Файл: Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности ребенка ( ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ ).pdf

Мы ᅚтакже ᅚобратили ᅚвнимание ᅚна ᅚто, ᅚчто ᅚкаждый ᅚшкольник ᅚявляется ᅚвлиятельным ᅚили ᅚневлиятельным ᅚсреди ᅚсвоих ᅚтоварищей, ᅚавторитетным ᅚили ᅚнет, ᅚчто ᅚобусловливает ᅚего ᅚположение, ᅚстатус ᅚв ᅚколлективе. ᅚСтатус ᅚличности ᅚв ᅚколлективе ᅚсказывается ᅚна ᅚее ᅚсамочувствии, ᅚнастрое­нии, ᅚжизненном ᅚтонусе. ᅚКаждый ᅚшкольник, ᅚстремясь ᅚк ᅚсамовыражению, ᅚк ᅚсамоут­верждению ᅚстарается ᅚзавоевать ᅚболее ᅚвысокое ᅚположение ᅚв ᅚколлективе. ᅚ

Мы ᅚознакомились ᅚс ᅚдокументами ᅚличных ᅚдел ᅚучащихся, ᅚанализ ᅚкоторых ᅚпомог ᅚполучить ᅚосновные ᅚданные ᅚо ᅚсемье ᅚ(состав: ᅚполная, ᅚформально ᅚполная, ᅚнеполная; ᅚколичество ᅚдетей, ᅚих ᅚвозраст). ᅚПолученные ᅚданные ᅚмы ᅚоформили ᅚв ᅚвиде ᅚтаблицы ᅚ(см. ᅚПриложение ᅚ1)

Общий ᅚанализ ᅚданных ᅚвыглядит ᅚследующим ᅚобразом:

1. 90% ᅚиз ᅚ10 ᅚсемей ᅚимеет ᅚполный ᅚсостав.

10% ᅚ(1 ᅚсемья ᅚ– ᅚ06) ᅚформально ᅚполная. ᅚВ ᅚэтой ᅚсемье ᅚотец ᅚне ᅚучаствует ᅚв ᅚвоспитании ᅚдетей ᅚиз-за ᅚчастых ᅚразъездов.

1. По ᅚколичеству ᅚдетей:

10% ᅚ(04) ᅚимеет ᅚ3 ᅚдетей.

40% ᅚ(02, ᅚ05, ᅚ06, ᅚ08) ᅚ– ᅚ2 ᅚдетей.

50% ᅚ(01, ᅚ03 ᅚ07, ᅚ09, ᅚ10) ᅚ– ᅚ1 ᅚребенка.

При ᅚпосещении ᅚсемей, ᅚобследовании ᅚжилищно-бытовых ᅚусловий ᅚсемьи ᅚи ᅚребенка ᅚнами ᅚбыло ᅚустановлено, ᅚчто ᅚ70% ᅚсемей ᅚматериально ᅚобеспечены, ᅚ30% ᅚ- ᅚиспытывают ᅚматериальные ᅚзатруднения. ᅚПосещая ᅚучащихся ᅚна ᅚдому, ᅚмы ᅚвыяснили ᅚусловия ᅚсемейного ᅚвоспитания. ᅚИнформация ᅚо ᅚмикроклимате ᅚв ᅚсемье, ᅚоб ᅚособенностях ᅚотношения ᅚк ᅚребенку, ᅚоб ᅚориентации ᅚродителей ᅚв ᅚвопросах ᅚвоспитания ᅚпозволила ᅚиндивидуально ᅚработать ᅚс ᅚсемьей ᅚв ᅚдальнейшем, ᅚа ᅚтакже ᅚболее ᅚточно ᅚопределить ᅚнаправления ᅚи ᅚсредства ᅚкоррекционного ᅚвоздействия ᅚна ᅚребенка ᅚв ᅚшколе. ᅚНас ᅚинтересовали ᅚусловия ᅚжизни ᅚребенка, ᅚотношение ᅚк ᅚнему ᅚродственников, ᅚотношение ᅚребенка ᅚк ᅚчленам ᅚсемьи. ᅚНе ᅚимея ᅚэтих ᅚсведений, ᅚнельзя ᅚоказать ᅚученику ᅚнеобходимой ᅚподдержки.

Нами ᅚбыл ᅚсделан ᅚакцент ᅚна ᅚто, ᅚчтобы ᅚродители ᅚбыли ᅚуверены, ᅚчто ᅚучитель ᅚпришел ᅚв ᅚсемью ᅚне ᅚдля ᅚвыговора ᅚученику, ᅚне ᅚс ᅚжалобами ᅚна ᅚнего, ᅚа ᅚкак ᅚпомощник ᅚв ᅚделе ᅚвоспитания ᅚребенка. ᅚВедь ᅚжалобы ᅚучителя ᅚна ᅚученика ᅚили ᅚобвинения ᅚродителей ᅚтолько ᅚудручают ᅚродителей ᅚи ᅚвызывают ᅚнередко ᅚжестокое ᅚи ᅚнесправедливое ᅚотношение ᅚк ᅚребенку, ᅚа ᅚсо ᅚстороны ᅚученика ᅚ– ᅚозлобленное ᅚконфликтное ᅚотношение ᅚк ᅚучителю ᅚи ᅚпотерю ᅚинтереса ᅚк ᅚучению.

Родители ᅚзаранее ᅚпредупреждались ᅚо ᅚприходе.

При ᅚпосещении ᅚучащихся ᅚна ᅚдому ᅚмы ᅚсоблюдали ᅚследующие ᅚправила: ᅚ

- ᅚпроявлять ᅚвысокий ᅚтакт ᅚв ᅚразговоре ᅚс ᅚродителями, ᅚвсегда ᅚначинать ᅚс ᅚпохвалы ᅚи ᅚкомплиментов; ᅚ

ᅚ ᅚ ᅚ ᅚ- ᅚисключать ᅚжалобы ᅚна ᅚученика, ᅚговорить ᅚо ᅚпроблемах, ᅚподсказывать ᅚпути ᅚих ᅚрешения; ᅚ

ᅚ ᅚ ᅚ ᅚ- ᅚбеседовать ᅚв ᅚприсутствии ᅚучащегося, ᅚтолько ᅚв ᅚисключительных ᅚслучаях ᅚтребовать ᅚконфиденциальной ᅚвстречи; ᅚ

ᅚ ᅚ ᅚ- ᅚне ᅚпредъявлять ᅚпретензий ᅚк ᅚродителям; ᅚ

ᅚ ᅚ ᅚ- ᅚвсячески ᅚподчеркивать ᅚсвою ᅚзаинтересованность ᅚсудьбой ᅚребенка; ᅚ

ᅚ ᅚ ᅚ- ᅚсоветы ᅚи ᅚрекомендации ᅚдавать ᅚненавязчиво, ᅚвзвешивать ᅚуровень ᅚсвоих ᅚтребований ᅚи ᅚвозможности ᅚсемьи; ᅚ

ᅚ ᅚ ᅚ- ᅚдоговариваться ᅚо ᅚконкретных ᅚсовместных ᅚделах; ᅚ

ᅚ ᅚ ᅚ- ᅚне ᅚдавать ᅚбеспочвенных ᅚобещаний, ᅚбыть ᅚкрайне ᅚсдержанным ᅚв ᅚсложных ᅚслучаях, ᅚвыражать ᅚосторожный ᅚоптимизм.

С ᅚцелью ᅚполучения ᅚсведений ᅚоб ᅚотношении ᅚребенка ᅚк ᅚродителям, ᅚвнимании ᅚсо ᅚстороны ᅚродителей, ᅚоб ᅚобстановке ᅚв ᅚсемье, ᅚнаказаниях, ᅚприменяемых ᅚк ᅚребенку, ᅚнами ᅚбыло ᅚпроведено ᅚанкетирование ᅚдетей ᅚ(см. ᅚПриложение ᅚ2).

В ᅚрезультате ᅚанкетирования ᅚмы ᅚвыяснили, ᅚчто ᅚ30% ᅚдетей ᅚхотят ᅚбыть ᅚпохожими ᅚна ᅚмаму, ᅚ30% ᅚ- ᅚна ᅚпапу, ᅚ40% ᅚ- ᅚна ᅚбабушку. ᅚБольше ᅚвнимания ᅚуделяется ᅚребенку ᅚв ᅚсемье ᅚмамой ᅚ(ответили ᅚ60% ᅚдетей), ᅚпапой ᅚ– ᅚ20% ᅚдетей, ᅚбабушкой ᅚ– ᅚ10% ᅚдетей. ᅚбратом ᅚ– ᅚ10% ᅚдетей. ᅚНа ᅚвопрос ᅚ«Наказывают ᅚли ᅚтебя ᅚдома?» ᅚтолько ᅚ10% ᅚответили ᅚотрицательно, ᅚ90% ᅚдетей ᅚподвергаются ᅚразличным ᅚвидам ᅚ ᅚнаказаний: ᅚот ᅚ«ругают» ᅚдо ᅚтелесных ᅚнаказаний ᅚ(20%). ᅚ ᅚ ᅚ

