Файл: Использование информационных коммуникационных технологий с целью повышения познавательного интереса младших школьников (Сущность познавательного интереса школьников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Проблема использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной деятельности актуальна сегодня. В век новых современных информационных технологий значительно расширилась степень влияния окружающего мира на подрастающее поколение. У ребенка, который раньше начинает взаимодействовать с компьютером, уровень интеллектуального развития выше и больше проявляется интерес к математике, технике и английскому языку, чем у тех детей, которые не знакомы с компьютером. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, который умело и эффективно владеет технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Начальная школа – фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребенка. И это налагает особую ответственность на педагогов. Их задача не только научить читать, писать, но и заложить основы духовности ребенка, развить его лучшие качества, обучить способам учебной деятельности. Особенно последнее важно сейчас в наш быстро меняющийся мир, мир переполненный информацией. Научить ребенка работать с информационными технологиями - значит научить учиться. Информационно-коммуникационные технологии также значительно повышают познавательный интерес ребенка.

Формирование познавательных интересов у младших школьников происходит в форме любопытства, любознательности с включением механизмов внимания. Познавательный интерес у школьников начинается с самого начала обучения в школе. Только после возникновения интереса к результатам своего учебного труда формируется у младших школьников интерес к содержанию учебной и внеурочной деятельности, потребность приобретать знания.

Важнейшим компонентом в учебной деятельности является её практическая направленность, которая повышает культурный уровень учащихся, вызывает интерес, вырабатывает художественный вкус, развивает творческие способности. Изучив и рассмотрев особенности познавательного интереса у младших школьников, мы пришли к выводу, что необходимо разработать как можно больше программ по развитию познавательных способностей младших школьников.

Большинство авторов признают компьютер в качестве эффективного средства активизации обучения. Вместе с тем следует отметить, в исследованиях не находят должного отражения дидактические и методические аспекты использования средств информационно-коммуникационных технологий для повышения уровня познавательного интереса младших школьников. Но время не стоит на месте. На данный момент в цифровой образовательной среде существует большое количество образовательных Интернет-платформ, например, Учи.ру, Яндекс.Учебник, ЯКласс и др.

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие между необходимостью развития познавательного интереса у школьников в учебной деятельности и недостаточной подготовкой педагогов в области использования современных информационных компьютерных технологий как средства развития познавательного интереса младших школьников.

Таким образом, противоречие позволило обозначить проблему исследования: изучение возможностей современных информационно-коммуникационных технологий в учебной деятельности как средства развития познавательного интереса младших школьников.

Объект исследования – процесс организации учебной деятельности в начальной школе.

Предмет - процесс использования информационно-коммуникационных технологий на уроках окружающего мира как средства развития познавательного интереса младшего школьника при изучении животного мира.

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить процесс эффективного формирования познавательного интереса младших школьников средствами информационно-коммуникационных технологий.

Гипотеза: формирование познавательного интереса младшего школьника будет проходить более успешно, если педагог:

-знает психолого-педагогические основы процесса формирования познавательного интереса младших школьников;

-владеет теоретическими и методическими основами использования информационно-коммуникационных технологий во учебной деятельности;

- систематически использует средства информационно-коммуникационных технологий в процессе формирования познавательного интереса в учебной деятельности.

Цель и гипотеза исследования помогли сформулировать следующие задачи:

• рассмотреть психолого-педагогические основы процесса формирования познавательного интереса младших школьников;
• определить особенности формирования познавательного интереса средствами ИКТ;
• проанализировать опыт педагогов-практиков по проблеме исследования;
• организовать опытно-педагогическую работу по формированию познавательного интереса младших школьников в учебное время средствами информационно-коммуникационных технологий.

Методологической основой исследования являются:

Для решения намеченных задач в процессе исследования были использованы различные теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ научных работ в области проблем познавательного интереса, принципов деятельностного подхода в обучении, развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения, теории познания и психопедагогики.

Теоретическая значимость:

Изучена философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме исследования, поставлены цели и определены задачи исследования, задано направление эксперимента, подобраны и разработаны методики для диагностики начального уровня развития познавательного интереса у младших школьников и выявления динамики дальнейшего его развития.

Практическая значимость:

Разработка подходов к использованию информационных технологий при изучении окружающего мира в начальной школе.

База исследования: МОУ СОШ № 2 г. Нея и Нейского района Костромской области

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников с использованием информационно – коммуникационных технологий

1.1. Сущность познавательного интереса школьников

Одним из основных показателей становления личности школьника является познавательный интерес, уровень развития которого в значительной мере определяет продуктивность процесса обучения. Важность развития познавательного интереса у учащихся в современных условиях обучения не вызывает никаких сомнений. Однако вопрос о том, каким образом достигнуть наибольшего эффекта в его развитии, до сих пор остается открытым. Решение этой проблемы невозможно без теоретического обоснования сущности понятия "познавательный интерес".

При изучении поставленного нами вопроса мы будем ссылаться на теоретические положения психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики интереса, его значение в развитии личности. Обратим внимание на то, что наша работа предполагает последовательную реализацию деятельностного подхода.

По мнению Д.К Гилева, одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес (от лат. interest — имеет значение, важно), т.е. реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная [2].

Интерес можно определить как положительное оценочное отношение субъекта. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания. Т.Е. Соколова утверждает, что интерес — как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах. Педагогический закон гласит: «Прежде чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [8].

Таким образом, важно не только вызвать интерес, но чтобы интерес был направлен должным образом.

К.Д. Ушинский утверждает, что познавательный интерес это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной познавательной потребности. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания внеурочной деятельности и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков [9].

Проблеме формирования познавательного интереса у школьников посвящен целый ряд исследований педагогов и психологов, к которым относятся Р.Д. Тригер, К.М. Рамонова, Н.К. Постникова, И.Д. Власова, Л.Ф. Захаревич, Л.М. Маневцова, Т.А. Куликова, Е.В. Иванова, Е.С. Бабунова, Л.Н. Вахрушева и др.

В своих трудах Л.Н. Вахрушева утверждает, что проблема познавательного интереса - одна из наиболее трудных в педагогике. Проблема познавательного интереса — это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более легкому и прочному запоминанию [6].

Познавательный интерес для младшего школьника является важным новообразованием. Ценность его состоит в том, что он активизирует все психические процессы, выступает как важнейший мотив активности личности, её познавательной деятельности. Познавательный интерес не только способствует развитию интеллекта, но и является одной из движущих сил развития личности в целом, превращения получаемых знаний не просто в «усвоенную информацию», а в глубоко личный духовный багаж человека.

По мнению И.Г.Захаровой, сила познавательного интереса состоит в том, что, являясь глубоко личностным образованием, он «обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силу, легкость, интенсивность и быстроту; придает познавательной деятельности личностный смысл; содействует ее продуктивности, снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие); придает всей внеурочной деятельности благоприятный эмоциональный тонус...» [4].

Рядом с развитием интереса идет становление таких ценных качеств личности как наблюдательность, старательность, настойчивость, умение преодолевать трудности, стремление к поиску, самостоятельность и др. Под влиянием интереса познание принимает личностный смысл. Благодаря познавательному интересу деятельность ученика становится плодотворной. Интерес к деятельности побуждает человека к дальнейшей деятельности, содействует ее длительности и продуктивности.

По мнению Д.К. Гончарова, познавательный интерес - важный фактор учения. В то же время он жизненно необходимый фактор становления личности. Жизнь, лишенная познавательного интереса тускнеет, личность лишена того значимого внутреннего стимула, который постоянно подталкивает ее движение, позволяет пережить радость интеллектуального удовлетворения в любой деятельности, какой бы человек не занимался. Познавательный интерес оказывает существенное влияние на все психические процессы: мышление, память, внимание, воображение [3].

Огромную роль познавательному интересу придавал П.Я. Гальперин: «Непосредственный интерес - вот великий двигатель - единственный, который ведет верно и далеко» [1].

Морозова Н.Г. считает, что познавательная деятельность человека представляет собой весьма сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних условий. Внешние воздействия являются определяющими в развитии познавательной активности личности, но по мере развития сознания человека, утверждения направленности его личности все большую роль в его деятельности приобретают внутренние условия: опыт, мировоззрение, интересы и потребности. Эти факторы в своем противоречивом единстве и составляют направленность в деятельности личности, которая и оказывает влияние на все развитие психологических процессов человека [7].

По мнению Л.Д. Афанасенко, интерес – это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности [10].