Файл: Адаптация ребёнка к школе (Сущьностно-содержательный анализ ключевых понятий исследования).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Адаптация ребёнка в первом классе – особенный трудный, важный жизненный период . Он приобретает совершенно новую социальную роль - ученика. Появляется новый, не знакомый вид деятельности – учебный. Меняется окружение ребёнка: одноклассники, учителя, школа. В эту социальную группу, включается ребёнок. У него меняется всё: уклад жизни, друзья, режим дня. Возрастает психическая и эмоциональная нагрузка . Учебные занятия выходят на первый план сменяя беззаботность к игровой деятельности. Уроки требуют непосильного внимания от маленького ученика. Напряжённого умственного сосредоточения на уроках. Требуются удержание правильной осанки, чтобы избежать в первый год обучения скалиоза . Основные предпосылки учения уже есть у шести – семилетнего ребёнка: способы познавательной деятельности и главное мотивация к учению. Сформированность как ученика происходит в процессе учения. В процессе такого становления при создании благоприятных условий адаптация успешно проходит в первом полугодии первого года обучения в школе.
Адаптация к школе это важная особо серьёзная проблема. Ситуация новизны всегда волнующа, каждый ребёнок перед школой испытывает большое волнение, и да же страх. Он вступает в совершенно новую школьную жизнь. В новые условия по сравнению с детским садом. У ребёнка в младших классах не только учебная деятельность , но и становление дружбы с одноклассниками подчиняться большинству, чтобы быть как все, вопреки собственному желанию, мнению. Учителю надо помочь ребёнку в этот трудный для него период жизни, не потерять своё я, обрести самого себя, научить отвечать за свои поступки. Но можно сказать, что положительные пути, которыми осуществляется адаптация, ведут к успешному обучению в школе.
Проблемой адаптации в школе занимались и занимаются учёные, педагоги, школьные гигиенисты, психологи, физиологи, медики. Среди них: Амонашвили ,Выготский Л.С., Беличева С.А., Ш.А., Лусканова Н.Г., Овчарова Р.В., Коробейников И.А., Безруких М.М.[25]
Дальнейшая адаптация ученика будет зависеть во многом от того, как начнёт он учиться. Проблема адаптации к школе первоклассников не теряет своей актуальности. Требует пристального внимания, постоянного и дальнейшего наблюдения.
Цель исследования: изучение уровня адаптации первоклассников и подобрать методики для исследований особенностей адаптации первоклассников к школе.
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс в первом классе общеобразовательной школы.
Предмет исследования: процесс адаптации первоклассников к обучению в школе.

.

В соответствии с объектом, предметом , целью и актуальностью исследования, были поставлены следующие задачи.

1. Раскрыть сущность процесса адаптации первоклассников к школе на основе изучения научной литературы.
2. Выявить уровень адаптации первоклассников к школе
3. Подобрать методики для исследований особенностей адаптации первоклассников к школе.
4. База исследования – Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 муниципального района город Нея и Нейский район Костромской области 1 класс.
   
   В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого – педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, встречи со специалистами,
   Практическая значимость – материал исследований может быть использован в работе учителей начальных классов и другими специалистами общеобразовательных учреждений города и района.
   Структура курсовой работы; введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение. 
   Во введении дано обоснование выбранной темы, определены: предмет исследования и объект, поставлены задачи и цели исследования.
   В первой главе представлены теоретические основы процесса адаптации, сущностно - содержательный анализ ключевых понятий исследования, характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста, факторы влияющие на адаптацию детей к школе.
   Во второй главе изучается уровень адаптации первоклассников к школьному обучению на основе диагностических методик изучения этого процесса. Описаны педагогические условия адаптации первоклассников к школе.
   В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведённого исследования.
   В приложении описание диагностических методик, использованных в работе. Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению « Первый раз в первый класс!» Классные часы.
    

1. Теоретические основы процесса адаптации первоклассника к обучению в школе

1.1.Сущностно – содержательный анализ ключевых понятий исследования

Термин «адаптация» произошёл от позднелатинского «adapito» (приспособление) и первоначально широко использовался в биологических науках для описания феномена и механизмов приспособления, поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни.

В биологии общая приспособленность живых организмов к существованию. Складывается из множества отдельных адаптаций самого разного масштаба. Все адаптации наступают в результате эволюции в ходе естественного отбора наследственных мутаций и их вариантов. Эти ситуации возникают в любой организации популяций живых организмов. Большая их часть не проявляется, а находится в спящем режиме (генофонде). Качественный отбор забирает оказавшиеся полезными в этих условиях наследственные вариации. Из поколения в поколение, шаг за шагом посредством преимущественного размножения особей - носителей таких полезных изменений, новые свойства для вида становятся характерными, так возникает адаптация [25;213].