Также ᅚс ᅚцелью ᅚвыявления ᅚвзаимоотношений ᅚв ᅚсемье, ᅚвызывающих ᅚу ᅚребенка ᅚтревогу, ᅚполучения ᅚданных ᅚо ᅚтом, ᅚкак ᅚон ᅚвоспринимает ᅚдругих ᅚчленов ᅚсемьи ᅚи ᅚсвое ᅚместо ᅚсреди ᅚних, ᅚнами ᅚбыл ᅚпроведен ᅚтест ᅚ«Клинический ᅚрисунок ᅚсемьи» ᅚ(КРС) ᅚР. ᅚБенса ᅚи ᅚС. ᅚКауфмана^[11].

Этот ᅚтест ᅚдал ᅚбогатую ᅚинформацию ᅚо ᅚсубъективной ᅚсемейной ᅚситуации ᅚисследуемого ᅚребенка.

Тест ᅚКРС ᅚсостоял ᅚиз ᅚдвух ᅚчастей: ᅚрисование ᅚсвоей ᅚсемьи ᅚи ᅚбеседа ᅚпосле ᅚрисования. ᅚДля ᅚвыполнения ᅚтеста ᅚмы ᅚдали ᅚребенку ᅚстандартный ᅚлист ᅚбумаги ᅚдля ᅚрисования, ᅚкарандаши ᅚи ᅚластик. ᅚПосле ᅚтого, ᅚкак ᅚдети ᅚзаканчивали ᅚрисунок, ᅚнами ᅚотдельно ᅚбыла ᅚпроведена ᅚбеседа ᅚпо ᅚследующим ᅚвопросам:

1) ᅚКто ᅚнарисован ᅚна ᅚрисунке? ᅚЧто ᅚделает ᅚкаждый ᅚчлен ᅚсемьи?

2) ᅚГде ᅚработают ᅚи ᅚучатся ᅚчлены ᅚсемьи?

3) ᅚКак ᅚв ᅚсемье ᅚраспределяются ᅚдомашние ᅚобязанности?

В ᅚсистеме ᅚколичественной ᅚоценки ᅚКРС ᅚмы ᅚучитывали ᅚформальные ᅚи ᅚсодержательные ᅚособенности ᅚрисунка. ᅚФормальным ᅚсчитается ᅚкачество ᅚлиний, ᅚрасположение ᅚобъектов ᅚрисунка, ᅚстирание ᅚвсего ᅚрисунка ᅚили ᅚего ᅚотдельных ᅚчастей, ᅚштриховка ᅚотдельных ᅚчастей ᅚрисунка. ᅚСодержательными ᅚхарактеристиками ᅚрисунка ᅚявлялась ᅚизображаемая ᅚдеятельность ᅚчленов ᅚсемьи, ᅚих ᅚвзаимодействие ᅚи ᅚрасположение, ᅚа ᅚтакже ᅚотношение ᅚвещей ᅚи ᅚлюдей ᅚна ᅚрисунке. ᅚРисунки ᅚдетей ᅚбыли ᅚанализированы ᅚпо ᅚколичеству ᅚбаллов, ᅚнабранных ᅚпри ᅚналичии ᅚопределенных ᅚсимптомов.

Исходя ᅚиз ᅚколичества ᅚбаллов, ᅚмы ᅚопределили ᅚсимптомокомплекс ᅚсемейной ᅚситуации. ᅚ

Нами ᅚбыло ᅚвыделено ᅚ5 ᅚсимптомокомплексов:

1) ᅚБлагоприятная ᅚсемейная ᅚситуация.

2) ᅚТревожность.

3) ᅚКонфликтность ᅚв ᅚсемье.

4) ᅚЧувство ᅚнеполноценности ᅚв ᅚсемейной ᅚситуации.

