Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы(Понятие и общие условия адаптации учащихся к школьной жизни в психолого-педагогической литературе).pdf

С поступлением в школу, отмечает А.В. Криницына^[13], ребёнок сталкивается со множеством требований со стороны учителей, изменением образа жизни, необходимостью адаптации к новым социальным условиям. В такой ситуации некоторые дети либо начинают нарушать нормы поведения, либо замыкаются в себе. К тому же многие дети приходят в школу в шестилетнем возрасте, и далеко не все они психологически готовы к школе, и как результат - у многих из них наблюдаются негативные эмоциональные и поведенческие проявления, вызванные низким уровнем адаптации к школе^[14]. Поэтому необходима системная профилактика учителями и психологами школы данных проблем школьника.

Ученики с личностной неготовностью к обучению, проявляя детскую непосредственность, на уроке отвечают одновременно, не поднимая руки и перебивая друг друга, делятся с учителем своими соображениями и чувствами. Они обычно включаются в работу только при непосредственном обращении к ним учителя, а в остальное время отвлекаются, не следят за происходящим в классе, нарушают дисциплину. Имея завышенную самооценку, они обижаются на замечания, жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Между тем и в школе, и дома любят послушных детей. Воспитание послушания, беспрекословного подчинения общим правилам особенно активно начинается с первых дней обучения в школе, при этом иногда пренебрегают интересами самого ребенка, превращая послушание в непременное условие его поведения.

Для того чтобы успешно развиваться в условиях начальной школы, отмечает А.В. Криницына^[15], ребёнку необходимо понимать, какой он ученик, обладать достаточным уровнем самоконтроля. Внешние признаки адаптации к школе - это установление нормальных взаимоотношений с одноклассниками и педагогами, снижение утомляемости, школьной тревожности, повышение успеваемости и уверенности в себе.

Для успешной адаптации к школе необходимо также, чтобы ребенок сумел безболезненно принять новые требования, понял и принял специфику учебной ситуации, правила и нормы поведения, относительную условность общения. Ему необходимо будет включиться в новые отношения со сверстниками, научиться работать коллективно и в определенном темпе, так как учебная деятельность в классе предполагает интенсивное общение и совместную работу как с другими учениками, так и с учителем. Помимо психологической, тут важна еще и социально-личностная готовность.

В отличие от физиологической адаптации, которая происходит автоматически, без специальных целенаправленных действий со стороны ребенка, социально-психологическая адаптация представляет собой довольно длительный процесс активного приспособления учащегося первого года обучения в школе к новой для него деятельности, контактам и ролям.

Для первоклассников характерно также стремление к состязательной совместной деятельности со сверстниками. В первом классе их больше всего радует возможность совместной игры в процессе обучения. Теперь им интересно сравнивать себя и сверстников, пытаться искать причины поражения и учиться на ошибках. В отличие от взрослых, первоклассники действительно способны целенаправленно учиться у более опытного, на «чужих» ошибках. Одновременно ребенок 7 лет начинает строже и критичнее относиться к самому себе. Поражение огорчает его, но не деморализует, он оказывается способен к самокоррекции. Попытка взрослого «поддаться», с таким восторгом встречаемая в 3-4 года, теперь воспринимается как обида («Ты нарочно! Это нечестно!»). Ему нужна истинная победа, а не уступка. Устойчивое проявление потребностей дает основание для того, чтобы социально-психологическая адаптация ребенка к школе прошла успешно, и он смог продуктивно реализовать роль ученика. Именно «роль», потому что учебные мотивы складываются у детей лишь к концу начальной школы, и то при условии грамотно организованной учебной деятельности педагогами. До этого момента, как отмечает Н.Ф. Талызина, ребенок будет мотивироваться в учебе преимущественно социальными побудителями, то есть отношением к его школьным успехам со стороны учителя, родителей, сверстников, и будет учиться не столько для себя самого, сколько для значимых для него окружающих. Поэтому наличие ярко выраженных социальных устремлений детей в этом возрасте является столь необходимым показателем их готовности к школе^[16].

В результате анализа исследований психологической адаптации были выявлены критерии адаптированности личности как интегративного показателя успешности. Среди них можно выделить объективные и субъективные. Основными объективными критериями, характеризующими результативную сторону адаптации школьника, являются следующие: отношение к учебной деятельности, учебная мотивация, успешность обучения. Субъективными критериями являются уверенность в себе в различных вариантах взаимоотношений, адекватность самооценки, степень интеграции личности в коллективе, статус в группе, стремление к повышению своего статуса.

