Файл: Теоретические аспекты адаптации первоклассника к школьной жизни.pdf

Предпочитаемых учеников – 6 человек, принимаемых – 7 человек, отвергаемых – 6 человек.

В процессе выполнения у некоторых ребят возникли трудности с написанием имён учеников. Эта проблема решалась в индивидуальном порядке. Кому требовалась помощь, я подходила, мне называли имена ребят, и они были зафиксированы мною в том или ином домике.

Методика «Лесенка».

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Протокол.

Выборка 20 человек:

1. Милана А.: 3 верхние позиции, 2 – средние, 1 – нижняя.
2. Лев Б.: 2 верхние, 2 нижние.
3. Ксения В.: 3 верхние, 2 нижние.
4. София Г.: 3 верхние, 1 средняя.
5. Алексей З.: 5 верхних, 2 средние, 1 нижняя.
6. Иван И.: 6 верхних, 3 средние.
7. Святослав К.: 1 средняя, 2 нижние.
8. Максим К.: 3 верхние, 3 средние.
9. Сергей Л.: 1 средняя, 3 нижние.
10. Елизавета М.: 2 средние.
11. Давид Н.: 1 верхняя, 2 средние, 8 нижних.
12. Дарья Н.: 1 средняя, 5 нижних.
13. Михаил О.: 2 верхние, 1 средняя.
14. Евгений П.: 2 нижние.
15. Юлия Р.: 4 верхние, 1 средняя.
16. Максим С.: 4 верхние, 2 средние, 1 нижняя.
17. Александр С.: 1 средняя.
18. Никита У.: 1 средняя.
19. Даниил Ш.: 4 средние, 2 нижние.
20. Василиса Ш.: 2 верхние.

Предпочитаемые – 10 человек; принимаемые – 6 человек; отвергаемые – 4 человек.

Методика Немова «Какой я?».

Цель: определение самооценки.

Инструкция: спросить у детей, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным качествам личности.

Оценка результатов: ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов.

Ответы типа « не знаю», а также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 баллов.

Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 баллов – низкий

---

• 1. баллов – очень низкий

Протокол к методике:

№	Оцениваемые качества личности	Да	Нет	Иногда	Не знаю
1.	Хороший
2.	Добрый
3.	Умный
4.	Аккуратный
5.	Послушный
6.	Внимательный
7.	Вежливый
8.	Умелый
9.	Трудолюбивый
10.	Честный

Протокол.

Выборка 18 человек.

1. Милана А. – 10 баллов (очень высокий)
2. Мария Б. – 7 баллов (средний)
3. Лев Б. – 10 баллов (очень высокий)
4. Ксения В. – 8 баллов (высокий)
5. София Г. – 10 баллов (очень высокий)
6. Алексей З. – 8 баллов (высокий)
7. Иван И. – 10 баллов (очень высокий)
8. Святослав К. – 8 баллов (высокий)
9. Максим К. – 6 баллов (средний)
10. Сергей Л. – 8 баллов (высокий)
11. Давид Н. – 10 баллов (очень высокий)
12. Дарья Н. – 10 баллов (очень высокий)
13. Михаил О. – 7 баллов (средний)
14. Юлия Р. – 10 баллов (очень высокий)
15. Максим С. – 10 баллов (очень высокий)
16. Никита У. – 10 баллов (очень высокий)
17. Даниил Ш. – 10 баллов (очень высокий)
18. Даниил Ш. – 8 баллов (высокий)

С очень высокой самооценкой – 10 человек

С высокой - 5 человек

Со средней – 3 человека

С низкой и очень низкой – 0 человек

В процессе проведения методики практически никто из учеников не испытывал никаких затруднений при оценке своих качеств. У большинства ребят завышена самооценка, у некоторых учеников необоснованно. К примеру у Набиева Давида.

Объективно смогли оценить себя лишь некоторые из ребят. Например, Огарёв Михаил.

На бланках ответов были замечены исправления.

Метод неоконченных предложений (модифицированный вариант).

Шкалы: страхи детей.

Возраст: 6-8 (младший школьный).

Назначение: методика предназначена для выявления страхов младших школьников в различных сферах общения и деятельности.