5) ᅚВраждебность ᅚв ᅚсемейной ᅚситуации.

Таблицы ᅚ2. ᅚДанные ᅚо ᅚсемье

В ᅚрезультате ᅚпроведения ᅚКРС ᅚс ᅚдетьми ᅚмладшего ᅚшкольного ᅚвозраста ᅚмы ᅚполучили ᅚследующие ᅚрезультаты: ᅚ

1. ᅚВ ᅚсемье ᅚ01 ᅚсимптомокомплексы ᅚпо ᅚI ᅚ– ᅚ0,3 ᅚбалла, ᅚII- ᅚ0,4 ᅚбалла, ᅚIII ᅚ– ᅚ0,1 ᅚбалл, ᅚIV ᅚ– ᅚ0,1 ᅚбалла, ᅚV ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла. ᅚИз ᅚэтого ᅚвидно, ᅚчто ᅚв ᅚсемье ᅚребенок ᅚчувствует ᅚтревожность ᅚ0,4 ᅚ(II), ᅚчто, ᅚвпрочем, ᅚприсутствует ᅚнаравне ᅚс ᅚблагоприятной ᅚсемейной ᅚситуацией.

2. ᅚВ ᅚсемье ᅚ02 ᅚсимптомокомплексы ᅚимеют ᅚтакие ᅚбаллы: ᅚI ᅚ– ᅚ0,4 ᅚбалла, ᅚII- ᅚ0,4 ᅚбалла, ᅚIII ᅚ– ᅚ0,3 ᅚбалл, ᅚIV ᅚ– ᅚ0,5 ᅚбалла, ᅚV ᅚ– ᅚ0,5 ᅚбалла. ᅚВ ᅚэтой ᅚсемье ᅚсамое ᅚбольшое ᅚколичество ᅚбаллов ᅚпо ᅚпараметру ᅚвраждебность ᅚв ᅚсемейной ᅚситуации ᅚ– ᅚ0,5 ᅚбаллов ᅚ(V).

1. В ᅚсемье ᅚ03 ᅚсимптомокомплексы ᅚимеют ᅚтакие ᅚбаллы: ᅚI ᅚ– ᅚ0,3 ᅚбалла, ᅚII- ᅚ2,5 ᅚбалла, ᅚIII ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалл, ᅚIV ᅚ– ᅚ0 ᅚбаллов, ᅚV ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла. ᅚСемейная ᅚситуация ᅚребенком ᅚвоспринимается ᅚкак ᅚтревожная.
2. В ᅚсемье ᅚ04 ᅚсимптомокомплексы ᅚимеют ᅚтакие ᅚбаллы: ᅚI ᅚ– ᅚ0,7 ᅚбалла, ᅚII- ᅚ0,1 ᅚбалла, ᅚIII ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла, ᅚIV ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла, ᅚV ᅚ– ᅚ0 ᅚбаллов. ᅚСемейная ᅚситуация ᅚблагоприятная ᅚ– ᅚ0,7 ᅚбаллов.
3. В ᅚсемье ᅚ05 ᅚсимптомокомплексы ᅚимеют ᅚтакие ᅚбаллы: ᅚI ᅚ– ᅚ0,5 ᅚбалла, ᅚII- ᅚ0,5 ᅚбаллов, ᅚIII ᅚ– ᅚ0,1 ᅚбалла, ᅚIV ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла, ᅚV ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла. ᅚНесмотря ᅚна ᅚобщую ᅚблагоприятную ᅚситуацию, ᅚребенок ᅚощущает ᅚтревожность.
4. В ᅚсемье ᅚ06 ᅚсимптомокомплексы ᅚимеют ᅚследующие ᅚбаллы: ᅚI ᅚ– ᅚ0,8 ᅚбалла, ᅚII- ᅚ0,5 ᅚбалла, ᅚIII ᅚ– ᅚ0,3 ᅚбалла, ᅚIV ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла, ᅚV ᅚ– ᅚ0,4 ᅚбалла. ᅚРебенок ᅚощущает ᅚповышенную ᅚтревожность ᅚв ᅚсемье ᅚ– ᅚ0,5 ᅚбалла.
5. В ᅚсемье ᅚ07 ᅚсимптомокомплексы ᅚимеют ᅚследующие ᅚбаллы: ᅚI ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла, ᅚII- ᅚ4,5 ᅚбалла, ᅚIII ᅚ– ᅚ2,3 ᅚбалла, ᅚIV ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла, ᅚV ᅚ– ᅚ0 ᅚбалла. ᅚРебенок ᅚощущает ᅚповышенную ᅚрезко ᅚвыраженную ᅚтревожность ᅚв ᅚсемье, ᅚконфликтность.
6. В ᅚсемье ᅚ08 ᅚсимптомокомплексы ᅚимеют ᅚследующие ᅚбаллы: ᅚI ᅚ– ᅚ0,3 ᅚбалла, ᅚII- ᅚ0,3 ᅚбалла, ᅚIII ᅚ– ᅚ2,3 ᅚбалла, ᅚIV ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла, ᅚV ᅚ– ᅚ0 ᅚбалла. ᅚВ ᅚэтой ᅚсемье ᅚочень ᅚвысокий ᅚуровень ᅚтревожности, ᅚа ᅚтакже ᅚвыраженная ᅚконфликтность.
7. В ᅚсемье ᅚ09 ᅚсимптомокомплексы ᅚимеют ᅚследующие ᅚбаллы: ᅚI ᅚ– ᅚ0,6 ᅚбалла, ᅚII- ᅚ0,3 ᅚбалла, ᅚIII ᅚ– ᅚ0 ᅚбаллов, ᅚIV ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла, ᅚV ᅚ– ᅚ0 ᅚбаллов. ᅚБлагоприятная ᅚсемейная ᅚситуация.
8. ᅚВ ᅚсемье ᅚ10 ᅚсимптомокомплексы ᅚимеют ᅚследующие ᅚбаллы: ᅚI ᅚ– ᅚ0,63 ᅚбалла, ᅚII- ᅚ0,6 ᅚбалла, ᅚIII ᅚ– ᅚ0 ᅚбаллов, ᅚIV ᅚ– ᅚ0,2 ᅚбалла, ᅚV ᅚ– ᅚ0 ᅚбаллов. ᅚНесмотря ᅚна ᅚблагоприятную ᅚситуацию, ᅚребенок ᅚпроявляет ᅚтревожность.

ᅚДля ᅚтого, ᅚчтобы ᅚпредставить ᅚобщую ᅚкартину ᅚрезультатов, ᅚмы ᅚразделили ᅚсемьи ᅚна ᅚ3 ᅚгруппы ᅚпо ᅚполученным ᅚданным. ᅚИтак, ᅚ30% ᅚсемей ᅚ(семья ᅚ09, ᅚ06, ᅚ04) ᅚ– ᅚсостояние ᅚв ᅚсемье ᅚребенком ᅚопределяется ᅚкак ᅚблагоприятное. ᅚЭто ᅚгруппа ᅚI.

II ᅚгруппа ᅚ– ᅚэто ᅚсемьи, ᅚв ᅚкоторых ᅚвыражена ᅚтревожность ᅚдетей. ᅚОни ᅚсоставили ᅚ50% ᅚ(семьи ᅚ01, ᅚ02, ᅚ03, ᅚ04, ᅚ07, ᅚ08).

III ᅚгруппа ᅚ– ᅚэто ᅚсемьи, ᅚгде ᅚнаравне ᅚс ᅚблагоприятным ᅚмикроклиматом ᅚпроявляется ᅚтревожность ᅚдетей. ᅚЭто ᅚ20% ᅚот ᅚобщего ᅚколичества ᅚ(семьи ᅚ05, ᅚ10).

Общая ᅚсумма ᅚбаллов ᅚпо ᅚотношению ᅚк ᅚкомплексам ᅚимеет ᅚследующие ᅚданные: ᅚпо ᅚII ᅚсимптомокомплексу ᅚ– ᅚтревожность ᅚ- ᅚнаибольшее ᅚколичество ᅚбаллов ᅚ- ᅚ10,4, ᅚзатем ᅚидет ᅚI ᅚсимптомокомплекс ᅚ- ᅚблагоприятная ᅚ ᅚ ᅚсемейная ᅚситуация ᅚ– ᅚ4,5 ᅚбалла; ᅚIII ᅚ- ᅚконфликтность ᅚ– ᅚ3,1 ᅚбалла; ᅚIV ᅚ- ᅚчувство ᅚнеполноценности ᅚ– ᅚ1,4 ᅚбалла; ᅚV ᅚ ᅚ- ᅚвраждебность ᅚ– ᅚ2,2 ᅚбалла. ᅚ

Таким ᅚобразом, ᅚможно ᅚзаключить, ᅚчто ᅚв ᅚданных ᅚсемьях ᅚдети ᅚнаиболее ᅚпроявляют ᅚтревожность, ᅚсвязанную ᅚс ᅚсемейным ᅚмикроклиматом, ᅚвзаимоотношениями ᅚв ᅚсемье, ᅚт.е. ᅚс ᅚродителями.

С ᅚцелью ᅚвыявления ᅚвоспитательной ᅚактивности ᅚсемьи ᅚ ᅚнами ᅚбыла ᅚпредложена ᅚродителям ᅚнебольшая ᅚанкета: ᅚ

Сколько ᅚвремени ᅚ(приблизительно) ᅚвы ᅚобщаетесь ᅚсо ᅚсвоим ᅚребенком ᅚ(в ᅚтечение ᅚдня, ᅚв ᅚтечение ᅚнедели, ᅚв ᅚсовместной ᅚработе, ᅚв ᅚбеседах, ᅚразговорах, ᅚв ᅚкино, ᅚклубе, ᅚтеатре, ᅚбиблиотеке, ᅚна ᅚпрогулке ᅚв ᅚлес, ᅚна ᅚреку ᅚи ᅚт.п.)?

Есть ᅚли ᅚдругие ᅚвиды ᅚобщения? ᅚУка­жите ᅚих.

Считаете ᅚли ᅚвы ᅚэто ᅚвремя ᅚобщения ᅚдостаточным ᅚдля ᅚвоспитания ᅚвашего ᅚребенка?

1. ᅚУверены ᅚли ᅚвы, ᅚчто ᅚправильно ᅚпонимаете ᅚособенности ᅚразвития ᅚсвоего ᅚребенка?

5. ᅚВстречаете ᅚли ᅚвы ᅚтрудности ᅚв ᅚвоспита­нии ᅚребенка ᅚи ᅚкакие? ᅚКак ᅚих ᅚразрешаете?

Ответы ᅚпоказали, ᅚчто ᅚродители ᅚмало ᅚвнимания ᅚуделяют ᅚсвоим ᅚдетям, ᅚобщаясь ᅚс ᅚними ᅚв ᅚосновном ᅚвечерами, ᅚпосле ᅚработы ᅚ(90% ᅚродителей). ᅚВ ᅚвыходные ᅚдни ᅚ ᅚтакже ᅚзначительная ᅚчасть ᅚвремени ᅚотводится ᅚна ᅚрешение ᅚсемейных ᅚпроблем, ᅚа ᅚне ᅚна ᅚобщение ᅚс ᅚдетьми. ᅚВсе ᅚродители ᅚсчитают, ᅚчто ᅚэтого ᅚявно ᅚнедостаточно ᅚдля ᅚполноценного ᅚвоспитания ᅚребенка. ᅚТрудности ᅚв ᅚвоспитании ᅚродители ᅚвидят ᅚв ᅚотсутствии ᅚзнаний ᅚо ᅚметодах ᅚвоспитания ᅚдетей ᅚв ᅚсемье ᅚ(60% ᅚродителей), ᅚв ᅚнедостаточности ᅚвремени ᅚ(30%), ᅚв ᅚтяжелом ᅚматериальном ᅚположении ᅚ(10%). ᅚ50% ᅚродителей ᅚнаходят ᅚвыход ᅚиз ᅚтрудной ᅚситуации ᅚв ᅚвоспитании ᅚдетей ᅚв ᅚобщении ᅚс ᅚучителем, ᅚ20% ᅚ- ᅚв ᅚчтении ᅚпедагогической ᅚлитературы, ᅚ20% ᅚ- ᅚв ᅚсоветах ᅚродственников ᅚи ᅚдрузей, ᅚ10% ᅚ- ᅚни ᅚк ᅚкому ᅚне ᅚобращаются. ᅚ ᅚ

Для ᅚтого ᅚчтобы ᅚвыявить ᅚкачества ᅚхарактера ᅚиспытуемых ᅚдетей, ᅚнами ᅚбыли ᅚпредложены ᅚродителям ᅚследующие ᅚвопросы^[12]: ᅚ