Таким образом, адаптация - процесс, а так же результат строения, приспособления живых организмов и их органов к условиям среды обитания. 

С точки зрения философии, адаптация - приспособление. Приспособление - изменение живого существа под воздействием внешней среды и как результат этого изменения. Непосредственным являются приспособления, если они вызваны воздействием условий существования как прямых ,так и косвенных, если что то, не приспособлено к данным условиям, «пожирается» путём отбора, а то, что приспособлено, «сохраняется». Приспособление будет является функциональным, если изменения жизнедеятельности организма способствуют изменению форм существования; будут обоюдными, если различных два органа или организма приспосабливаются друг к другу; неактивны , если в организме без его участия происходят изменения; активным, если благодаря приспособлению имеет место деятельность организма; активистскими, под воздействием субъекта среда изменяется в целях его приспособления[24;345].

Способность приспосабливаться живых существ к условиям изменяющейся среды может совсем отсутствовать или быть очень различна . Превосходство человека как раз состоит в том, что он обладает наибольшей способностью к приспособлению над другими живыми существами [6;37].

В социологии приспособление – это способность и стремление человека «принимать участие» в том, что делают другие и подражать их движениям, жестам, мимике, манерам и поведению. Приспособление есть общение с другими «при осознании различия», без чего было бы невозможно существование отдельной личности и социальных групп [18;310].

С точки зрения психологии адаптация – приспособление функции организма и строение его органов и клеток к условиям новой среды. Процессы сохранение гомеостаза направлены на адаптацию. Понятие адаптация широко применяется в качестве теоретического понятия в тех психологических концепциях, которые подобно гештальтпсихологии и теории интеллектуального развития швейцарского психолога Ж. Пиаже, трактуют взаимоотношения индивида и его окружения как процессы гомеостатического, уравновешивания[8;404].

Сопровождающие сдвиги адаптации затрагивают все уровни организма: от молекулярной до психологической регуляции деятельности. Успешную роль в адаптации к экстремальным условиям приспособления играют тренировки, процессы: функциональные, психологические и моральное состояние, индивида[8;432].

В педагогике выделяют психическую и социальную адаптацию. 

Адаптация психическая – явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Адаптация социальная:

1. Активное приспособление человека к социальной среде, изменяющейся с помощью различных социальных средств, которые характеризуются тем, что человек, осознав необходимость изменения гармонизации отношений с окружающими, формирует новые способы поведения.

Обобщение взаимоотношений группы и личности, сближение ценностных ориентаций, целей их деятельности, усвоение индивидом традиций группы, норм поведения , вхождение ролевую структуру.

1. Результат освоения новых для ребёнка социальных ролей и позиций, важных для него самого и его социального окружения - родителей, учителей, сверстников, других людей из всего социума.

Следствием адаптации может порявится адаптированность - фактического приспособления к уровню жизни человека , в соответствия его социального статуса , удовлетворённости или неудовлетворённости собой. Человек может быть гармоничен и дизгармоничен. Поэтому дисгармоничен с собой но адаптирован. .

Адаптированность ребёнка может способствовать адаптивная модель школы и адаптивность образовательной среды, на сколько ребёнок готов к школе.

Адаптивная модель школы - новая модель школы: разноуровневая и многопрофильная, общеобразовательная школа, с набором разных классов и образовательных услуг, открытой для детей разных способностей и возможностей . Не зависимо от их индивидуальных психологических особенностей, от здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи.

Адаптированность образовательной среды - способность соответствовать требованиям между предлагаемыми образовательными услугами и образовательными запросами семьи, отдельных граждан, общественности, организовывать и поддерживать условия для работы педагогических кадров, администрации и обслуживающего персонала. Адаптивность образовательной среды для каждого ребёнка и взрослого проявляется в открытом дружеском характере взаимоотношений между школой, ребёнком, семьёй. В большом количестве образовательных программ. Учитываются индивидуальные особенности, интересы обучающегося в полноценности духовно - нравственного, интеллектуального, физического развития, гражданского и профессионального образования. [15;112].

Определение понятия «адаптация» имеет сложную философскую методологическую проблему.

На основе сравнительного анализа большого числа определений адаптации, все понятия адаптации могут быть объединены в следующие три группы:

1. Так называемые тавтологические определения, в которых понятие адаптация переводится латинского «daption» в значении приспособления организмов к среде, то есть «адаптация - процесс и результат приспособления строения и функций организма к условиям среды»;
2. Определения через «главный признак». Адаптация определяется важным аспектом через структурно - функциональной организации индивида. Важные аспекты выделяются на следующих ступенях: поведенческом, биохимическом, морфологическом, физиологическом, биохимическом.
3. Полисемантические определения подчёркивают, прежде всего выделение адаптации как процесса и адаптации как результата, многозначный характер самого явления адаптации.

