачиваний: 2
СОДЕРЖАНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. МОТИВАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
1.2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ
1.3. ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУПП ИСПЫТУЕМЫХ
Результаты уровня школьной мотивации во 2 «В» и 3 «В» классах представлены в диаграмме (см. приложение 5).
В исследовании принимало 26 обучающихся, 11 детей 2 «В» класса, которые в диаграмме представлены в оранжевом цвете и 13 детей 3 «В» класса, соответственно, в синем цвете. По результатам диаграммы видно, что во 2 «В» классе 100% обучающихся приспособлены к учебной деятельности, адаптировались в начальном звене, а в 3 «В» классе только 77% обучающихся приспособлены к учебной деятельности и адаптировались в начальном звене, а 23% обучающихся по данной диагностике имеют низкую школьную мотивацию, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. Таким образом, можно сделать вывод, что в 3 «В» классе, результаты анкетирования, уровня школьной мотивации намного ниже, чем результаты 2 «В» класса.
Заключения по итогам диагностики «Определение доминирующих мотивов учения» обучающихся 2 «Б» класса, которые представлены в таблице (см. приложение 6).
Определение доминирующих мотивов учения обучающихся 2 «Б» класса. Результаты опытно-экспериментальной части указаны в таблице (см. приложение 7).
Анкета: «Определение доминирующих мотивов учения» Н. Г. Лускановой.
Цель: Определить уровень школьной мотивации обучающихся.
Количественный анализ:
В анкетировании участвовало 11 человек 2 «В» класса.
Высокий уровень 9-8 баллов – 23% обучающихся показали высокий уровень доминирующих мотивов учения.
Средний уровень 7-5 баллов – 77% обучающихся 2 «Б» класса, имеют средний уровень доминирующих мотивов учения.
Низкий уровень 4-3 баллов – обучающихся во 2 «Б» классе не выявлено.
Качественный анализ:
Обучающиеся 2 «В» класса с анкетированием справились. Высокий уровень доминирующих мотивов у 3 человек – 23% обучающихся, средний уровень доминирующих мотивов у 8 человек – 77%, детей с низким уровнем доминирующих мотивов не выявлено. Таким образом 100% обучающихся имеют высокий и средний уровни доминирующих мотивов учения.
Заключения по итогам диагностики «Определение доминирующих мотивов учения» обучающихся 3 «В» класса. Результаты опытно-экспериментальной части приведены в таблице (см. приложение 8).
Определение доминирующих мотивов учения обучающихся 3 «В» класса. Результаты опытно-экспериментальной части в таблице (см. приложение 9)
Анкета: «Определение доминирующих мотивов учения» Н. Г. Лускановой.
Цель: Определить уровень школьной мотивации обучающихся 3 «Б» класса.
Количественный анализ:
В анкетировании участвовало 13 человек 3 «В» класса.
Высокий уровень 9-8 баллов – 23% обучающихся показали высокий уровень доминирующих мотивов учения.
Средний уровень 7-5 баллов – 62% обучающихся 3 «В» класса, имеют средний уровень доминирующих мотивов учения.
Низкий уровень 4-3 балла – у 15% обучающихся.
Качественный анализ:
Обучающиеся 3 «В» класса с анкетированием справились. Высокий уровень доминирующих мотивов учения у 3 человек – 23% обучающихся, средняя уровень у 8 человек – 62%, низкий уровень у 2 детей – 15%. Таким образом в 3 «Б» классе 85% обучающихся имеют высокий и средний уровни доминирующих мотивов учения, а 15% низкий уровень.
Определение доминирующих мотивов учения во 2 «В» и в 3 «В» классах. Результаты опытно-экспериментальной части представлены в диаграмме 2. В исследовании принимало 26 обучающихся, 11 детей 2 «В» и 13 детей 3 «В» классов. По результатам диаграммы видно, что во 2 «В» классе 100% обучающихся имеют высокий и средний уровень мотивов учения, а в 3 «В» классе только 85%, и 23% обучающихся по данному тесту имеют низкий уровень мотивов учения. Таким образом, можно сделать вывод, что в 3 «В» классе результаты анкетирования «Определение доминирующих мотивов учения» ниже, чем результаты во 2 «В» классе.
Из диаграммы №1 и диаграммы №2 видно, что у детей в 3 «В» классе уровень школьной мотивации и доминирующие мотивы учения намного ниже, чем у детей во 2 «В» классе. Слабая мотивация у детей 3 «В» класса связанна с тем, что интерес к учебной деятельности у детей на третьем году обучения снижается. Ученики третьего класса больше всего не любят пересказывать прочитанное, списывать упражнения с доски, учить наизусть правила и стихи, а любят самостоятельно решать примеры и задачи, наблюдать за явлениями природы, лепить рисовать. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной курсовой работе была рассмотрена структура мотивов учебно – познавательной деятельности и ее особенности в младшем школьном возрасте.
В первой главе раскрываются основные теоретические положения в области мотивации, мотивов, мотивационной сферы. На сегодняшний день в психологии нет единого мнения по поводу сути мотива. В качестве мотива называются самые разные психологические феномены, такие как намерения, представления, идеи, чувства, переживания; потребности, влечения, побуждения, склонности; морально-политические установки и помыслы; психические процессы, состояния и свойства личности; предметы внешнего мира; установки и др. Также в первой главе рассматривается и учебная мотивация. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, в данном случае – учебную деятельность. Побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.
