Файл: Формирование межличностных отношений в детском коллективе(Теоретические аспекты проблемы межличностных отношений старших дошкольников).pdf

Данные по параметру «участие в действиях сверстника». У 5 % детей отсутствует какое-либо оценивание своего товарища; 35% проявляют негативные высказывания, могут смеяться над ошибками или неловкими ситуациями; у 45% присутствуют демонстративные оценки, они говорят о себе, стремятся привлечь внимание взрослого и обесценить сверстников, а также часто решают трудные ситуации через «жалобы» взрослому на сверстника; и у 15% присутствуют позитивные оценки, они одобряют, дают советы, подсказывают и помогают.

У большинства детей преобладал негативный эмоциональный фон в общении со сверстниками, которое сопровождалось недовольством, грубыми высказываниями, игнорированием действий или желаний партнеров.

Полученные результаты по параметру «Готовность откликаться на предложения сверстника». В исследуемой группе детей у 10 % не наблюдается ответная реакция на предложения сверстника, в 60% ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру; в 30% ребенок изредка отвечает на предложения сверстников, и не наблюдается случаев, когда ребенок с удовольствием может откликнуться на инициативу сверстника. Для уточнения полученных результатов использованы экспертные оценки воспитателей, которые непосредственно работают в группе детей.

2.3 Организация формирующего эксперимента по развитию позитивных межличностных отношений

Для проведения формирующего эксперимента была составлена программа развития позитивных межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Для составления программы использовались работы Е.О.Смирновой, В.М.Холмогоровой, О.В.Хухлаевой и работа К.Фопель. Длительность программы составляет три месяца (17 встреч), встречи проходят 1 – 2 раза в неделю, их продолжительность длится не более 40 минут. Программа состоит из трех блоков, которые выделены на основании разделения О. А. Карабановой этапов в игровой терапии:

- ориентировочный этап: знакомство, мероприятия на сплочение;

- конструктивно-формирующий этап: актуализация переживаемых детьми чувств, сочувствие другому, способы решения конфликтных ситуаций;

- обобщающе-закрепляющий этап. Производится обсуждение итогов проведенной работы.

Основываясь на анализе теоретической литературы, в которой было выявлено, что очень важно предоставлять детям возможность взаимодействовать друг с другом в разных видах деятельности, в программе используются три вида деятельности: игровая, социально – коммуникативная (в формате упражнений) и продуктивная (в формате творческих занятий). Каждая встреча проходит с чередованием видов деятельности: игра – упражнение; игра – творческое занятие; упражнение – творческое занятие (например: занятие лепкой – подвижная игра).

В конце каждой встречи проходят беседы, которые организуются в кругу. На кругу ребенок делится своим впечатлением о прошедшей деятельности, может продемонстрировать продукт творчества и т.д. Эта форма дает ребенку возможность высказаться, он имеет возможность услышать разные точки зрения и понять то, что у его товарища может быть свое видение происходящего. Программа завершается созданием многофункционального места.

Цели программы:

- развивать отношения сотрудничества между ребёнком и сверстником;

- развивать умение устанавливать контакт и общаться со сверстниками;

- создать в группе детей дружескую атмосферу взаимопомощи и доверия.

Детский сад, в котором проводилась экспериментальная программа, имеет следующие организационные условия: групповая комната объединяет в себе спальню, обеденную и игровую зоны и составляет 59,31 м2, из которых свободное место для передвижения и игр детей составляет 48 м2. Количество детей в группе 28 человек. Детский сад функционирует полный день (12ч), из них 2,5 часа отводится на дневной сон. Занятия проходят в первой половине дня и продолжаются около 45 минут, с проведением 10 минутных перерывов. На самостоятельную деятельность детей отводится 2,5 – 3 часа.

В существующих условиях группы, при формировании малых групп, которые занимаются разными видами деятельности, разграничение пространства не всегда имеет возможность осуществления, интересы и деятельность детей постоянно «сталкиваются» между собой, поэтому и существует необходимость зонирования места: разделение помещения по деятельностям (зона для творческих занятий, зона уединения/тишины, зона свободной игры). При желании детей может быть организована другая зона. По особенностям помещения группы, выбранные зоны не могут располагаться в выбранном формате весь день, поэтому места детской деятельности необходимо формировать в первой половине дня и после сна (имеется необходимость, на время приема пищи и сна, перемещать зоны или убирать их, а после возобновлять).

Программа состоит из трех этапов.

Этап 1. Ориентировочный.

Продолжительность этапа 5 встреч.

Этап включает в себя игры на сплочение детского коллектива, игры на доверительные отношения детей, упражнения на эмоциональное раскрепощение. Упражнения, на которых дети могут рассказать о своих интересах, желаниях. А также творческие занятия, на которых у каждого ребенка одинаковые задания, но способы оформления они выбирают сами.

Этап 2. Конструктивно – формирующий.

Продолжительность этапа 9 встреч.

На этом этапе используются игры, которые носят импровизированный характер, где ребенок может проявить инициативу в выборе партнёров по игре, ситуации, где надо договориться с товарищем. Игры с невербальной коммуникацией, на которых дети, учатся выражать свои мысли через альтернативные способы. Упражнения, в которых происходит совместное переживание каких-либо эмоциональных состояний (как положительных, так и отрицательных). А также игры и упражнения, в которых дети проигрывают разные способы реагирования в конфликтных ситуациях, выражают отрицательные эмоции без оскорбления личности другого ребенка.

Этап 3. Завершающий

Продолжительность этапа 3 встречи.

На этом этапе в группе создается многофункциональный уголок – это уединенное место, в котором располагаются работы детей, сделанные в ходе программы, в этом месте дети могут в любой момент обговорить все свои сложности. Уголок имеет тканевые шторы, которые можно закрыть при желании ребенка, а можно оставить открытыми; для того, чтобы дети могли поговорить, обговорить свои планы или послушать успокаивающую музыку, в уголке имеются подушки, на которых они могут сидеть. Дальнейшее оформление уголка проходит по инициативе детей, они могут добавлять туда свои работы, коробочки таинственных вещей и т.д.

После организации уголка проводится оценка эффективности и обсуждение итогов проведенной работы с педагогом. Подробное описание программы представлено в приложении В.

2.4 Результаты исследования уровня межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе

Результаты исследования уровня межличностных отношений после проведения формирующего эксперимента в сравнении с исходным уровнем показали изменения на всех рассмотренных областях. Результаты диагностики межличностных отношений до и после проведения развивающей программы по всей группе по методу «наблюдение». Наблюдение проведено в течение 8 дней. В ходе повторного наблюдения по параметру «варианты отношения дошкольника к взрослым» зафиксированы изменения, которые представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 – Сравнение показателей по параметру «Варианты отношения дошкольника к взрослым»

Интерес к действиям педагога вырос на 0,25%. Дети по-прежнему увлечены тем, чем занят педагог, и какие виды деятельности он предлагает. Снижена позиция взрослого как носителя образцов поведения для «непослушных» детей на 4,75 %. Дети стараются сами разрешить возникшие недопонимания, и в случаях недоговоренности обращаются за помощью к взрослому. Отношение к взрослому как человеку, который знает много интересного, или может подсказать, где это можно найти увеличилось на 4,5%.

Сложившиеся предпочтения ребенка к сверстнику после проведения экспериментальной программы отражены на рисунке 6.

Показатель «сверстник – партнер» изменился на 5,5%. Дети стали выбирать товарищей по группе в качестве соучастника к деятельности, они выбирали игру, реализовывали вместе сюжет. При творческой деятельности дети не боялись просить помощи друг у друга, и сами ее оказывали при такой просьбе. Появилось желание создавать совместные творения (например, два мальчика сделали книжку про спасательный транспорт).

Рисунок 6 – Сравнение показателей по параметру «Варианты отношения дошкольников к сверстникам как партнерам по игровой деятельности»

Показатель «Выбор постоянного друга» изменился на 1%. На этом этапе дети, которые привыкли к своему постоянному другу, не изменяли своему выбору, лишь в редких случаях могли позаниматься с другим сверстником.

Показатель «Временный участник деятельности» изменился на 0,2%. Дети выбирают временного товарища в ситуативной импровизационной деятельности, которая не продолжается продолжительное время.

Показатель «Ребенок предпочитает играть один» изменился на 3%. Дети, которые предпочитали играть в одиночку, периодически включались в совместную деятельность. У них ярко выражен интерес в происходящие действия детей. Был случай, когда девочка, ранее не проявлявшая активности со сверстниками, предложила совместную игру, инициативу которой поддержал другой ребенок.

Результаты отношений ребенка к сверстнику после проведения программы отражены на рисунке 7.

Рисунок 7 – Сравнение показателей по параметру «Отношения со сверстником»

У дошкольников повысился интерес к тому, какой деятельностью занят его сверстник. Они интересуются разными моментами: « - А что ты делаешь?; - Это ты подаришь маме?; - А где будет жить твоя собачка?» (Интерес в действия сверстника увеличился на 3,5%). Желание и готовность откликаться на предложения сверстника изменилось на 2%. Учет действий партнера изменился на 0,25 %. Некоторые дети начали интересоваться у товарища « - Согласен ли ты играть эту роль, или ты бы хотел другую?».

Результаты по методике «незаконченные истории» и методу «проблемные ситуации».

В параметре «Участие в действиях сверстника» в ходе повторного исследования была замечена динамика: на 2% изменилось отсутствие показателя, дети, которые не взаимодействовали со сверстниками, начали постепенно включаться в их деятельность. На 15% снизились негативные проявления детей к своим сверстникам, во многих случаях дети пробовали договориться и не применять агрессию. На 5% снизилось такое проявление, как сравнение с собой, дети чаще стали проявлять очередность в высказываниях, не перебивая мысли своего товарища. И на 22% увеличились позитивные стороны взаимодействия детей, они оказывали помощь друг другу, не смеялись над неудачами. Результаты представлены на рисунке 8.

Рисунок 8 - Сравнение показателей по параметру «Участие в действиях сверстника»

Интерес в действия сверстника приобрел следующий вид: дети все чаще интересовались занятиями друг друга, могли проявлять пристальное наблюдение, предлагать новые идеи для деятельности. Результаты отображены на рисунке 9.

Готовность откликаться на предложения сверстника. Дети отвечают на предложения сверстников присоединиться к совместной деятельности.

Ребенок лишь в редких случаях реагирует на инициативу сверстников, предпочитая индивидуальную игру (снизилось на 20%). Ребенок не всегда отвечает на предложения сверстников (увеличилось на 6%). Ребенок с удовольствием откликается на инициативу сверстников, активно подхватывает их идеи и действия (увеличилось на 19%). Результаты на рисунке 10.

Рисунок 9 - Сравнение показателей по параметру «Интерес в действия сверстника»

Рисунок 10 – Сравнение показателей по параметру «Готовность откликаться на предложения сверстника»

В ходе исследования нами были замечены особенности поведение трех детей. У двух детей часто проявлялось агрессивное поведение. После проведения экспериментальной программы в поведении этих детей были замечены положительные изменения.

Е. О. Смирнова выделяет два проявления агрессии: вербальную и физическую. Вербальная агрессия может быть косвенной (обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях: жалобы; демонстративный крик), агрессивные фантазии типа « - Я тебя догоню и покусаю!» и прямой (оскорбления и унижения другого, дразнилки). Физическая агрессия может быть косвенной (принесение материального ущерба через физические действия: разрушение продуктов деятельности, порча вещей) и прямой (нападение и нанесение физической боли) [24].