Инструкция: детям предлагается закончить предложения.

Тестовый материал (оригинал)

1. Когда я думаю о школе…
2. Когда я иду в школу…
3. Когда звенит звонок…
4. Когда я вижу учителя…
5. Когда у нас контрольная…
6. Когда кончаются уроки…
7. Когда я отвечаю у доски…
8. Когда я получаю двойку…
9. Когда учитель задаёт вопрос, я…

---

Тестовый материал (модификация)

1. Когда я думаю о школе…
2. Когда я ид в школу…
3. Когда звенит звонок…
4. Когда я вижу учителя…
5. Когда кончаются уроки…
6. Когда я получаю замечание…
7. Когда учитель задаёт вопрос, я…

Оценка результатов: в окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания ребёнка.

Примечание (модификация): в случае возникновения затруднений в написании разрешается эмоцию обозначить значком или рисунком.

Протокол.

Выборка: 18 человек

1 предложение:

Положительные ответы – 11 человек;

Отрицательные ответы – 7 человек.

2 предложение:

Положительные ответы – 10 человек;

Отрицательные ответы – 5 человек;

Нейтральные ответы – 3 человека.

3 предложение:

Положительные ответы – 10 человек;

Отрицательные ответы – 2 человека;

Нейтральные ответы – 6 человек.

4 предложение:

Положительные ответы – 16 человек;

Отрицательные ответы – 2 человека.

5 предложение:

Положительные ответы – 9 человек;

Отрицательные ответы – 8 человек;

Нейтральные ответы – 1 человек.

6 предложение:

Положительные ответы – 1 человек;

Отрицательные ответы – 17 человек.

7 предложение:

Положительные ответы – 13 человек;

Отрицательные ответы – 3 человека;

Нейтральные ответы – 2 человека.

Замечания:

По некоторым параметрам, в некоторых предложениях негативная оценка возникала у тех детей, которые, как правило, не вызывают практически никаких нареканий со стороны усвоения материала и поведения на уроках (Василиса Ш., Даниил Ш., София Г., Максим К., Максим С.).

Ответы положительной окраски так же давали те дети, у который имеются некоторые затруднения в области самоконтроля и усвоения учебной программы (Давид). В общей массе дети дали объективные оценки своих ощущений (Евгений, Лев и д.р.).

Артём К. уклонился от выполнения задания.

Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Модификация методики для определения у старших дошкольников сформированности «внутренней позиции школьника»).

Проведение исследования.

Инструкция: Задать детям вопросы и попросить дать ответы (ответы следует записать).

1. Вы хотите ходить в школу?
2. Вы хотели бы на год вернуться в детский сад?
3. Какие занятия вам больше всего нравятся?
4. Вы любите, когда вам читают книги?
5. Вы сами просите о том, чтобы вам почитали книжку?
6. Почему вы хотите ходить в школу?
7. Вам нравятся школьные принадлежности?
8. Если вам дома разрешат пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это вам понравиться?
9. Если мы будем сейчас играть в школу, то кем вы хотите быть: учеником или учителем?
10. Во время игры что у нас будет длиннее – урок или перемена?

---

Обработка и интерпретация результатов.

Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. При сформированной «внутренней позиции школьника» ответы на вопросы должны звучать приблизительно следующим образом:

1. Хотим (да);
2. Не хотим ещё на год возвращаться в детский сад (нет);
3. Те занятия, на которых учили (буквы, цифры и т.д.);
4. Любим, когда нам читают книжки (да);
5. Сами просим, чтобы нам почитали (да);
6. Нет, не устроит, хотим ходить в школу (нет);
7. Хотим быть учениками;
8. Пусть будет длиннее урок.

Протокол.

Выборка 15 человек.

1. Милана А.:

2 расхождения, 5 совпадений, 1 вопрос без ответа.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (5 баллов)

1. Лев Б.:

1 расхождение, 7 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (7 баллов)

1. Ксения В.:

4 расхождения, 4 совпадения.

Борьба мотивов - «внутренняя позиция школьника» сформирована частично. (4 балла)

1. София Г.:

1 расхождения, 7 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (7 баллов)

1. Алексей З.:

4 расхождения, 4 совпадения.