Во второй главе дается краткая характеристика групп испытуемых. С данными группами были проведены анкетирования, целью выявить уровень развития мотивации учебной деятельности у младших школьников: «Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой», по результатам которой мы сделали вывод, что 100% обучающихся 2 «В» класса приспособлены к учебной деятельности и адаптировались в среднем звене, а в 3 «В» классе только 77% обучающихся и 23% детей по данной диагностике имеют низкую школьную мотивацию, находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе; анкета «Определение доминирующих мотивов учения Н.Г. Лускановой», по результатам которой мы сделали вывод, что во 2 «В» классе 100% обучающихся имеют высокий и средний уровни мотивов учения, а в 3 «В» классе только 85%, и 23% обучающихся по данному тесту имеют низкий уровень мотивов учения.
Таким образом, можно сказать, что воспитанию положительной мотивации обучения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и обучающегося, помощь учителя в виде советов, направляющих самого ученика на правильный путь решения, привлечение обучающихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют: занимательность изложения (занимательные примеры, опыты, парадоксальные факты), необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у обучающихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуации спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личностной значимости обучения и использование школьных знаний в будущей жизни; умелое применение учителя поощрения и порицания. Особое значение приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение ими учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность.
В заключении хочется отметить, что гипотеза исследования доказана, цель работы достигнута, т.к. выполнены следующие задачи:
- На основе анализа научной психолого-педагогической литературы раскрыть и проанализировать понятия мотив, мотивация, мотивационная сфера.
- Охарактеризовать учебную мотивацию и особенности мотивации учения в младшем школьном возрасте.
- Провести исследование уровня мотивации в учебной деятельности обучающихся.
- Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
- Аргайл М. Социальное взаимодействие. М.: Мысль, 1966, 320 с.
- Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.:
Мысль, 1976. 159 с.
- Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические
проблемы психологии личности. М.: Мысль, 1974. 369 с.
- Аткинсон Дж. У. Теория мотивации достижения. М.: Наука, 1966, 279
с.
- Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в
школе. М.: Мысль, 1959. 380 с.
6. Бондаренко С. М. Проблема формирования познавательного интереса при классно – групповом и программированном обучении (по материалам психолого-педагогической литературы // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л. Н. Ланды. М.: Наука, 1973. Вып. 2.
7. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 212 с.
8. Выготский Л. С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. М.: Педагогика, 1996. 190 с.
9. Григорович Л. А. Педагогическая психология. М.: Гардарики, 2003. 314 с.
10. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Педагогика, 1987, 320 с.
11. Джидарян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М.: Наука, 1974. 315 с.
12. Зимняя И.А. Учебник для вузов педагогическая психология. М.: Логос, 2000. 462 с.
13. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Педагогика, 1988. 232 с.
14. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С. 243.
15. Леонова Н. А. Изучение мотивационной сферы младших школьников // Начальная школа. 2008. №2. С. 6-7.
16. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
17. Маркова А. К., Орлов А. Б., Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983. 189 с.
18. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.
19. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Просвещение, 1986. 189 с.
20. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Прогресс, 2004, 278 с.
21. Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Просвещение, 1975. 279 с.
22. Матюшкин А. М. К проблеме «шага» в процессе усвоения // Новые исследования в педагогике и психологии. М.: Просвещение, 1966. 206 с.
23. Мусатов С.А. О формировании мотивации учебной деятельности у младших школьников. М.: Академия, 2006. 256 с.
24. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. 576 с.
25. Савонько Е. И., Хизроева З.М. [Электронный ресурс] // Студопедия.: [сайт]. [2015]. URL: http://studopedia.ru/5_64556_ustoychivost-uchebnoy-motivatsii.html (дата обращения 20.12.2016)
26. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. М.: Просвещение, 1993. 289 с.
27. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1974. 229 с.
28. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А. К. Марковой М.: Педагогика, 1986. 190 с.
29. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Просвещение, 1982. 118 с.
30. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Мысль, 1986. 215 с.
31. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. М.: Флинта, 1999. 241 с.
32. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: Просвещение, 1995. 342 с.
33. Якобсон П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема. М.: Знание, 1973. 32 с.
34. Ярославкина Е. В., Швецова А. Д. Психологический практикум в школе. Ю.-Сах.: СахГУ, 2011. 83 с.
35. https://infourok.ru/anketa_opredelenie_dominiruyuschih_motivov_uche-niya.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Результаты опытно-экспериментальной части. Таблица №1
|
№ |
ФИ обучающихся |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1. |
Вероника. А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
1 |
|
2. |
Даниил. Н. |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
3. |
Захар. Н. |
3 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
|
4. |
Иван. Р. |
3 |
1 |
0 |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
5. |
Кристина. Б. |
3 |
3 |
1 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
3 |
3 |
|
6. |
Петр. А. |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
7. |
Максим. В. |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
8. |
Михаил. А. |
1 |
3 |
3 |
1 |
1 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
9. |
Алина. Д. |
3 |
3 |
3 |
3 |
0 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
|
10. |
Константин. А. |
1 |
3 |
0 |
3 |
0 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
|
11. |
Дмитрий. Н. |
1 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |