Файл: Взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников.pdf

Этап становления воспитательной системы учебного заведения характеризуется наличием неустойчивых связей, поэтому некоторые ее компоненты могут выступать автономно и отрабатываться отдельно. В управлении системой в настоящее время преобладают организационные аспекты, поэтому решающую роль играет формирующий фактор, который влияет на деятельность педагогического коллектива и его взаимодействие с коллективом учащихся.

Не только педагогический коллектив влияет на ученический, но и ученический коллектив сам является фактором, который стимулирует развитие педагогического коллектива. Он влияет на характер отношений и в самом педагогическом коллективе и на его отношения с учениками, на содержание и формы организации его воспитательной деятельности. Ученический коллектив как объект воспитания определяет содержание деятельности педагогического коллектива как субъекта воспитания. Ученический коллектив выступает как фактор, побуждающий педагогический коллектив к его профессиональной, творческой деятельности.

К педагогическим факторам относятся:

1. Организация учебно-воспитательного процесса (организация учебной деятельности детей, методическая работа учителей, организация системы воспитательной работы).

2. Организация системообразующей деятельности.

Изучение практической работы учебных заведений, которые успешно реализуют воспитательные функции, показывает, что педагоги этих учебных учреждений, с одной стороны пытаются использовать в воспитании и развитии школьников различные виды и формы деятельности, а с другой − выделяют из широкого спектра деятельности какой-то один вид (направление) и используют его как приоритетный, опираясь на него, строят всю воспитательную систему. Именно поэтому на этапе становления воспитательной системы учебного заведения особое внимание уделяется системообразующий деятельности.

Системообразующей может быть не любая деятельность, а лишь та, которая является коллективной, творческой, личностно значимой для школьников. Она подчеркивает, что в современном учебном заведении четыре сферы деятельности имеют особо важное системообразующее значение:

1. обучение,
2. труд,
3. спорт,
4. творческая деятельность по интересам в сфере досуга (клубная деятельность).

Они взаимосвязаны и являются основой для сплочения коллектива, который функционирует в рамках воспитательной системы современной школы.

Воспитательная система школы − система открытая, так как в ее становлении, функционировании, развитии, большое значение имеет среда. Она выступает в двух аспектах: как компонент воспитательной системы и как социальный фактор, влияющий на процесс становления и развития. Как социальный фактор она имеет следующие составляющие:

1. Семьи учащихся (на этапе становления важно учитывать социально-профессиональный состав родительского коллектива);

2. Социальная среда микрорайона где находится школа;

3. Налаживание связей школы с другими образовательными учреждениями.

На этапе становления воспитательной системы школы среду можно использовать при выдвижении целей воспитательной системы − это значит привлекать определенные силы к разработке этих целей, а не просто принимать во внимание его возможности.

Использование среды как целенаправленного воздействия на школьников, означает превращение его в средство этого влияния.

ГЛАВА 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ

2.1. Историко-педагогические традиции взаимодействия школы и семьи в воспитании ребенка

В ХIХ веке в России наметился процесс разрушения народной культуры и домашнего быта, сведение на нет семейного воспитания. Начиная с 60-х гг. в стране сформировалось и стало весьма заметным общественно-педагогическое движение, основной задачей которого было улучшение образования в стране и создание условий для социального воспитания ребенка. Движение имело несколько направлений: буржуазно-либеральное (В.Я. Стоюнин, Н.И. Пирогов, Н.А. Корф и др.); буржуазно-демократическое (К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, Н.Ф. Бунаков и др.); революционно-демократическое (В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов и др.). Участники общественно-педагогического движения критиковали систему существовавшего образования, объединялись в организации (Комитеты и общества грамотности, Педагогические общества), создавали педагогические журналы: «Журнал для воспитания», «Учитель», «Ясная поляна» [13].

Самообслуживание являлось важной частью трудового воспитания детей: дети должны были делать уборку в школе, следить за чистотой и порядком. Это побуждало их соблюдать санитарно-гигиенические правила, приучало смотреть на школу, как на свой дом, за чистоту и порядок которого они отвечали. На уроках учителя обязательно обращали внимание детей на вопросы учебно-трудовой и досуговой деятельности. Кроме этого, школа активно вела пропаганду среди населения санитарно-гигиенических норм и правил труда и быта.

С.Т. Шацкий расширил смысловое понимание процесса воспитания: термин «воспитание» он употреблял в широком и узком смысле. При этом воспитание, которое ребенок получал в стенах образовательного учреждения, он называл малым педагогическим процессом, а воздействие семьи, сверстников, взрослых и т.д. – большим педагогическим процессом. Педагог-новатор справедливо утверждал, что занимаясь воспитанием детей только в стенах образовательного учреждения, мы обрекаем усилия педагогов на неудачу, так как воспитательные действия, не поддержанные самой жизнью, будут либо немедленно отброшены детьми, либо будут способствовать воспитанию двуликих Янусов, на словах соглашающихся с установками педагогов, а поступающих вопреки им. Поэтому задача образовательного учреждения и заключалась, по замыслу С.Т. Шацкого, в том, чтобы изучить организованные и неорганизованные воздействия на ребенка для того, чтобы, опираясь на положительные влияния, бороться с отрицательными воздействиями среды. Осознание педагогом новой задачи школы актуализировало необходимость налаживания партнерских связей с родителями, общественными организациями населенного пункта.

Педагогика С.Т. Шацкого строилась на воспитании здоровых, честных, трудолюбивых детей, которые должны жить более интересной и содержательной жизнью, чем их отцы и матери.