Борьба мотивов - «внутренняя позиция школьника» сформирована частично. (4 балла)

1. Иван И.:

2 расхождения, 6 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (6 баллов)

1. Максим К.:

7 расхождений, 1 совпадение.

«Внутренняя позиция школьника» не сформирована.

Примечание: успевает в учёбе. (1 балл)

1. Елизавета М.:

4 расхождения, 4 совпадения.

Борьба мотивов - «внутренняя позиция школьника» сформирована частично. (4 балла)

1. Давид Н.:

4 совпадения, 4 расхождения.

Борьба мотивов - «внутренняя позиция школьника» сформирована частично. (4 балла)

1. Дарья Н.:

8 совпадений из 8-ми возможных.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (8 баллов)

1. Михаил О.:

2 расхождения, 6 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (6 баллов)

1. Максим С.:

1 расхождение, 7 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (7 баллов)

1. Никита У.:

8 совпадений из 8-ми возможных.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована.

Примечание: существуют некоторые проблемы в обучении (письмо). (8 баллов)

1. Даниил Ш.:

2 расхождения, 6 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (6 баллов)

1. Василиса Ш.:

3 расхождения, 5 совпадений.

«Внутренняя позиция школьника» сформирована. (5 баллов)

Со сформированной внутренней позицией школьника – 8 человек, с частично сформированной – 6 человек, с не сформированной – 1 человек.

---

Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребёнка

Проведение исследования:

Детей приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают им в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор приглашает детей сесть и послушать сказку. Детям читают интересную сказку. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает детей, что им в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными игрушками или дослушать сказку до конца.

Почему зайцы зимой белые шубы носят».

Повстречались как-то в лесу Мороз и заяц. Мороз расхвастался:

• Я самый сильный в лесу. Любого одолею, заморожу, в сосульку превращу.
• Не хвастай, Мороз Васильевич, не одолеешь! – говорит заяц.
• Нет, одолею!
• Нет, не одолеешь! – стоит на своём заяц.

Спорили они, спорили, и надумал Мороз заморозить зайца. И говорит:

• Давай, заяц, об заклад биться, что я тебя одолею.
• Давай. – согласился заяц.

Здесь чтение прерывается и задаётся вопрос.

Принялся тут Мороз зайца морозить. Стужу-холод напустил, ледяным ветром закружил.

А заяц во всю прыть бегать да скакать взялся. На бегу-то не холодно. А то катается по снегу, да поёт:

Князю тепло,

Князю жарко!

Греет, горит

- Солнышко ярко!

Уставать стал Мороз и думает: «До чего ж крепкий заяц!». А сам ещё сильнее лютует, такого холода напустил, что кора на деревьях лопается, пни трещат. А зайцу всё нипочём: то на гору бегом, то с горы кувырком, то чертогоном по лугу носится.

Снова пауза, снова задаётся вопрос.

Совсем из сил Мороз выбился, а заяц и не думает замерзать. Отступился Мороз от зайца:

• Разве тебя, косой, заморозишь – ловок да прыток ты больно!

Подарил Мороз зайцу белую шубку. С той поры все зайцы зимой ходят в белых шубках.

Интерпритация результатов:

Дети с выраженным познавательным интересов обычно предпочитают дослушать сказку. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть.

В процессе проведения данной методики было выявлено преобладание игрового мотива над познавательным. Практически все дети во время паузы желали перейти к игре, высказывая протест против продолжения чтения.

Игра «Маленький пушистый зверёк»

Цель игры: снижение двигательной активности, восстановление тишины в классе.

Возраст: младший школьный.

Ход игры: ведущий говорит детям следующие слова: «Ребята, давайте закроем глаза и представим, что у каждого из нас в ладошках уютно устроился маленький пушистый зверёк. У каждого он свой. Наши зверьки сладко спят. Вы, чтобы их не разбудить, можете аккуратно их потрогать. А затем так же осторожно, не нарушая их сон, положите на краешек парты. Теперь вернёмся к работе. Но помните, зверьки ещё спят и нам нужно вести себя как можно тише, чтобы их не разбудить».

---