Файл: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.pdf

Мы рассмотрели методы развития познавательного интереса на уроках окружающего мира в начальной школе, такие методы, как наблюдение, игра, опыты, иллюстрация, демонстрация. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций включения учащихся в творческую деятельность.

Затем мы раскрыли понятие информационно-коммуникационные технологии. С помощью информационно-коммуникационных технологий можно не только предоставлять информацию, но и получать ее от пользователя. Они могут обеспечить обучение в любом месте и в любое время, что дает их мощным средством в сфере образования.

Опыт работы педагогов школы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения информационных технологий состоит в повышении уровня познавательного интереса учащихся.

В четвертом параграфе мы проанализировали программу по животному миру. В пример ей раскрыли программу Плешакова "Мир вокруг нас" с первого по четвертый класс. При анализе программы мы выявили, что почти на каждом уроке можно использовать информационно-коммуникационные технологии.

Таким образом, в современном мире необходимы информационно-коммуникационные технологии.

Глава II. Опытно-экспериментальная часть по теме: "информационно-компьютерные технологии как средство развития познавательного интереса при изучении животного мира в начальной школе"

2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса

В результате изучения психолого-педагогической литературы, мы поставили такую цель исследования: разработать и обосновать пути эффективного формирования познавательного интереса учащихся 3 класса средствами информационно-компьютерных технологий; проанализировать результаты процесса эффективного формирования познавательно интереса учащихся 3 класса средствами информационно-компьютерных технологий.

---

Задачи:

Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на констатирующем этапе;

Разработать и осуществить учебные занятия и соответствующее методическое обеспечение учебного процесса с использованием средств информационных технологий, направленных на формирование познавательного интереса учащихся 3 класса.

Выявить уровень развития познавательного интереса у учащихся 3 класса на контрольном этапе;

Обобщить результаты проведенной работы по формированию познавательного интереса учащихся 3 класса и сделать выводы.

На основе определения ключевого понятия познавательный интерес – это потребность в знаниях, ориентирующая человека в окружающей действительности, заставляющая его активно стремится к познанию, к поиску способов и средств удовлетворения, имеющейся у него «жажды знаний»; мы разработали критерии, показатели, уровни. За основу взяли такие критерии: наличие интереса к учебной деятельности у учащихся 3 класса; наличие мотива, требующего заниматься этой деятельностью у учащихся 3 класса и ориентационные качества учащегося 3 класса. С этими критериями вы можете ознакомиться в таблице.

Критерии, показатели, уровни развития познавательного интереса у учащихся 3 класса.Таблица

Критерии	Уровни Показатели	Высокий	Средний	Низкий
Наличие интереса	1. Отношение к определенному виду деятельности	Положительное	Нейтральное	Отрицательное
	2. Широта знаний	Полная	Частичная	Отсутствует
	3. Устойчивость	Долговременная	Кратковременная	Отсутствует

Таким образом, данные этих таблиц можно использовать при проведении эксперимента.

Для их решения используются различные методы и методики. Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказываний детей, самооценке ими своих данных по различным анкетам и опросникам.

Косвенные методы представляют из себя наблюдения за деятельностью детей, анализе ее результатов, изучение их непосредственных занятий при проведении досуга, предпочтении в чтении и слушании литературной тематики, видео и телепередач.

Проективные методы предполагают применение специалистами-психологами специальных тестов-заданий, по выполнению которых судят о различных качествах личности ребенка.

---

Методика

Эксперимент состоял из трех этапов:

1 этап – констатирующий этап - первичная диагностика уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности;

2 этап – формирующий этап - организована работа по повышению мотивации познавательного интереса учащихся к учебной деятельности через систематического использования приемов и методов современных педагогических и информационных технологий в урочной и внеурочной работе;

3 этап – контрольный этап - повторная диагностика уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности у учащихся, проведен анализ полученных результатов.

Для выявления уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности использовались анкеты на начальном и конечном этапе. При выборе критериев была использована трехуровневая методика исследования познавательного интереса, предложенная Кувалдиной Е.А.

Высокий уровень – ребенок проявляет интерес к познанию; познавательный интерес достаточно устойчив, внутренняя мотивация преобладает; учащиеся активно ищут знания, извлекают их из различных источников; учащиеся стремятся по собственному побуждению участвовать в деятельности; учащиеся имеют положительный эмоциональный настрой, поглощены деятельностью.

Средний уровень – учащиеся имеют интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, но такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией, он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений, в структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным.

Низкий уровень – инертный, равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы, во время звонка эти учащиеся сразу перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену.

Учащимся была предложена анкета Приложение 1, состоящая из 6 вопросов в начале и в завершении эксперимента. Данные после обработки в таблице 1 и диаграмме 1. Приложение 2

Из данных таблицы в начале эксперимента видно, что почти у половины учащихся (43,2 %) низкие уровни развития познавательных интересов; у трети (33,9 %) – средние уровни; у шестой части (21 %) высокие уровни развития познавательных интересов; очень небольшому числу учеников (1,9 %) преемственны очень высокие уровни. Следовательно, уровни развития познавательных интересов детей в целом по классу малы, они требуют мотивации, причем с использованием ИКТ.

---

Приложение 1.

Анкета по изучению познавательных интересов учащихся

(трехуровневая методика исследования познавательного интереса Кувалдиной Е.А.)

1. Интересно ли тебе учиться?

А) всегда интересно;

Б) иногда возникает интерес к учебе;

В) учиться не очень интересно;

2. Какие учебные предметы тебе нравятся?

А) очень интересно изучать:…

Б) интересно изучать:…

В) скорее интересно, чем не интересно изучать:…

3. Почему эти предметы тебе интересны?

А) нравиться преподаватель;

Б) нравится узнавать новое в этой области знаний;

В) могу отдохнуть, расслабиться;

Г) нравиться получать хорошие оценки;

Д) нравиться добиваться результата;

Е) пригодится в жизни для будущей профессии;

4. Если Вам нравится учиться, то как проявляется этот интерес?

А) активно работаю на уроке;

Б) внимательно слушаю объяснения учителя;

В) читаю дополнительную литературу;

Г) занимаюсь в предметном кружке;

Д) изучаю дополнительную литературу;

Е) стремлюсь придумать что-либо новое, усовершенствовать;

5. Сколько времени Вы тратите на то, чтобы заниматься тем, что Вас интересует?

А) занимаюсь выбранным предметом только на уроке;

Б) дома выполняю только домашнее задание;

В) углубляю свои знания на занятиях кружка в школе и вне школы;

Г) много занимаюсь дополнительно;

6. Как Вы поступите, если задано сложное задание, связанное с предметом Вашего интереса?

А) сразу спрошу ответ у других;

Б) постараюсь выполнить ее сам, если не смогу, попрошу помощи;

В) во что бы то ни стало постараюсь выполнить сам.

Приложение 2

Таблица 1. Показатели уровня познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем этапе

Показатели познават. интереса Уровни познавательного интереса	Направлен ность интересов	Активность	Мотивация	Самостоятельность	Глубина интереса
Низкий уровень. Любопытство 43,2 %	Отсутствие интереса к какому-то определенному виду деятельности и познания. 35,7 %	Низкий уровень активности, познавательная инертность. Отсутствие стремления к деятельности в процессе познания. 40,5 %	Отрицательная мотивация к познавательной деятельности, к процессу и содержанию учения. 36,7 %	Отсутствие самостоятельной познавательной деятельности Работа под контролем. 22,8 %	Поверхностный интерес к ярким, занимательным фактам и явлениям. Отсутствие четких представлений о предмете интереса. 72,5 %
Средний уровень. Любознательность 33,9 %	Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам деятельности. Неустойчивые приоритеты в выборе предмета интереса. 33,2%	Эпизодическая активность, побуждаемая внешними стимулами (учителем, друзьями, родителями, способами выполнения заданий и т. д.). 39,4 %	Неустойчивая мотивация к внешним сторонам деятельности. Эпизодическая познавательная мотивация с условием внешнего стимулирования.30,9 %	Ситуативная самостоятельность в познавательной деятельности. Проявление самостоятельности при наличии внешних побудителей. 40,4 %	Эпизодический интерес к определенным областям знаний, к зависимостям между отдельными фактами и явлениями. 24,5 %
Высокий уровень. Познавательный интерес 21 %	Устойчивые осознанные приоритеты в выборе предмета интереса. Интерес к сущности явлений и процессов. 26,4 %	Активность, стимулируемая не только внешними, но и внутренними побудителями. 35,5 %	Устойчивая потребность в познавательной деятельности. Интерес к результату и оценке познавательной деятельности как мотив. 28,4 %	Интенсивный процесс самостоятельной деятельности по развитию интереса. Стремление использовать помощь. 14,3 %	Направленный интерес к конкретным областям знаний. Сознательный поиск способов познания. Умение разобраться в сути явлений и процессов, найти их причины. 16 %

---

Диаграмма 1

Показатели уровня познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем этапе

Заключение

В заключение можно сказать, что проблема развития интересов младших школьников актуальна. Чтобы данный процесс проходил легче и эффективнее мы пробовали решить задачу с помощью информационно - коммуникационных технологий.

Комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и на эмоциональную сферу и одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции ребенка является использование информационно - коммуникационных технологий.

Цель, поставленная на начало работы, по нашему мнению достигнута. Мы выявили уровень развития познавательных интересов младших школьников, провели анализ программ, раскрыли сущность понятия информационно - коммуникационных технологий.

Таким образом, можно сделать вывод, что одной из задач воспитания младших школьников является развитие познавательных интересов через использование информационно - коммуникационных технологий.

Список используемой литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. / Ш.А. Амонашвили. - М.: "Издательство университетское", 1990. - 516

. Бабкина Н.В., Горшкова О.Д. Наши коллеги // начальная школа. - 1997 - №3 3. Баженова, Л.М. Медиаобразование как средство художественного развития младших школьников/ Л.М. Баженова // Начальная школа. - 2002. - №5. - С.50-54.

. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики // Начальная школа. - 1990 - №7, 1991 - №7.1992 - №7.8, 1993 - №7

5. Вахрушев, А.А. Окружающий нас мир: учебник - тетрадь для первого класса четырех лет. нач. шк. Я и мир вокруг нас. Часть 1. / А.А. Вахрушев. - М.: Баллас, 1997. - 64с.

. Голов, В.П. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: учебное пособие для студентов средних учебных заведений. / В.П. Голов, Р.А. Петросов, В.И. Сивоглазов. - М.: "Академия", 1997. - 176с.

. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. / А.В. Дворецкая. // народное образование. - 2006. - №2. - С.157 - 159.

. Дурова, А.И. Современные технологии в учебном процессе. / А.И. Дурова, А.А. Вахрушев. // Начальная школа. - 2005. - "12. - С.49 - 51.

---