Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие личности детей дошкольного возраста.pdf

Благополучие общения. По тому, сколько партнеров и кого именно для воображаемой игры выбирает ребе­нок, можно судить о его благополучии в общении. Если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивается двумя), то можно предположить, что он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками. Когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет посто­янных контактов (сосед по даче), то это может свиде­тельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении (в первую очередь — с ровесниками), и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми. Очень неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь взять с собой («Один буду играть»), иногда берет с собой толь­ко свою собаку или взрослых (маму, бабушку, экспери­ментатора и т. п.).

Развитие игровых навыков. Уровень развития игровых навыков в старшем дошкольном возрасте определяется умением детей включаться в сюжетно-ролевую игру или в игру с правилами, распределять роли, выполнять их, последовательно разворачивать сюжет игры. Об уровне развития игровой деятельности могут свидетельствовать разнообразие и характер предлагаемых ребенком игр.

Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распреде­лении ролей.

При среднем уровне дети могут предложить один вари­ант сюжетно-ролевой игры или игры с правилами либо только настольно-печатные игры, иногда — игры, пред­полагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы).

Низкий уровень — когда дети предлагают манипулятивные (машинки катать) или деструктивные (подушка­ми кидаться) игры.

Способы разрешения конфликтной ситуации. Конфликт­ную ситуацию задают через воображаемый отказ детей принять третье предложение ребенка-испытуемого.

Можно выделить два основных способа разрешения конфликта: деструктивный и конструктивный. Деструк­тивные способы предполагают либо уход от ситуации («Уйду и не буду с ними играть», «Сам буду играть»), либо агрессивное ее разрешение («Всех побью и застав­лю играть»), либо привлечение внешних средств для раз­решения конфликта («Бабушку позову, она всех заста­вит играть»).

Конструктивные выходы из конфликта предполагают продвижение в ситуации и ее разрешение («Предложу другую игру», «Спрошу у ребят, во что лучше поиграть, и мы договоримся»). Дети, предпочитающие разрешать конфликты конструктивным способом, более общитель­ны, и у них, как правило, устанавливаются благопо­лучные взаимоотношения со сверстниками.

2.2 Разработка рекомендаций и внедрение сюжетно-ролевой игры как средства развитие личности детей дошкольного возраста

На основе проделанной работы, исходя их полученных результатов рекомендую провести следующую работу:

Рекомендации для воспитателя:

1. Провести исследование по диагностике Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. с целью изучения влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности дошкольника^[17]

2. Организовать консультации по темам:

«Знать ребенка, чтобы воспитывать»,

«У каждого дошкольника свой темперамент»,

«Развитие волевого поведения у дошкольников».

3. В организации сюжетно-ролевой следует учитывать индивидуальные особенности развития личности дошкольника.

4. Предлагаю и рекомендую книги для прочтения:

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 72с.

2. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников М.: Просвещение, 1991. – 56 с.

3. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Новая школа, 1998.

Рекомендации для родителей:

1. Выполнять все требования предъявляемые педагогом.
2. Предлагаю книги для прочтения:

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. «Развивающие игры для детей младшего школьного возраста». М., 2003 г.

Диалоги о воспитании: Книга для родителей / Под ред. В.Н.Столетова М., 2008г.

Островская Л.Ф. «Педагогические знания - родителям». М., 2007г.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение следует отметить, что, изучив научную литературу в рамках данной работы, нами были раскрыты вопросы об изучении личностного развития дошкольника, о роли сюжетно-ролевая игры в развитие личности детей дошкольного возраста. В практической части был проведен анализ пяти экспериментальных методик с целью выявления влияния сюжетно-ролевой игры на развитие личности дошкольника. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы.

1. Для дошкольника игра – ведущий вид деятельности. Игра важна и для приобретения ребенком социальных навыков общения, взаимодействия со сверстниками в процессе игровой деятельности происходит проникновение ребенка в мир взрослых людей. Наиболее актуальным для дошкольников являются сюжетно-ролевые, дидактические и подвижные игры. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике то, что ему знакомо и побуждать к усвоению нового.

2. Игра – это основной вид деятельности дошкольника, в ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Это – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. В развитии игры выделяются две основные стадии: воспроизведение логики реальных действий людей; моделирование реальных отношений между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека Игра предъявляет высокие требования к развитию речи ребенка. В игре также развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка

3. Игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчиненная известным правилам система поведения или затрата энергии. Она является естественной формой труда ребенка, присущей ему формой деятельности, приготовлением к будущей жизни. В процессе игры не только развиваются отдельные психические функции, но происходит изменение психики ребенка в целом.

4. Неоценимо значение игры (сюжетно-ролевой в частности) для личностного формирования личности дошкольника, ведь ребёнок формируется при выполнении правил в сюжетно-ролевых отношениях и при общении со сверстниками в реальных отношениях по поводу игры.

5. Через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду. Задача воспитателя – помочь ребятам организовать эти игры, сделать их увлекательными, насыщенными действиями. Игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В игровой деятельности формируются многие положительные качества ребенка, интерес и готовность к предстоящему учению, развиваются его познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему, и для того чтобы сделать его настоящую жизнь полной и счастливой. В играх дошкольников замысел получает значительное развитие – от возникающей цели до сознательно задуманной темы игры, от подражания действиям того или иного человека до передачи его переживаний, чувств. Игровое творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка.

Теоретический анализ исследований в области дошкольного образования подтверждает гипотезу данной курсовой работы, действительно роль игры в личностном развитии ребенка-дошкольника играет одну из главных ролей. Правильная организации детской игры, являющейся ведущим видом деятельности дошкольника, позволит сформировать у дошкольника всестороннее развитие личности.

На основе проделанной работы, исходя из полученных результатов, разработаны методические рекомендации по внедрению сюжетно-ролевой игры как средства развитие личности детей дошкольного возраста

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 72с.

2 Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников М.: Просвещение, 1991. – 56 с.

3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников, – М.: Просвещение, 1992. – 39 с.

4. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. – 258с.

5. Богуславская З.М. Смирнова Е.О. Роль игры в нравственном развитии ребёнка. М.: Просвещение, 1991. – 116с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: инфра-М, 1998. – 126с.

7. Воспитание детей в игре: / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.

8. Жуковская Р.И. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. Сад, – М.: Просвещение, 1989. – 57с.

9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. М.: Новая школа, 1996.-528с.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.

11. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника. К.: Либедь, 1998 – 356с.

12. Зеньковский В.В. Психология детства, – М.: Новая школа, 1995. – 318с.

13. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под. ред С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.

14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. Мн.: Университетское, 1998. – 361 с.

15. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. Познаём мир и себя. Мн.: И.В.Ц. Минфина, 2002. – 259с.

16. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Педагогика, 1975. – 315 с.

17. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в истории развития советской психологии // Вопросы психологии. 1986. – № 4. – С. 109-119.

18. Маркова Т.А., Тумакова Г.А. Учите детей в игре. М.: Просвещение, 1983.-515с.

19. Менджрицкая Д.В. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение, 1992. – 439с.

20. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Новая школа, 1995. – 79 с.

21. Шмаков С.А. Игра и дети. М.: Знание, 1968. – 64 с.

22. Урунтаева Г.А., Афонькина. Практикум по детской психологии. М.: 2001г. – 235 с.

23. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Новая школа, 1998.

24. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателй. – М.: Просвещение,1994.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1.1 Уровни развития сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину