Файл: Использование методов обучения в начальных классах.pdf

Если проанализировать систему методов по этапам обучения, то репродуктивные методы служат разрешению противоречия между внешним образцом деятельности и овладением способом его воспроизведения; эвристические (частично-поисковые) помогают достигнуть единства между воспроизведением по образцу и реконструкцией, между усвоением готового и поиском; продуктивные (исследовательские) способствуют разрешению противоречий между ранее известными и новыми (нетривиальными) путями решения, между интуитивным усмотрением результата и его логическим обоснованием, между представлением о результате и незнанием путей его получения и т.д.

Такое диалектическое представление о применении методов обучения позволяет сочетать в единой классификации многие методы обучения, не допускает изолированного рассмотрения каждого из них.

Как же правильно выбрать учителю методы обучения для конкретного этапа обучения, конкретного урока? Чем должен руководствоваться учитель при этом? Критерии оптимального выбора метода обучения были разработаны Ю.К.Бабанским^[13].

Первым из таких критериев выбора методов является их максимальная направленность на решение поставленных задач обучения и развития школьников. Реализуется этот критерий путем сравнительной оценки возможностей различных методов в решении данного круга задач.

Например, словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учащимися проблемы, указать пути их решения. Они способствуют развитию абстрактного мышления школьников. Однако одностороннее использование словесных методов затрудняет усвоение материала, особенно для учащихся с наглядно-образной и моторной памятью, с наглядно-образным типом мышления. Недостаточно способствуют эти методы развитию умений и навыков обучаемых^[14].

Наглядные методы, повышая эффективность обучения(особенно лиц с более ярко выраженным наглядно-образным характером восприятия информации), возбуждая интерес к учению при чрезмерном применении их, сдерживают развитие абстрактного мышления обучаемых, их воображения и абстрагирования, а также их речи, умения связно излагать мысли.

Неоспорима положительная роль практических методов обучения, особенно в формировании практических умений и навыков. Но вместе с тем эти методы также не могут решить всего круга задач обучения, не обеспечивая систематического усвоения теоретических знаний, абстрактного мышления^[15].

Вторым критерием выбора методов является их соответствие специфике содержания обучения. Важность учета этого критерия очевидна, потому что метод определяют еще и как форму движения содержания. Одно содержание может быть лучше раскрыто с помощью индуктивного, другое –дедуктивного метода; одно может позволить поисковое изучение его, другое окажется недоступным для применения такого метода. Критерием выбора методов является также соответствие их избранным формам организации учебного процесса, так как различные уроки, а также общеклассные, групповые, индивидуальные формы работы требуют различных методов обучения.

Следующий критерий выбора методов обучения –это соответствие их реальным учебным возможностям учащихся, под которыми понимается единство внутренних и внешних условий для успешной учебной деятельности (подготовленность учащихся к поисковой деятельности, подготовленность учащихся к самостоятельной работе, предшествующая теоретическая и практическая подготовка, типичные пробелы в знаниях)^[16].

Высокий уровень подготовленности учащихся потребует некоторого увеличения доли самостоятельной работы с учебным материалом, а также уменьшения роли наглядных методов обучения. Наоборот, в классе с пониженным уровнем подготовленности потребуется принципиально иная тактика выборов методов, здесь будет превалировать ме-тод беседы, объяснения, наглядность, несколько уменьшена доля самостоятельной работы^[17].

Педагогу надо учесть критерий соответствия выбора методов обучения своим возможностям по их использованию. Он должен знать, что методы обучения обладают компенсаторными возможностями: одной и той же дидактической цели можно достичь, применяя различные их сочетания^[18].

При выборе методов необходимо знать, как методы обучения связаны с задачами урока, ведь каждая задача наилучшим образом решается не любыми, а совершенно конкретными методами или их сочетанием.

Вполне очевидно, что эффективность применения методов может оцениваться по тому, «как быстро и верно соображает ученик, как полно он улавливает то, что происходит или произошло вокруг него, как он схватывает отношения причины и следствия, насколько ученик способен осваивать основы наук, превращать полученные знания в личные убеждения»^[19].

Своеобразие методов обучения состоит в том, что познание ученика совершается не непосредственно при помощи данного метода, а опосредованно, через деятельность учителя, который вызывает необходимые действия учащихся и те внутренние процессы, которые с ними сопряжены. При этом отдельно взятый от общей системы метод обучения не обеспечивает достаточно плодотворной познавательной деятельности, которая требует комплекса необходимых методических средств и приемов.

В структуре познания школьника методы обучения выступают по-разному, поэтому важно использовать не только различные методы, но и в единстве их многообразия.

Процедура выбора метода обучения и конструирования конкретных методических вариантов изучения материала содержит следующие компоненты:

1. Анализ содержания изучаемого материала, который проводится в разных аспектах. Определяется специфика изучаемого материала как элемента содержания образования (знания, типовые навыки и умения, опыт творчества). Каждому элементу содержания образования соответствуют определенные виды деятельности по их усвоению, а, следовательно, и определенные группы методов обучения^[20].

2. Выявляется характер логической структуры и психологическая природа изучаемого (логически-доказательный, эмоционально-образный, конкретно-действенный характер материала).

3. Определяется степень новизны изучаемого материала для учащихся и возможная степень их самостоятельности при овладении материалом^[21].

Одним из ведущих критериев отбора методов обучения выступает усложнение характера деятельности обучающихся и постепенное повышение их самостоятельности. Однако при изучении каждого принципиально нового вопроса, темы, раздела необходимо возвращаться к более элементарным по сложности уровням применения методов, ибо новизна повышает трудность овладения ими.

В накоплении знаний, как известно, основную роль играет сообщение знаний по самым различным каналам. Словесные методы требуют от учащихся высокой культуры слушания и, соответственно, для формирования у них целого ряда интеллектуальных умений, очень существенных для характеристики умственного развития, эти методы незаменимы, когда знания даются школьникам в порядке общего ознакомления, а не для того, чтобы они их воспроизводили.

Например, метод объяснения обычно определяется как такой способ обучения, с помощью которого сам учитель раскрывает отдельные сложные вопросы, используя в этих целях известные школьникам знания. При таком определении игнорируются существенные признаки объяснения как функции науки и как метода обучения, ибо объяснение является основным логическим аппаратом раскрытия сущности явлений на уровне теоретических способов мышления; оно может быть не только дедуктивным, но и индуктивным; наконец, учитель должен не только сам объяснять, но и в процессе объяснения формировать соответствующее умение у учащихся.

Под объяснением надо понимать такой способ обучения, при котором учащиеся в процессе взаимосвязанной деятельности раскрывают сущность фактов и законов, применяя логические правила объяснения и доступные методы теоретического познания.

Можно говорить о четырех параметрах, определяющих логические и дидактические условия применения метода объяснения: логический метод объяснения, обусловливаемый соотношением индукции и дедукции; тип объяснения; уровни переноса и эвристические виды объяснения; уровни самостоятельности школьников при объяснении^[22].

Первые два параметра являются логико-гносеологическими, а два последующих – дидактическими аспектами метода объяснения.

Педагогический аспект этого метода связан с демонстрацией учителем логики объяснения, управлением деятельностью учащихся.

Решающее влияние на структуру методов оказывает содержание обучения.

Если, например, ставится цель восприятия и осознания учащимися сложного и малознакомого материала, объяснительно-иллюстративный метод имеет простую структуру: постановка цели (задачи) –сообщение плана изложения –устное изложение в сопровождении иллюстрацией (и соответственно восприятие и запоминание его учащимися) –контроль за восприятием и коррекция знаний учащихся. Если цель урока включает развитие творческого мышления, то структура данного метода видоизменяется: учитель сочетает изложение с выполнением учащимися проблемных заданий, вносит в структуру данного методы элементы самостоятельного формулирования учащимися проблемных заданий на основе использования наглядности, опытов и др.^[23]

Таким образом, выбор классификации и структура методов обучения в значительной мере зависят от цели урока и его отдельных элементов. Системный подход к изучению и использованию методов обучения позволяет разрабатывать комплекс методических средств, преодолеть ошибки использования «универсальных» средств обучения, сделать методы эффективными инструментами реализации образовательных, развивающих и воспитывающих целей учебного процесса.

1.2 Особенности реализации методов обучения в начальной школе

Изучая особенности реализации методов обучения в начальной школе, были рассмотрены общие особенности обучения в младших классах и также особенности возраста детей младшего школьного возраста.

Анализ психологической литературы привел к следующим выводам.

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9—10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать^[24]. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения. Младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной^[25].

Большую роль в создании мотивации и её поддержании играют и методы обучения. Поэтому так важно правильно выбирать методы обучения. Выбор методов обучения не может быть произвольным. Лишь на первый взгляд, и то неспециалисту, может показаться, что учитель выбирает методы, какие ему заблагорассудится. На самом деле он очень стеснен в определении путей достижения цели. Объективные и субъективные причины, имеющиеся возможности, случайности сужают диапазон выбора, оставляют педагогу считанные способы эффективной работы. Выбирая тот или иной метод обучения, учителю необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего, определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на уроке. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить познавательный процесс^[26].