Разнородные явления адаптации проявляются в многочисленной человеческой деятельности выделить которой можно поведенческие, психофизиологические, когнитивные, субъектно - личностные составляющие адаптационного процесса [20;87].
Таким образом, адаптация – процесс и результат внутренних изменений, самоизменений индивида к условиям существования, внешнего активного приспособления

1.2. Психологическая характеристика возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

К концу периода дошкольного возраста ребёнок - личностью личность. Он знает, какое место предстоит занять ему в ближайшем будущем (он пойдёт учиться в школу). Он открывает для себя социальное пространство, новые человеческие отношения. Он уже многое знает, к этому периоду жизни в межличностных отношениях: он ориентируется в семейно - родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких Со взрослыми и сверстниками: умеет строить отношения: имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе, но и тем, как поступки выглядят в глазах окружающих людей. В этом возрасте выступает развитие личности ребёнка существенное достижение преобладание мотива «я должен» над мотивом «я хочу».

Начало поступления в школу практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса приходящегося на возраст 7 лет. По словам Л.С. Выготского, этим кризисом открывается школьный возраст. В период кризиса семи лет происходит существенное изменение всего психологического облика ребёнка, коренная перестройка его отношений с социальным окружением [5;58].

Внешними проявлениями второго кризиса являются: заметные изменения в поведении ребёнка ( он начинает манерничать, кривляться, задираться с одноклассниками). Он привлекает к себе внимание, всем своим поведением показывает, что ему трудно, просит о помощи. Все это производит впечатление странного поведения. Ребёнок становится неуправляемым, трудновоспитуемым, перестаёт следовать привычным нормам поведения ( когда дело касается выполнения простых поручений в классе, повседневных бытовых требований).В этом случае ребёнку надо помочь, в противном случае адаптация будет протекать долго и сложно.

За внешними негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребёнка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса семи лет.

Согласно Л.С. Выготскому, основой этих изменений является утрата детской непосредственности. Ребёнок, вступивший в полосу кризиса, теряет детскую наивность; во всех своих проявлениях: в поведении, в отношениях с окружающими, он становится не таким понятным как раньше. Теперь по поведению ребёнка взрослые не могут однозначно судить о том, что он думает, чувствует, переживает, чего действительно хочет. У ребёнка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим [5;69].

Вся психическая жизнь ребёнка приобретает черты опосредованности, произвольности. Если раньше, в дошкольном детстве, ребёнок мог вести произвольно в игре или с помощь взрослого приобретал новые навыки, то в 6 – 7 лет эта способность становится внутренним стоянием самого ребёнка и распространяется на все сферы жизнедеятельности.

Наряду с этим существенные изменения происходят в эмоционально - мотивационной сфере. Ребёнок начинает обобщать переживания. Каждый раз ребёнок переживает успехи и неудачи в таких ситуациях (учёба, общение), приводит к формированию устойчивых аффективных комплексов ущемлённого самолюбия, неполноценности, или наоборот, чувства компетентности, значимости, умелости.

Период кризиса семи лет связан с основным изменением социальной ситуации развития ребёнка. Он впервые осознаёт своё место в системе человеческих отношений. По словам Л.И. Божович, кризис 7 лет является периодом рождения социального «Я» [2] Психическое развитие ребёнка приводит к тому, что на стыке двух возрастов, он хочет занять новое взрослое положение в жизни. У детей появляется отчётливое стремление занять более взрослое положение в жизни – выполнять новую, важную деятельность не только для них, но и для окружающих. Этот новый уровень самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это главное личностное образование, которое определяет всю систему отношений ребёнка: к себе, к другим людям, к миру в целом.

В условиях всеобщего школьного обучения все это реализуется в стремлении к выполнению деятельности, и к социальной позиции школьника, обеспечивающей реализацию этой позиции - учению.

Кризис семи лет, не имеет чётко выраженных границ, как и любой возрастной кризис и не связан с формальным достижением ребёнка соответствующего паспортного возраста. Исследования по психологии показывают, что верхняя граница кризиса у современных детей смещается к 6 годам. Период кризиса может не совпадать по времени. У детей, являющихся сверстниками. Связано может быть это с особенностями общего психического и психофизического развития ребёнка, особенностями воспитания характером его социального окружения, и т.д. Дети - одногодки могут находиться в разных психологически возрастных группах: дети не прошедшие кризис 6 - 7 лет, являются ещё дошкольниками; дети, преодолевшие кризис с потерями и приобретениями, готовы вступить в новый возрастной этап. Это и есть суть проблемы психологической готовности детей к школе.