Работая, в основном, с городскими детьми рабочих окраин Москвы и сельских поселений Калужской и Московской областей, педагог видел очевидные недостатки семейного воспитания детей рабочих и крестьян. Поэтому школа организовывала и контролировала работу по воспитанию детей в семьях. Деятельность педагогов-новаторов внесла существенный вклад в процесс взаимодействия школы и семьи в единый воспитательный процесс.

Многие ученые и педагоги-практики психолого-педагогическую помощь семье в вопросах воспитания ребенка считают важнейшим условием решения социальных проблем общества. Так, Л.Франк считал семью «средством трансформации общества». Ключевой стратегией социальной политики при таком подходе становится оказание помощи родителям в реализации их социокультурной миссии. В этом направлении заслуживает внимания социально-педагогическая работа В.А. Сухомлинского с родителями учеников.

Известно, что В.А.Сухомлинский считал педагогику наукой не только для учителей, но и для родителей. Поэтому старался вооружить родителей педагогическими знаниями. Для этого им была организована школа для родителей, которую они посещали до поступления в образовательное учреждение самого ребенка. При этом Сухомлинский стремился к тому, чтобы знания по педагогике и психологии родителей позволяли школе и семье эффективно взаимодействовать друг с другом в едином учебно-воспитательном процессе.

Пристальное внимание Сухомлинский уделял семейной библиотеке родителей и детей.

Семейная библиотека нужна была педагогу для того, чтобы знать, что читают не только дети, но и родители. Читательские запросы родителей интересовали педагога не меньше, чем читательские запросы детей.

Школа для родителей укрепляла связь семьи со школой, делала воспитательную работу семьи и образовательного учреждения сонаправленной. Поэтому в концепции гражданского воспитания работа с родителями школьников занимала одно из основных направлений, была направлена на повышение субъектности родителей в вопросах воспитания ребенка.

Если посмотреть статьи ведущего научно-педагогического журнала

России «Педагогика» (вторая половина XX начало XXI века) можно увидеть поступательное возрастание интереса к проблеме взаимодействия учителей школы с родителями, к формам и методам, повышающим его эффективность.

Ученые и практики обращались к разнообразным аспектам взаимодействия семьи и школы: работа классного руководителя с родителями, работа учителей с родителями по разным направлениям воспитания (идейно-политическому, нравственному, трудовому, эстетическому), просвещение родителей и др.

50-60-е годы ХХ века были уникальными для нашего Отечества. Пережив ужасы Великой Отечественной войны, граждане СССР постепенно возвращались к мирной жизни, одной из проблем которой стала школа, поиски оснований новых педагогических устремлений.

В эти годы предпринимается попытка обосновать более демократический стиль (в сравнении с 30-ми гг.) взаимодействия семьи и школы. «Проводится мысль о том, что только через взаимодействие семьи и школы можно достигнуть успеха в воспитании. Кроме того, подчеркивается, что только тесная связь с родителями способствует повышению успеваемости и сознательной дисциплины учащихся. Поддерживать эту связь должны классные руководители» [20]. Классным руководителям рекомендовалось осуществлять постоянное взаимодействие с родителями в целях обогащения и активизации воспитательных возможностей последних за счет просвещения и привлечения к участию в делах класса [20]. Традиционными формами работы с родителями становятся родительские собрания, посещение учащихся на дому, призванные улучшить процесс коммунистического воспитания детей. Большое внимание уделяется просвещению родителей [20].

В 70-х годы в науке начинает усиленно разрабатываться педагогическая категория «взаимодействие»; В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфовым, Т.Н. Деусовой, О.Д. Кавашкиной, В.Д. Семеновым исследуется проблема объединения социальных институтов. В новой редакции Программы КПСС подчеркивалась актуальность ее решения путем углубления взаимодействия семьи, школы и трудового коллектива [14].

К 80-м годам XX века в СССР, по утверждению специалистов, сложилась система содружества школы и семьи в воспитании детей, проявляющаяся в органическом сочетании семейного и общественного воспитания, оказании школой педагогической помощи семье, активном участии родителей в общественном воспитании детей.

В начале 80-х годов особое внимание уделялось изучению содержания и форм воспитательного взаимодействия школы с семьей и общественностью в условиях села, вопросам управления свободным временем, выявлению неиспользованных резервов внешкольной среды, различных институтов, общественных формирований, партийной, комсомольской и пионерской организации школ.

С начала 90-х годов, в связи со стремительными процессами распада государства, стали происходить коренные изменения в обществе, которые не могли не затронуть школу и семью. Гуров В.И. пишет об этом времени так: «… Семья переживает не лучшие времена и не выполняет на должном уровне свои, социально обусловленные функции. Причинами этого являются кризисные явления, идущие в семье. Это проявляется в первую очередь в ее нестабильности (разводы), и наши данные подтверждают сказанное, во-вторых, наблюдается дезорганизация семьи, что находит свое отражение в увеличении количества конфликтных семей, в которых нравственно-психологический климат явно не способствует эффективной социализации личности ребенка. Отражается отрицательно на роли семьи в социализации личности детей также социально-культурный параметр родителей, бытовые условия и образ жизни, ее социальный статус. Однако, определяющим все же в социализации личности в семье является ее нравственно-психологический климат» [10].

В начале XXI века социальная ситуация, описанная выше, не только сохранились, но и значительно ухудшилась. Негативное влияние на семью

новых социальных явлений: политической нестабильности, экономического кризиса, социальной поляризации и обнищания растущего числа семей, бурного развития различных религиозных конфессий, не сопровождающегося, к сожалению, столь же интенсивным усилением веры, духовности людей. Именно в это время самым актуальным вопросом является система педагогического взаимодействия на уровне «семья-школа», проводятся мероприятия, где оказывается педагогическая помощь родителям, разумеется, с учетом традиций, имеющегося опыта прошлых лет, возможностей и особенностей школ.