Таким образом, при поступлении ребёнка в первый класс важным является своевременная диагностика и коррекция его адаптации в школе.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО, ЛИЧНОСТНОГО И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

2.1. Методический инструментарий и процедура исследования

Цель исследования: диагностика социального, личностного и эмоционального развития первоклассников в период адаптации к школьному обучению с целью раннего выявления рисков дезадаптации.

В соответствии с целью в исследовании решались задачи:

• подбор диагностического инструментария;
• проведение психологической диагностики с учащимися 1 класса и их родителями;
• анализ и интерпретация полученных результатов.

Гипотеза исследования: школьная дезадаптация характерна для детей с конфликтным отношением в семье и отрицательным отношением к учителю.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №97»

В структуру Учреждения входят группы компенсирующей направленности ( от 3 до 7лет):

-Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи ( от 3 до 7 лет)

-Группы для детей с задержкой психического развития (ЗПР) (от 3 до 7 лет)

1 ступень - начальное общее образование( нормативный срок обучения - 4 года):

- Классы для детей с тяжелыми нарушениями речи ( 1-4 классы)

- Классы для детей с задержкой психического развития 7 вида (1-4 классы)

- Классы для детей со сложным дефектом ( имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и ( или ) психическом развитии.

Формы обучения:

- дошкольные группы (групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия);

- начальные классы (уроки, дополнительные занятия, внеурочная деятельность, индивидуальные занятия).

Нормативный срок обучения:

- в группах компенсирующей направленности от 1 года до 4-х лет (согласно направлений ТПМПК г. Астрахани);

- в начальных классах 4 года (согласно направлений ТПМПК г. Астрахани).

Наполняемость групп и классов устанавливается в соответствии с Типовым положением о дошкольном и младшем школьном образовательном учреждении, санитарными нормами и правилами. МБОУ г. Астрахани «НШДС №97» создано в 1977 году отделом образования Ленинского района. В нем впервые в городе были открыты группы для детей с нарушениями речи.

С 1993 года учреждение перепланировано в Детский микрорайонный Центр «Радость», который стал многопрофильным и образовательным учреждением, объединяющим дошкольное, начальное, специальное (коррекционное) и дополнительное образование.

С 2000 года учреждение переименовано в муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида №97.

С 2011 года учреждение переименовано в муниципальное казенное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида №97.

С 28.11.2011 года переименовано в муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста г. Астрахани "Начальная школа - детский сад компенсирующего вида №97 "Радость".

С 27.10.2015 года переименовано в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани "Начальная школа - детский сад №97". В исследовании приняли участие дети МБОУ г. Астрахани «Начальная школа - детский сад №97» в количестве 30 учащихся 1 класса (средний возраст 7 лет).

Исследование проводилось с помощью следующих методик:

1. Проективный рисуночный тест «Моя учительница». Цель методики: изучение эмоционального отношения учащихся к учителю и школе. По окончании рисования ребенку предлагалось ответить на вопрос: «Какая твоя учительница?» Ответы детей фиксировались с обратной стороны рисунка и учитывались при анализе отношения ребенка к учителю. Методика позволяет также ценить уровень школьной адаптации учащихся.

2. Методика «Карта наблюдения» Д. Стотта^[17] (заполняет учитель). Цель: Изучение особенностей учащихся, дезадаптированных к условиям школы. Карта используется для изучения эмоциональной и поведенческой сфер, чтобы выявить такие симптомы, которые свидетельствуют о наличии эмоциональных проблем и отклонений в поведении ребенка и которые в ходе непосредственного обследования ребенка должны найти подтверждение.

3. Методика Р. Жиля. Цель: исследование социальной приспособленности ребенка, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений. Методика является визуально-словесной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных: переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр. и переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Всего выделяют 12 признаков^[18]: отношение к матери, отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения.

4. Уровень социального развития детей диагностировался по данным анкетирования родителей.

5. Наблюдение. С целью изучения динамики школьной адаптации учащихся 1 классов, было осуществлено наблюдение за учениками 1 классов в различных ситуациях для выявления уровня адаптации детей к школе (поведение на уроках, выполнение поручений, интерес к самостоятельной работе, активность на уроке и перемене, общение со сверстниками). В качестве наблюдаемых параметров были определены поведенческие характеристики: отвлекаемость на уроке; непослушание; пассивность на уроке; тревожное настроение; страхи перед ответами; занятость на уроке посторонними делами; жалобы на головные боли, боли в животе; одиночество на перемене; недостаточное усвоение знаний на фоне низкой учебной активности.

Проанализируем полученные в ходе диагностики результаты.